語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式，也是我們提高語(yǔ)文教學(xué)效率、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。如果讓學(xué)生在平時(shí)的課堂上只看看讀讀，作文課上只寫作文，那與課程改革倡導(dǎo)的理念就背道而馳了。其實(shí)我們完全可以而且非常有必要在平時(shí)的課堂上安排學(xué)生練筆，或是以課文為范例，讓學(xué)生仿寫，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

教材里的每一篇課文都有著精練的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)及巧妙的構(gòu)思。教師要挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合的突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的片段練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫基本訓(xùn)練。如何在閱讀教學(xué)中很好地做到讀寫結(jié)合呢？本人覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、將文本“留白”拓展

好的文章通常不會(huì)將話說(shuō)完說(shuō)盡，通讀教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課文都會(huì)“留白”。作為教師，應(yīng)該具有敏銳的洞察力，以此為契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課，課文最后寫哈爾威船長(zhǎng)在拯救了全船船員之后一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入大海。其實(shí)船長(zhǎng)的心里應(yīng)該有千言萬(wàn)語(yǔ)，得救的乘客和船員肯定也感慨萬(wàn)千。抓住這處“留白”，我安排了一個(gè)小練筆：那一刻，哈爾威船長(zhǎng)的心里想的是什么呢？岸上的乘客和船員多么想挽留這位可愛(ài)可敬的船長(zhǎng)啊，你覺(jué)得他們會(huì)呼喚些什么呢？這種練筆能夠幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解得更深刻，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。

二、激活學(xué)生的想象思維

小學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們的腦海中天馬行空，即便對(duì)尋常的問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)奇妙的解讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合課文的思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。比如二年級(jí)一篇童話故事《狼和小羊》最后寫：狼說(shuō)著向小羊撲去……結(jié)果怎么樣呢？我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，試著寫出不同的結(jié)局。孩子們寫得有聲有色，有的寫可憐的小羊是逃不掉的，一定被狼吃掉了；有的寫機(jī)智的小羊想方設(shè)法嚇唬住了狼，終于逃脫了；還有的寫故事出現(xiàn)了戲劇性的變化，狼掉進(jìn)了陷阱……多樣的續(xù)寫讓孩子們興致勃勃、爭(zhēng)論不休，這正是教師樂(lè)于看到的場(chǎng)景。

三、展開(kāi)交流對(duì)話

課堂是動(dòng)態(tài)信息交流的場(chǎng)所，它是由師生間的平等互動(dòng)構(gòu)建的。教師可以通過(guò)與學(xué)生的有效對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，使學(xué)生掌握知識(shí)，并在實(shí)踐中適當(dāng)運(yùn)用。如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我說(shuō)：“大家可以閱讀原著，思考一下，諸葛亮在答應(yīng)造出十萬(wàn)支箭之前想了什么？做了什么？你的依據(jù)是什么？大家可以自由討論，我再跟大家一起交流。”這些問(wèn)題需要學(xué)生重新加工組合課文內(nèi)外的各種信息才能解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生既對(duì)諸葛亮的學(xué)識(shí)和魄力有了真切了解，又積累了不少能夠用于讀寫的材料。

四、有效整合素材

作為一名語(yǔ)文教師，我們?cè)趯?duì)教材的挖掘上一定要有一個(gè)宏觀的把握，能夠適時(shí)對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合。這可以使作文教學(xué)化繁為簡(jiǎn)、化難為易。比如課本有一個(gè)單元安排了四篇課文，前三篇是三個(gè)名人的故事，分別是富蘭克林發(fā)明避雷針、談遷堅(jiān)守信念編訂史學(xué)巨著和諾貝爾發(fā)明炸藥。第四篇?jiǎng)t安排了《滴水穿石的啟示》，主旨是說(shuō)明目標(biāo)專一、持之以恒才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，列舉了李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石三個(gè)人物的小故事，每個(gè)事例都很簡(jiǎn)練，卻很能給人啟示。于是，我對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行整合，讓學(xué)生試著用前面的三個(gè)人物故事來(lái)替換《滴水穿石的啟示》中的三個(gè)事例，盡量用三兩句話概括出來(lái)人物特征。這樣的整合既鍛煉了學(xué)生的概括能力，也巧妙地將讀寫結(jié)合了起來(lái)。

五、模仿課文再創(chuàng)新

課文就是最好的范例，它能教會(huì)學(xué)生如何去分段、如何去描述、如何抓特點(diǎn)。老師在課堂上一定要注重引導(dǎo)總結(jié)，教給學(xué)生寫作的方法。比如可以讓學(xué)生先仿寫，在仿寫的基礎(chǔ)上再能有自己的創(chuàng)新。

情深而文達(dá)。在實(shí)際的操作中，我們需要尋找語(yǔ)文和情感的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，如果我們能以教材為本，很好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、獲得情感體驗(yàn)、延伸課文內(nèi)涵、有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，無(wú)疑可以使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限的生命活力，也會(huì)使我們的學(xué)生更具人文精神。

（責(zé) 編 莫 荻）