化學(xué)教學(xué)機(jī)智的形成與變化發(fā)展

摘要：討論了教學(xué)機(jī)智形成的前提條件、機(jī)制、策略和原則。教學(xué)機(jī)智的構(gòu)造以緊急應(yīng)對策略為核心成分，以有關(guān)知識、技能、能力和情意等因素為基礎(chǔ)成分。捕捉時(shí)機(jī)、洞察問題、選好策略、恰當(dāng)執(zhí)行是教育機(jī)智活動(dòng)結(jié)構(gòu)的4個(gè)重要環(huán)節(jié)。由化學(xué)教學(xué)中的新型實(shí)例總結(jié)了教學(xué)機(jī)智從被動(dòng)作為到主動(dòng)作為、從應(yīng)急機(jī)智到長程機(jī)智、從教的機(jī)智到學(xué)的機(jī)智、從課堂機(jī)智到課程機(jī)智、從小聰明到大智慧的變化和發(fā)展。討論了教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)育和修煉。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；形成；變化；發(fā)展；化學(xué)教學(xué)

文章編號：1005–6629（2013）12–0003–05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

研究教學(xué)機(jī)智，弄清它是怎樣形成的，總結(jié)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，確定有關(guān)的規(guī)則，有利于搞好教師教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)育和修煉，自覺地應(yīng)用它來消除意外事件的負(fù)面影響，保證教學(xué)順利進(jìn)行，取得較好的教學(xué)效果。這是一件具有積極意義的工作，值得花大氣力來做好。此外，關(guān)注教學(xué)機(jī)智的變化和發(fā)展，研究如何養(yǎng)育、修煉教學(xué)機(jī)智也是很重要的。

1 教學(xué)機(jī)智的形成

研究教學(xué)機(jī)智的形成，要注意了解其形成的前提條件、過程機(jī)制和構(gòu)造特點(diǎn)。

1.1 教學(xué)機(jī)智形成的前提條件

出現(xiàn)意外的問題，是教學(xué)機(jī)智激發(fā)的前提條件。教學(xué)機(jī)智通常在下面幾種情況下產(chǎn)生并發(fā)揮作用：

（1）發(fā)生課堂教學(xué)失誤：例如板書失誤；語言失誤；實(shí)驗(yàn)演示、教具使用、教學(xué)媒體操作失誤；教學(xué)內(nèi)容失誤等。

（2）發(fā)生課堂意外事件或偶發(fā)事件：例如學(xué)生行為失當(dāng)；學(xué)生意外回答；教學(xué)環(huán)境突變；外部干擾等。

（3）預(yù)設(shè)方案受阻難以實(shí)施：例如學(xué)生產(chǎn)生困惑疑難，學(xué)生提出意外問題；學(xué)生答非所問；學(xué)生超常發(fā)揮；學(xué)生“插嘴”；個(gè)體和群體不同步等。

（4）出現(xiàn)有一定難度的生成性問題，等等。

1.2 教學(xué)機(jī)智形成的機(jī)制、策略和原則

教學(xué)機(jī)智的形成機(jī)制大體是：

（1）在出現(xiàn)意外情況后，教師首先保持冷靜、積極、主動(dòng)的心態(tài)，并以此來影響、安定學(xué)生。對于缺少經(jīng)驗(yàn)的教師來說，也許會(huì)在瞬間產(chǎn)生一些驚慌和一時(shí)無措，但教師的理性會(huì)使他迅速進(jìn)入冷靜、積極、主動(dòng)的狀態(tài)。對有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，還會(huì)表現(xiàn)出自信。

（2）經(jīng)過簡短的思考，找出意外情況的主要問題是什么，當(dāng)前要解決的關(guān)鍵問題是什么，判斷意外情況跟教學(xué)內(nèi)容有沒有聯(lián)系、是什么聯(lián)系。

（3）如果跟教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，則明確“生成性問題”及其跟教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)判斷解決問題的可能、是不是適合學(xué)生，以及對學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的價(jià)值，確定準(zhǔn)備解決的問題，判斷是不是值得“做做文章”。

（4）思考準(zhǔn)備解決的問題有哪些可能的應(yīng)對策略、最可能成功的應(yīng)對策略是什么，根據(jù)最佳應(yīng)對策略具體地構(gòu)思應(yīng)變方案，同時(shí)建立或增強(qiáng)自信。

