語文主題式學習活動模式構(gòu)建實踐研究

語文學習活動應(yīng)該是一個充滿快樂和創(chuàng)造的過程。我校開展的語文主題式學習活動，以提高小學生語言文字的實踐與運用能力為目標，根據(jù)蘇教版語文教材主題性內(nèi)容統(tǒng)一編排的特點，嘗試用主題統(tǒng)領(lǐng)課內(nèi)外學習資源，以激發(fā)學生學習的興趣和潛能，引導學生快樂學習、快樂創(chuàng)造。

一、語文主題式學習活動的特點及理論基礎(chǔ)

我校開展的語文主題式學習活動，以課程標準及多種教育理論為基礎(chǔ)，具有目標性、系統(tǒng)性、有序性、多元性和層次性的特點。

1.目標性

語文課程標準為我們的主題式學習活動指明了方向——聽說讀寫能力的培養(yǎng)最終是為了語言的實踐與運用。我們的目標應(yīng)是以生動有效的學習方式，使學生在閱讀與寫作的過程中自然地提高語言的實踐與運用能力。

2.系統(tǒng)性和有序性

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)中相互關(guān)聯(lián)、相互影響的組成部分，以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)之后，系統(tǒng)將在整體上具有其組成部分所沒有的性質(zhì)和功能，即整體大于部分之和。用系統(tǒng)論的觀點來看，語文主題式學習活動以主題來統(tǒng)領(lǐng)某一課、某一單元甚至是幾個單元中的內(nèi)容及相關(guān)的課外知識，并通過創(chuàng)新設(shè)置有序展開學習，在學生的頭腦中形成一個個主題學習系統(tǒng)。這可以更有效地提高學生語言文字的實踐運用能力，收到事半功倍的效果。

3.多元性

用加德納的“多元智能理論”來看，在語文主題式學習活動中，學生使用查、問、思、畫、演等多種方式進行閱讀與寫作的實踐與創(chuàng)新，可以充分開發(fā)語言、邏輯、視覺、觀察、交流、自知、音樂、身體等多方面的潛在智能，有效培養(yǎng)學生學習語言的興趣。在多元化的主題式學習活動中，每一個學生都能發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢，增強學習語言的自信心，優(yōu)化學習方法，提高學習能力。

4.層次性

在語文主題式學習活動中，學生可以根據(jù)自己的學習能力和興趣選擇不同層次的閱讀與寫作內(nèi)容，或與同學討論，或請教老師。教師可以根據(jù)具體情況引導，真正做到因材施教。

二、語文主題式學習活動的分類及模式構(gòu)建

教材是學生開展學習活動的重要載體。我們根據(jù)蘇教版語文教材的編排特點，充分考慮學生語言文字實踐與運用的需要，對課內(nèi)知識進行了合理擴充，創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建了相應(yīng)的語文主題式學習活動模式。

1.課文主題式學習活動模式

課文是語文學習的基本單位，每一篇課文都是通過一定的形式和內(nèi)容來表達思想主題的。我們注重課文內(nèi)容、思想主題、言語形式三者之間的關(guān)系，通過實踐來引導學生進行具體感知。如《鄉(xiāng)下孩子》一課是一首兒童詩，該詩歌塑造了幸福快樂、勤勞堅強的鄉(xiāng)下孩子的形象，以動詞為開頭的詩句介紹鄉(xiāng)下孩子的生活是其寫作特色。我們開展了主題式學習活動。首先是課前探究式預習，初步解決：①課文寫了鄉(xiāng)下孩子的哪些事？②鄉(xiāng)下孩子有什么特點？③課文是用怎樣的句式來寫的？其次是師生的合作式學習，讓學生由理解詩歌內(nèi)容到感悟主題思想，明晰整首詩生動的表達方式，并通過配樂朗讀、表演背誦等形式實現(xiàn)語言的積累。這正是語言的內(nèi)化、吸收和實踐運用的過程。最后是課外拓展學習，引導學生進行知識的遷移和發(fā)散。教師可以讓學生進行詩歌仿寫，以詩歌的形式寫寫鄉(xiāng)下孩子的其他事情，也可以以《城里孩子》為題寫寫自己的生活。感興趣的學生甚至可以給自己寫的詩配畫或配樂。這可以有效激發(fā)學生的文學潛能，讓他們的情感細膩起來。如一位學生這樣寫：城里孩子，曾是媽媽懷里，撒嬌的精靈；曾是爸爸背上，快樂的寶貝?？匆槐緯芊棚w一個夢想；畫一幅畫，畫出心中的快樂。讀一張報紙，能了解國家大事；騎一輛單車，可以周游世界。哦，城里孩子，生在陽光下，長在都市里。

2.單元主題式學習活動模式

蘇教版語文教材大部分單元都由若干篇課文、一個練習和一篇習作組成。有的單元以思想主題統(tǒng)領(lǐng)學習內(nèi)容，有的單元以內(nèi)容主題統(tǒng)領(lǐng)學習內(nèi)容。我們可以根據(jù)學生的認知規(guī)律和教材特點確定或重組學習活動內(nèi)容順序。對于思想主題統(tǒng)領(lǐng)的單元，要學習每一篇課文的語言特點和文體特點，學習用不同的表達方式來表達相同的思想主題；對于內(nèi)容主題統(tǒng)領(lǐng)的單元，要找到每一篇課文中表達單元核心內(nèi)容的語言進行讀寫結(jié)合的訓練，提高學生的綜合寫作能力。

