發(fā)掘?qū)W生資源 促進(jìn)新課程教學(xué)

一、鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，

積累真實而寶貴的教學(xué)第一手資源

新課程實施核心任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成自主性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。怎樣才能實現(xiàn)這樣一個目標(biāo)呢？如果能采取措施讓學(xué)生主動把自己的疑問、疑惑提出來，然后引導(dǎo)學(xué)生課堂討論嘗試解疑，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極動腦思考，從而達(dá)到充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體的自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，首先要教會方法。在新高一的教學(xué)中，我推行“預(yù)習(xí)質(zhì)疑、課堂解疑”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出閱讀的困惑，課堂教學(xué)中把這些“原生態(tài)”的問題設(shè)置為課堂學(xué)生探究的問題。學(xué)生要在作業(yè)本上寫出初讀課文后對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等各方面的想法或疑問，這要求學(xué)生要對課文進(jìn)行梳理，篩選出閱讀的重點問題，并且主動地歸納疑惑，這樣的學(xué)習(xí)能夠保障初步的獨立閱讀的質(zhì)量。完成這樣的質(zhì)疑任務(wù)對高一的學(xué)生來說極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生要整合閱讀的成果，深入思考課文帶給自己的沖擊，這樣的要求實際上鍛煉了學(xué)生懷疑和批判的思維能力。這種預(yù)習(xí)任務(wù)教會了學(xué)生質(zhì)疑的方法，也強(qiáng)化了高一新生自主學(xué)習(xí)意識和質(zhì)疑解疑的求知能力。

鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，是挖掘?qū)W生資源的有效途徑，教師可以從中獲得真實而寶貴的第一手資源。學(xué)生的質(zhì)疑，往往比教師設(shè)計的精深問題更有針對性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠有效提升語文課堂的活力和教學(xué)效益。

二、挖掘?qū)W生的探究作業(yè)，

選準(zhǔn)課堂深入探究的切入點

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和探究能力，我嘗試著采用“讀寫結(jié)合”的策略，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把初步的閱讀成果落實在探究作業(yè)里，并且通過課堂上對探究作業(yè)的展示、評價和修改來提升閱讀的效果，保證探究性學(xué)習(xí)的實效性。在這種讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的探究作業(yè)是抓手，是交流的媒介和平臺，在教與學(xué)中都起著重要的作用。

學(xué)生的課前探究作業(yè)凝聚了初步探究的成果，是寶貴的教學(xué)初始資源。這些原生態(tài)的作業(yè)大多是零星的、片面的、模糊的，把它們轉(zhuǎn)化為新的課堂學(xué)習(xí)資源必須經(jīng)過教師的二次加工，進(jìn)行科學(xué)合理地開發(fā)利用。教師應(yīng)具一雙慧眼，篩選出具有普遍性、典型性的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)其中有探究價值的新信息、新問題，從而緊密依據(jù)這些信息確定下一步的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生探究作業(yè)中找準(zhǔn)課堂探究的切入點，才能夠取得很好的課堂教學(xué)效果。

那么，如何才能“找準(zhǔn)”呢？隨著教學(xué)的深入，我逐步認(rèn)識到挖掘?qū)W生探究作業(yè)的價值，不應(yīng)該只關(guān)注優(yōu)秀作業(yè)，而是應(yīng)該關(guān)注和整理學(xué)生所犯錯誤的教學(xué)價值。學(xué)生在初步探究過程中產(chǎn)生的錯誤，反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)心理，也包含著特有的創(chuàng)造性成分，蘊涵著學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是最直接、最有生命力的課程資源。課堂教學(xué)以此為起點，通過引導(dǎo)學(xué)生糾偏、補(bǔ)正初讀體驗中的誤點，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，提高了鑒賞和探究的思維能力。這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)資源，每一個學(xué)生都可以借助他人的學(xué)習(xí)成果，修正、補(bǔ)充自己的總結(jié)，巧借他人之力，完善提高自己的學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合和討論交流，學(xué)生的探究作業(yè)會產(chǎn)生突出的變化，從中可以清晰地看到學(xué)生探究性閱讀體驗的深化與語文能力的提升。這樣的教學(xué)，成功的關(guān)鍵在于從學(xué)生的探究作業(yè)中選準(zhǔn)教學(xué)的切入點，只有這樣，才能保證學(xué)生的探究作業(yè)作為重要的教學(xué)資源在組織實施課堂教學(xué)中起到有效的作用。