（5）對預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或者調(diào)節(jié)難度，創(chuàng)造有利于調(diào)整的情緒氛圍與情境，引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)變方案，然后執(zhí)行應(yīng)變方案。

（6）最后，連接教學(xué)預(yù)設(shè)、擾動(dòng)事件和應(yīng)對方案，整合和強(qiáng)化應(yīng)變成果[1]。

在教學(xué)機(jī)智的形成過程中，教師的直覺、靈感、頓悟、類比、遷移、溯因、發(fā)散思維和輻合思維等思維活動(dòng)都可能參與其中并發(fā)揮重要的作用。

通過研究實(shí)踐中教學(xué)機(jī)智的形成過程，可以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)形成教學(xué)機(jī)智的一些策略和原則。它們可以簡略地概括為下表：

1.3 教學(xué)機(jī)智的構(gòu)造

確定教學(xué)機(jī)智的構(gòu)造可以從兩方面著手：一是確定構(gòu)成教學(xué)機(jī)智的主要成分，除了緊急生成的應(yīng)對策略外，還需要哪些支持“急中生智”的能力、智慧和其他因素；二是根據(jù)教學(xué)機(jī)智的形成過程機(jī)制確定各種主要成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

1.3.1 教學(xué)機(jī)智的核心成分

考察教學(xué)機(jī)智的形成過程，實(shí)際上，在明確準(zhǔn)備解決的問題后，教師首先確定的是緊急應(yīng)對的行動(dòng)方針和指導(dǎo)思想，即應(yīng)對策略，它是關(guān)于應(yīng)對行動(dòng)的整體謀劃，也是后續(xù)的各個(gè)活動(dòng)步驟（或操作）的基本組織方式、解決問題的基本程序，是根據(jù)情境特點(diǎn)和變化制訂的最適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)路徑，它決定并調(diào)節(jié)、控制具體的活動(dòng)方式，然后才有清晰、細(xì)致的具體方法。因此，緊急應(yīng)對的策略是教學(xué)機(jī)智的核心成分，而且它有一個(gè)由概括到具體、由模糊到清晰的漸變過程。

1.3.2 教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)成分

教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)成分包括有關(guān)的知識、技能、能力和情意等因素。沒有它們，應(yīng)對策略就不能實(shí)現(xiàn)，也就不會(huì)有教學(xué)機(jī)智現(xiàn)象，但它們本身并不是教學(xué)機(jī)智，而只是生成教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)。

教學(xué)機(jī)智的知識基礎(chǔ)不但包括教學(xué)內(nèi)容及其載體（教材、實(shí)驗(yàn)等）的有關(guān)知識，也包括對學(xué)生情況和特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律的了解，包括有關(guān)的應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)和背景知識等等。

教學(xué)機(jī)智的技能基礎(chǔ)主要包括各種活動(dòng)步驟（或操作）的方法技能，運(yùn)用各種教學(xué)方法的技能，組織教學(xué)和心理調(diào)控的技能等。

教學(xué)機(jī)智的能力基礎(chǔ)包括細(xì)致敏銳的觀察能力，對意外事件的具體分析能力、深刻理解能力和準(zhǔn)確判斷能力（洞察力）；敏捷、靈活的思維能力，辯證思維能力，反思能力（思辨力）；快速、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)能力和行之有效的教學(xué)執(zhí)行能力（執(zhí)行力）；對教學(xué)活動(dòng)及時(shí)有效的調(diào)控能力和靈活自如的變通能力（應(yīng)變力）；以及生動(dòng)、準(zhǔn)確、機(jī)智、幽默的表達(dá)能力等。

教學(xué)機(jī)智的情意基礎(chǔ)包括較強(qiáng)的敬業(yè)精神、責(zé)任心和工作熱情，不怕困難、誨人不倦的積極情感，冷靜理智的自制力、較強(qiáng)的自信心和樂觀精神等。

此外，良好的自身修養(yǎng)；尊重學(xué)生，重視用心傾聽學(xué)生，是學(xué)生的“知心人”；對學(xué)生豁達(dá)寬容，有良好和諧的師生關(guān)系；有寬厚的知識素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，行事果斷靈活，勇于探索，勤于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新等也是生成教師教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)。

1.3.3 教學(xué)機(jī)智的活動(dòng)結(jié)構(gòu)

