引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本

語(yǔ)文課的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體的感悟和體驗(yàn)構(gòu)建的過(guò)程。對(duì)于同一部文學(xué)作品，由于學(xué)生的價(jià)值觀念、思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)、藝術(shù)趣味不同，對(duì)作品的理解也就存在著諸多差異。這就告訴我們，在語(yǔ)文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，實(shí)現(xiàn)多角度解讀文本的可能。筆者以小說(shuō)和詩(shī)歌為基礎(chǔ)文本，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)性見(jiàn)解、多角度解讀文本方面做了一些積極的嘗試。

一、教師反復(fù)閱讀文本，找到能讓學(xué)生多角度解讀的“點(diǎn)”

教師要精心研讀文本，全面掌握文本的縱橫結(jié)構(gòu)，并把學(xué)生的認(rèn)知水平納入備課之中，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

能否激活課堂、激活學(xué)生思維，要看教師能否找到文本亮點(diǎn)。如戴望舒的《雨巷》，作者借“丁香姑娘”營(yíng)造了一個(gè)陰沉、冰冷、幽僻的環(huán)境。在學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌后，我給出了問(wèn)題：作者寄情的為何是“丁香姑娘”，而不是“牡丹姑娘”“桃花姑娘”或“玫瑰姑娘”？有了新鮮問(wèn)題的刺激，教室里熱鬧起來(lái)了，學(xué)生你一言我一語(yǔ)。在智慧的碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)歌主旨和意境的理解，鍛煉了想象能力和多元化思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

良好的開(kāi)端是成功的一半。精彩的導(dǎo)語(yǔ)能夠把學(xué)生快速帶入課文情境中，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的情緒，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，過(guò)去我們講得最多的是小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心給人造成的不幸。為了讓學(xué)生更全面地理解文本，我問(wèn)：若從人性的角度去解讀，該怎樣對(duì)瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行評(píng)價(jià)？這樣帶著問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真研讀文本，開(kāi)始了反復(fù)的爭(zhēng)論。特別是對(duì)瑪?shù)贍柕碌目捶ㄒ?jiàn)仁見(jiàn)智、各不相同，有人認(rèn)為她可悲、可憐；有人卻認(rèn)為這一夜她出盡風(fēng)頭，雖然付出了慘痛的代價(jià)，但輝煌一次總比一生默默無(wú)聞要強(qiáng)；還有人認(rèn)為她十年艱辛還債的誠(chéng)信、不被挫折所壓倒的堅(jiān)強(qiáng)也是人性的一種美麗。眾說(shuō)紛紜之中，大家對(duì)于小說(shuō)的人物形象和主題把握更加準(zhǔn)確，對(duì)于人生也有了些許感悟。

三、根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)階梯式提問(wèn)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)不同文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些由易到難的層進(jìn)性問(wèn)題，最終自然過(guò)渡到課文的核心問(wèn)題之上。

如教學(xué)《裝在套子中的人》時(shí)，我找到原著反復(fù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)主人公的性格層次其實(shí)很豐富。于是，我把原著內(nèi)容也發(fā)給學(xué)生，并設(shè)計(jì)了一個(gè)表格題：以原著為基本閱讀文本，依據(jù)其內(nèi)容填充表格，并總結(jié)別里科夫和華連卡的性格特征。這既檢查學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的掌握，又考查他們的語(yǔ)言概括能力，更重要的是可以為本節(jié)課的焦點(diǎn)問(wèn)題做鋪墊。這是整個(gè)課堂的過(guò)渡環(huán)節(jié)，要保證中等程度的學(xué)生都能答出來(lái)。接著，我提出了本節(jié)課的焦點(diǎn)問(wèn)題：如果沒(méi)有后來(lái)的“騎自行車事件”，二人有無(wú)結(jié)婚的可能？這場(chǎng)愛(ài)情悲劇的兇手究竟是誰(shuí)？學(xué)生有討論、有思考，課堂收到了預(yù)期的效果。

這樣一節(jié)課，從導(dǎo)入、鋪墊到交流，氣氛是慢慢升溫的，問(wèn)題是循序漸進(jìn)的，學(xué)生注意力是始終被吸引的。其間，教師適時(shí)點(diǎn)撥一下，最后做出總結(jié)，提出合理化建議。學(xué)生在潛在的軌道中不知不覺(jué)掌握了知識(shí)，并產(chǎn)生積極的思考。

四、在階梯式提問(wèn)的基礎(chǔ)上拋出開(kāi)放性問(wèn)題，組織學(xué)生討論

經(jīng)過(guò)了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握環(huán)節(jié)，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位先討論，再集體交流，甚至開(kāi)展小型辯論賽。答案是什么不是最重要的，重要的是學(xué)生的思維被激活了，整個(gè)課堂不再是一潭死水。

在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，我提出問(wèn)題：許壽裳曾說(shuō)，人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂。大家有什么體會(huì)？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，用很簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言深刻揭示了祥林嫂的悲劇原因，并制作了圖表進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)十分精彩。這樣帶著興趣去研讀教材，學(xué)生的興致也比較高，一個(gè)個(gè)“斗智斗勇”?？梢?jiàn)，課堂是需要拓展和延伸的。

文本解讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根，是教學(xué)活動(dòng)的起跑線。多角度解讀文本尤其重要。首先，它可以激活學(xué)生思維、激活語(yǔ)文課堂。過(guò)去那種“教師臺(tái)上唾沫橫飛、學(xué)生臺(tái)下呆坐”的情況將成為歷史。語(yǔ)文課堂應(yīng)該發(fā)揮它獨(dú)有的人文優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生的思想提供一個(gè)自由展示的平臺(tái)，而多角度解讀文本恰恰就是這樣一個(gè)平臺(tái)。其次，它可以使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、自信學(xué)習(xí)的意識(shí)。因?yàn)槔蠋煹穆曇敉司幽缓罅?，學(xué)生就可以在課堂上暢所欲言。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己能夠成為課堂的主人時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)更大，自信也隨之產(chǎn)生。最后，它可以使學(xué)生擁有多角度解讀和看待問(wèn)題的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于在這類課堂上積極思考，大膽流暢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們看待問(wèn)題的方式也會(huì)自然地改變，凡事能夠多動(dòng)腦筋、全面分析。

多角度解讀文本教學(xué)在運(yùn)用時(shí)一定要選擇合適文本，課堂要設(shè)計(jì)出層次，并且要自然過(guò)渡，不要讓學(xué)生感到是“兩張皮”。教師既要充分相信學(xué)生的能力，也要懂得及時(shí)收攏，否則課堂會(huì)比較混亂，學(xué)生注意力就會(huì)分散。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要注意及時(shí)引導(dǎo)，不能任其偏離主流價(jià)值觀。

（責(zé) 編 莫 荻）