三、挖掘生活資源，提升課堂生命質(zhì)量

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題也都可以成為語文課程的資源。這提示教師一方面要善于挖掘?qū)W生的生活資源，豐富語文教學(xué)資源，拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，另一方面還應(yīng)該幫助學(xué)生在語文教材、文化知識與學(xué)生的生活世界之間建立起聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對世界、社會、生活以及人生的認(rèn)識和理解能力。

日本9.0級大地震和海嘯帶來的巨大災(zāi)難深深震撼了全世界。但是有一些人在網(wǎng)絡(luò)媒體的論壇及QQ群中掛出一些“慶賀”的帖子。當(dāng)時，學(xué)生也對這些帖子津津樂道，好像誰的話越偏激越能顯示“熱血”的精神和“愛國”的立場。為了引導(dǎo)學(xué)生擺脫狹隘的情緒，以更理性的眼光來看待這場災(zāi)難，我給學(xué)生布置一篇以日本地震為話題的作文，讓大家都亮出各自的觀點，進(jìn)行思想的碰撞，促使他們理性地思考，促進(jìn)民族情感升華。

此次作文重在訓(xùn)練挖掘事件材料，拓展立意主題。在點評作文的課堂上，通過師生討論交流，我們從最初作文的20個立意，拓展出近50個新的立意主題，不僅鍛煉了挖掘作文素材的技能，也深化了對日本災(zāi)難的認(rèn)識和思考。學(xué)生立意的角度，可分為三類。第一類是提煉主題型的立意角度。學(xué)生在課堂上挖掘出“災(zāi)難”、“尊重”，“死亡”、“遺憾”、“平安”、“幸福”、“憂患”、“擔(dān)當(dāng)”、“勇敢”、“堅強(qiáng)”、“困境”、“生存”等新的主題。其中，重點探討了“災(zāi)難”和“憂患”兩個主題的內(nèi)涵，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這次話題作文的核心要素“災(zāi)難”的本質(zhì)。第二類是圍繞日本進(jìn)行評論的立意角度。學(xué)生挖掘出“沉穩(wěn)”、“樂觀”、“奉獻(xiàn)”、“戰(zhàn)勝怯懦”、“集體主義精神”、“自律”、“素質(zhì)”、“災(zāi)難前的態(tài)度”、“冷靜”、“有尊嚴(yán)”、“團(tuán)結(jié)”、“友愛”、“舍己為人”、“國民精神”等新的主題。第三類是圍繞中國人態(tài)度的立意角度，在這個角度的討論中，學(xué)生最有發(fā)言的熱情，他們很快挖掘出“歷史”、“國恥”、“同情”、“悲憫”、“惻隱之心”、“理性認(rèn)識”、“世界眼光”、“包容”、“寬恕”、“廣闊胸襟”、“道歉與原諒”、“輿論”等新的主題。我組織學(xué)生完成了這組主題詞匯的反義詞的填空題，當(dāng)學(xué)生寫出“幸災(zāi)樂禍”、“仇恨”、“泄憤”、“狹隘”、“悲觀”、“冷漠”等詞語時，我想他們會在正反對比中反思自己的不良情緒的本質(zhì)，這個環(huán)節(jié)促使他們內(nèi)心走向警醒。

挖掘生活資源來提升教學(xué)質(zhì)量，以上的作文課例無疑是一次積極的嘗試。這次作文以世界重大事件為引子，通過學(xué)生作文和討論交流挖掘牽引出了豐富的作文教學(xué)資源，極大地拓展補(bǔ)充了教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)生討論交流出的作文資源既擴(kuò)展了學(xué)生的思維，增加了作文的思想含量，促進(jìn)了學(xué)生對世界、社會、人生以及民族情感的理解，有效實現(xiàn)了“為做人而作文、以做人促作文”的教學(xué)實效。