教學(xué)機(jī)智的前期活動(dòng)以思維活動(dòng)為主，后期則以操作活動(dòng)為主，其線性結(jié)構(gòu)大體上由下列階段循序構(gòu)成：

（前期）冷靜觀察→原因分析與思辨→準(zhǔn)確判斷→教育教學(xué)理念運(yùn)籌→經(jīng)驗(yàn)調(diào)度→應(yīng)對策略逐步形成并清晰化→應(yīng)對方案設(shè)計(jì)

（后期）執(zhí)行操作→適當(dāng)調(diào)整→整合和強(qiáng)化應(yīng)變成果→最終實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)處理

捕捉時(shí)機(jī)、洞察問題、選好策略、恰當(dāng)執(zhí)行是教育機(jī)智的4個(gè)重要環(huán)節(jié)。前3項(xiàng)都屬于前期活動(dòng)，總的來看，前期思維活動(dòng)更為重要。

2 教學(xué)機(jī)智的變化和發(fā)展

德國教育家赫爾巴特（J.F.Herbart，1776～1841），早在1802年就將機(jī)智概念引入到教育的話題中來，但一直未引起廣泛的重視。在20世紀(jì)80年代，我國一些論著主張教學(xué)要注意靈活機(jī)動(dòng)，提到“教學(xué)機(jī)動(dòng)”概念，但這畢竟跟教學(xué)機(jī)智不是同一個(gè)概念。進(jìn)入20世紀(jì)90年代之后，我國有關(guān)教育機(jī)智的論著開始出現(xiàn)并逐年增多，在2002～2007年間相關(guān)研究論文的發(fā)表達(dá)到高潮，2008年后大幅回落，但仍高于新課程改革之前[2]。筆者認(rèn)為，上世紀(jì)90年代起，有關(guān)論著開始出現(xiàn)并逐年增多跟我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的萌發(fā)和啟動(dòng)有關(guān)。2001年加拿大學(xué)者馬克思·范梅南的著書《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》在我國的翻譯出版則在一定程度上起了觸發(fā)和推波助瀾的作用。這幾年的回落，跟理論研究疲軟，淺嘗輒止，在指導(dǎo)實(shí)踐方面不盡如人意有關(guān)，有關(guān)的研究需要進(jìn)一步深化。

2.1 教學(xué)實(shí)例的再考察

教師的教學(xué)智慧只能在出現(xiàn)意外、學(xué)生犯錯(cuò)誤或者產(chǎn)生困惑、疑問……時(shí)才能發(fā)揮嗎？教學(xué)智慧只是一種被動(dòng)的智慧嗎？教學(xué)智慧一直保持多年前所說的那樣，沒有變化、發(fā)展嗎？讓我們還是回到實(shí)踐，再看看化學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)例子。

例1 不單解決學(xué)生疑惑

在做淀粉-碘化鉀溶液與氯水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生不小心多加了一些氯水，出現(xiàn)先變藍(lán)后褪色現(xiàn)象。雖然已經(jīng)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師仍決定改變教學(xué)預(yù)設(shè)，組織學(xué)生討論“褪色的原因可能是什么？”，“如何證實(shí)你的猜測？”。學(xué)生提出了兩種可能的原因：氯水有漂白性，藍(lán)色物質(zhì)被過量氯水漂白了；或者是過量的氯水把單質(zhì)碘進(jìn)一步氧化。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，最終證實(shí)了第二種猜測是正確的。不但解決了學(xué)生的疑惑，而且使學(xué)生鞏固、發(fā)展了關(guān)于鹵素單質(zhì)之間可以發(fā)生置換反應(yīng)的知識，同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎樣面對意外的新問題，體驗(yàn)了科學(xué)探究最基本的思想和方法[3]。

例2 讓學(xué)生設(shè)法證明

在“乙醇的性質(zhì)”教學(xué)中，教師演示乙醇和濃硫酸在加熱時(shí)發(fā)生反應(yīng)，用生成的氣體能使酸性高錳酸鉀溶液褪色來證明產(chǎn)物是乙烯。有學(xué)生提出異議：濃硫酸可能生成二氧化硫，而二氧化硫也能使酸性高錳酸鉀溶液褪色。還有人懷疑乙醇、乙醚也能使酸性高錳酸鉀溶液褪色……教師“欲擒故縱”，佯裝不得其解說：“那我們?nèi)绾斡脤?shí)驗(yàn)證明有乙烯生成，而且是乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色的呢？”組織學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)，把下面的教學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行[4]。