思想主題統(tǒng)領(lǐng)的單元學習活動：如有一個單元是一組表達世界美的文章，可以以學生的生活經(jīng)驗和對世界的認識作為學習活動的擴充資源。學習第14課《鮮花和星星》，不妨仿照課文用詩歌的形式寫寫大自然的美；學習第15課《放小鳥》，可以仿照課文用記事的方法寫人與世界的和諧美；學習第17課《世界多美呀》，就嘗試使用疊詞寫事物的美，尤其是顏色美。通過單元學習，學生在觀察、思考、寫作的過程中，學會了發(fā)現(xiàn)美和表達美。

內(nèi)容主題統(tǒng)領(lǐng)的單元學習活動：如有一個單元是以“動物”為核心內(nèi)容的一組文章，教師可以把“通過閱讀和觀察積累對各種動物的認識”作為學習活動的擴充資源。學習第4課《打開大自然綠色的課本》和第5課《裝滿昆蟲的衣袋》，要練習用充滿感情的句子表達對大自然的熱愛；學習第6課《變色龍》，可以練習詳細描繪動物的外形；學習第7課《金蟬脫殼》，要引導學生觀察動物的具體活動。這四篇課文的綜合性學習能讓學生感受到動物世界的奇妙與有趣，并學會在寫作時寫得生動、充實。此時再讓學生完成習作《我喜愛的一種小動物》，可謂是水到渠成。

3.創(chuàng)新整合學習活動內(nèi)容

根據(jù)學情，即學生語言學習和表達的需要，對不同單元中的學習內(nèi)容進行創(chuàng)新整合，基于同一思想主題或內(nèi)容主題開展學習活動，能使學習活動更加靈動。創(chuàng)新整合主題式學習活動可以有效提高學生的語言運用能力，幫助學生學會系統(tǒng)性學習的方法，形成條理清楚的知識結(jié)構(gòu)。如金秋時節(jié)，可以以“秋天”為核心內(nèi)容開展讀寫主題活動，把教材中的《秋天到》（小詩）和《秋游》（散文）以及《有趣的發(fā)現(xiàn)》（記敘文）進行整合，讓學生把誦讀與仿寫結(jié)合起來，用不同的表達方式來描寫自己眼中的秋天，在實際寫作中感受語言的魅力、生活和學習的快樂。

三、語文主題式學習活動的實施原則

1.課標、教材、學情相結(jié)合

語文主題式學習活動開展的目的是實現(xiàn)學習效益最大化。目標的制定要有三個依據(jù)：第一，以語文課程標準為方向，把語文學習活動的功能定位于語言文字的實踐和應(yīng)用。第二，要依據(jù)課標中語文學習的年段要求，不能舍棄語文教學的根本。第三，要依據(jù)學生的年齡特點，尊重學生的興趣愛好，在學生已有知識能力水平的基礎(chǔ)上，提出各個層次的發(fā)展目標，滿足所有學生的學習需要。

2.讀與寫相結(jié)合

語文主題式學習活動的開展能有效實現(xiàn)學生由“語言的感悟和理解”到“語言的遷移和運用”。同一主題下的學習內(nèi)容，能更有效地促進學生對世界的認識和人生的感悟，便于學生進行學法遷移或?qū)懛ㄟw移。語文主題式學習活動要在讀寫結(jié)合的過程中，開展減負增效的整體性、綜合性學習活動，培養(yǎng)學生語言文字的實踐和應(yīng)用能力。

3.整合資源與創(chuàng)新配置相結(jié)合

要實現(xiàn)主題式學習活動的目標，使學習效益最大化，必須構(gòu)建合理的主題式學習活動系統(tǒng)。這主要包括兩大要素：一是創(chuàng)新配置教材中的學習活動內(nèi)容；二是通過合理開發(fā)，擴充教材以外的學習活動內(nèi)容，尤其是以豐富的課外閱讀來滿足學生語文學習的需求。

整合課內(nèi)外學習活動內(nèi)容是整合主題學習活動資源、構(gòu)建主題學習活動系統(tǒng)的過程。在這個過程中，要以達成語文主題式學習總目標為宗旨，創(chuàng)造性地使用語文教材，創(chuàng)新配置學習資源，積極創(chuàng)設(shè)學生語文學習和發(fā)展的有效情境，滿足學生文學審美的需求。

4.個性發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合

語文主題式學習活動的開展是為學生的語文學習服務(wù)的。因此，學習活動要通過多樣化的方式來激發(fā)學生的潛能，張揚學生的個性，滿足學生不同的個體發(fā)展需要。同時，還要通過多層次、趣味性的學習活動為學生提供深入學習和探索的空間，讓學生將所學轉(zhuǎn)化為所用。

在語文主題式學習活動模式構(gòu)建的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，通過多樣化、多層次、有序性主題學習活動的開展，確實可以有效提高學生語言文字的實踐與運用能力，并使之對語文不斷產(chǎn)生新的興趣，自覺學習，主動閱讀。這，不正是我們樂于看到的結(jié)果嗎？

（責 編 莫 荻）