例3 讓學(xué)生尋找答案

在“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成物中還有少量黑色固體，對其成分提出疑問。是直接給學(xué)生答案，還是讓學(xué)生自己尋找問題的答案？在隨后的一節(jié)課中，教師以這個(gè)問題為題材，組織學(xué)生進(jìn)行了一次生動(dòng)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但弄清了黑色固體的成分及產(chǎn)生原因，而且發(fā)展、深化了對燃燒的認(rèn)識，成功地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神[5]。

例4 讓學(xué)生恍然大悟

在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算”教學(xué)時(shí)，教師提出了一個(gè)很平常的問題：“石墨能直接變成金剛石嗎？請?jiān)跁胁檎倚枰臄?shù)據(jù)，寫出25℃、101 kPa時(shí)石墨變成金剛石的熱化學(xué)方程式?！庇捎趯W(xué)生已經(jīng)理解了蓋斯定律，查找需要的數(shù)據(jù)也不難，很快寫出：

但是寫后面的ΔH=+1.5 kJ/mol時(shí)遲遲不敢下筆。走到學(xué)生中間一看，好幾個(gè)學(xué)生都在這里卡住了。于是，出現(xiàn)了下面一段對話：

教師：怎么了？哪里錯(cuò)了？

學(xué)生：是不是書上燃燒熱數(shù)據(jù)錯(cuò)了？ΔH=+1.5 kJ/ mol，為何這么??？

教師：小，怎么了？

學(xué)生：難道石墨很容易變成金剛石？

原來，學(xué)生認(rèn)為ΔH的大小決定反應(yīng)的難易，這真是一個(gè)好問題。于是，教師不再發(fā)問，只是微笑地看著學(xué)生，等著他們?nèi)ニ伎?。終于，學(xué)生們恍然大悟，紛紛嚷道：“決定反應(yīng)難易的是活化能的大小，而不是反應(yīng)熱的大小?！薄凹哟呋瘎┙档突罨埽部梢怨?jié)約能量?。　薄璠6]

例5 讓學(xué)生加深理解

在進(jìn)行“甲烷取代反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)借助球棍模型來幫助學(xué)生理解。教師想：隨便讓學(xué)生操作幾分鐘，并不能真正對教學(xué)起到直觀和深化的作用。在課堂上，教師分給每組學(xué)生1套甲烷和5套氯氣的分子球棍模型，讓他們合作商討二者該怎樣反應(yīng)。

然后，教師要求他們將剛才的過程用化學(xué)符號記錄下來，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不知道如何下手，必須再給予一些引導(dǎo)。

教師：當(dāng)甲烷與氯氣分子放在一起時(shí)，需要什么條件才能發(fā)生反應(yīng)？

學(xué)生：光照。

教師：光照有什么作用？

學(xué)生：斷開舊鍵。（Cl-Cl、C-H）

教師：然后呢？

學(xué)生：形成新鍵。（C-Cl、H-Cl）

教師：所以，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)也是斷舊鍵、成新鍵，大家試著把這些原子重新組合一下。

這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有機(jī)反應(yīng)與無機(jī)反應(yīng)的本質(zhì)都是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，是一致的。再讓他們?nèi)懛磻?yīng)的化學(xué)方程式就沒有困難了，后來學(xué)習(xí)其他類別的有機(jī)反應(yīng)也能很快就適應(yīng)[7]。

例6 為以后教學(xué)鋪墊

在做“Zn│CuSO4（aq）│Cu”原電池實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣的意外現(xiàn)象：開始電流計(jì)的指針發(fā)生偏移，并指示電子是由鋅片流向銅片，在銅片表面有紅色的銅析出。但是，隨著時(shí)間的推移，電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的角度逐漸減小，直至無電流通過，同時(shí)鋅片表面逐漸被銅全部覆蓋。教師想：這是一個(gè)契機(jī)，可以通過逐步引導(dǎo)，使意外變?yōu)檫M(jìn)行“鹽橋”教學(xué)的鋪墊。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，思考能否阻止溶液中的銅離子在負(fù)極（鋅）表面還原，來提高電池的壽命和效率？學(xué)生再次細(xì)心觀察后提出解釋：溶液中的銅離子在鋅片表面被直接還原，析出的銅在鋅片表面構(gòu)成原電池，逐漸使向外輸出的電流強(qiáng)度減弱直至無電流產(chǎn)生，并提出：要求Zn不浸在硫酸銅溶液中，但又要保證電流相通，保證有Zn、硫酸銅溶液這些基本要素……最后用一個(gè)充滿電解質(zhì)溶液的鹽橋?qū)⒘蛩徜\溶液和硫酸銅溶液連接起來，解決了問題[8]。

例7 教師“早有預(yù)謀”

按照課本方案，學(xué)生先用氨水制備氫氧化鋁，再將制得的氫氧化鋁分別溶于鹽酸和氫氧化鈉溶液，來認(rèn)識氫氧化鋁的兩性。教師想到：學(xué)生照書本按部就班做下來，雖然會(huì)知道用氫氧化鈉制備氫氧化鋁不好，但沒有自主發(fā)現(xiàn)的過程和體驗(yàn)，對大多數(shù)學(xué)生并無挑戰(zhàn)。遂決定在每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上提供硫酸鋁溶液、氨水、氫氧化鈉溶液、鹽酸、蒸餾水，讓學(xué)生自主選擇方案和藥品，嘗試一步制成氫氧化鋁，并選擇其中兩種付諸實(shí)踐。

這樣實(shí)行后，學(xué)生最多的匯報(bào)了4種方案：氫氧化鈉溶液與硫酸鋁溶液正反互滴，氨水與硫酸鋁溶液正反互滴；還通過比較發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該用氨水制備氫氧化鋁，并分析得出氫氧化鋁能與強(qiáng)堿反應(yīng)。由于學(xué)生的思維非常有效地集中在氫氧化鋁的兩性與制備方法上，教學(xué)過程緊緊圍繞課堂重點(diǎn)，不但實(shí)現(xiàn)了課堂的主要目標(biāo)，而且增大了容量，提高了思維深度，給學(xué)生創(chuàng)造了養(yǎng)成發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的條件[9]。

例8 教師想得更遠(yuǎn)

人教版化學(xué)選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“芳香烴”部分，安排了苯和甲苯分別跟酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)的對比實(shí)驗(yàn)，以此說明苯環(huán)和烷基相互作用對苯的同系物的化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生影響。一位教師認(rèn)為，僅憑此實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論在邏輯上是不充分的。為此，他在教學(xué)中增加了二苯基甲烷、三苯基甲烷的四氯化碳溶液與酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，以及二甲苯、三甲苯與酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，證明了苯環(huán)對甲基性質(zhì)的影響比較顯著，甲基對苯環(huán)性質(zhì)的影響不顯著[10]。

粗粗一看，這些例子不太像以前所說的教學(xué)機(jī)智了，有些是教師“節(jié)外生枝”的，有些甚至是教師預(yù)設(shè)的，例如有意造成學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，跟筆者在“基于教學(xué)實(shí)例的教學(xué)機(jī)智界定”一文所舉的教學(xué)機(jī)智實(shí)例不同。其實(shí)，它們也具有一定的偶然性，只不過感覺的主體變成學(xué)生了，也可能產(chǎn)生于教師的“靈機(jī)一動(dòng)”，不等學(xué)生產(chǎn)生問題、發(fā)生失誤教師就“即興發(fā)揮”了……但是，它們一如以往體現(xiàn)了教師的主動(dòng)性、主導(dǎo)性。也許，把它們說成是教學(xué)智慧有時(shí)可能更貼近一點(diǎn)，然而，把它們看作是教學(xué)機(jī)智的變化、發(fā)展也未嘗不可。更重要的是：雖然它們不能使教師感到意外，卻能夠較多地在日常教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，既然如此，我們何不樂而為之呢！

2.2 教學(xué)機(jī)智的變化和發(fā)展

新課程的實(shí)施促進(jìn)教學(xué)機(jī)智有了新的變化和發(fā)展，下列變化和發(fā)展特別值得注意。

2.2.1 從被動(dòng)作為到主動(dòng)作為

過去一直認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智只在發(fā)生突發(fā)事件時(shí)才會(huì)發(fā)生。如果是這樣，不是“千年等一回”恐怕也得“幾年等一回”了，因?yàn)橥话l(fā)事件畢竟很少發(fā)生。如果是這樣，教學(xué)機(jī)智就很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮作用，這不太可惜了嗎？

如果把被動(dòng)作為改為主動(dòng)作為，把偶爾機(jī)智改為經(jīng)常機(jī)智，不是更能發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的積極意義，更能發(fā)揮教師的主動(dòng)性和教學(xué)的創(chuàng)造性嗎？

2.2.2 從應(yīng)急機(jī)智到常態(tài)機(jī)智

早先的教學(xué)機(jī)智出于應(yīng)急的需要，期待的是即時(shí)、

短期的效應(yīng)，不可能作長遠(yuǎn)的打算和安排。在改變其被動(dòng)性之后，對其效應(yīng)就可以做長遠(yuǎn)的計(jì)劃，教學(xué)機(jī)智也就可能成為常態(tài)機(jī)智，長期發(fā)揮作用了。

2.2.3 從教的機(jī)智到學(xué)的機(jī)智

“教學(xué)”不僅指“教”，也可以指“學(xué)”。教學(xué)機(jī)智不應(yīng)該僅指稱教的機(jī)智，還應(yīng)包括學(xué)的機(jī)智（例如，學(xué)生恍然大悟就是學(xué)的機(jī)智的爆發(fā)）。出了問題不應(yīng)該只依靠教師的智慧，還應(yīng)該注意利用學(xué)生的智慧，動(dòng)員學(xué)生想辦法解決，讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲得知識，增長才干，發(fā)展智慧，積累經(jīng)驗(yàn)。由此，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)的機(jī)智。

2.2.4 從課堂機(jī)智到課程機(jī)智

所謂“課程機(jī)智”是指，不局限于課堂一時(shí)的具體問題，還能作用到今后的教學(xué)問題，乃至于整個(gè)課程的重要問題，有助于搞好整個(gè)課程教學(xué)，有助于進(jìn)一步搞好課程改革。

2.2.5 從小聰明到大智慧

實(shí)現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智由被動(dòng)作為到主動(dòng)作為、由應(yīng)急機(jī)智到常態(tài)機(jī)智、由教的機(jī)智到學(xué)的機(jī)智、由課堂機(jī)智到課程機(jī)智的變化，它就由小聰明發(fā)展到大智慧，在課程教學(xué)及其改革中發(fā)揮更大的作用，就能使教師成為智慧型教師，使教師的專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)飛躍。

3 教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)育與修煉

根據(jù)教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其變化和發(fā)展，根據(jù)前面對教學(xué)機(jī)智形成機(jī)制及構(gòu)造的討論，教師要養(yǎng)成教學(xué)機(jī)智，必須：

（1）注重提高和豐富教育理論修養(yǎng)，注意把握各種教學(xué)策略和認(rèn)知策略，熟悉并掌握引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的各種教學(xué)方法。

（2）熟悉教材，深入地把握教學(xué)內(nèi)容，了解有關(guān)的背景知識，掌握學(xué)科思想及科學(xué)方法，熟悉學(xué)科思維和策略的發(fā)展歷史。

（3）熟悉學(xué)生，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生有深厚的情感，建立起良好的師生關(guān)系。

（4）努力提高教學(xué)觀察能力、辨別判斷能力、思維能力以及生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)能力等，努力提高思維品質(zhì)。

（5）加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉，堅(jiān)持具體問題具體分析，不斷增長應(yīng)急、應(yīng)變教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)到能夠得心應(yīng)手地開展教學(xué)活動(dòng)的境界。

（6）加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力，敬業(yè)、負(fù)責(zé)、樂觀、開朗、熱情，養(yǎng)成認(rèn)真做好各種教學(xué)準(zhǔn)備的習(xí)慣，養(yǎng)成積極的人生觀念和態(tài)度。

（7）注意總結(jié)、提升、反思，使教學(xué)機(jī)智逐步由自發(fā)到自覺，等等。

實(shí)踐表明，教師對教學(xué)機(jī)智的自覺性、教師的理性素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對經(jīng)驗(yàn)的概括、升華程度，對教學(xué)策略和認(rèn)知策略的把握，知識豐富程度和能力水平，特別是對于時(shí)機(jī)的感知敏銳性等等，都有利于教師把握機(jī)會(huì)、想到更多的可能方案、迅速選擇和確定最好的方案，有利于教師保持冷靜、自信和輕松的狀態(tài)，從而更好地修煉、養(yǎng)成教學(xué)機(jī)智，更主動(dòng)、積極地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的作用。

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