如何提高低年級學(xué)生的朗讀能力

一、朗讀目標明確而有層次

在閱讀教學(xué)中，朗讀的目標是有層次性的，因此我認真制訂每一課時的朗讀目標。如第一課時要求學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，我就在課堂教學(xué)的指導(dǎo)中要求學(xué)生先讀準每個字的字音，并且訓(xùn)練詞語連讀，遇到標點符號要做相應(yīng)的停頓，碰到難讀或較長的句子單獨列出來，由教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀等形式進行強化，有效地避免了學(xué)生朗讀時的“壞毛病”。第二課時，我將目標定位于感情朗讀，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上帶入自己的感情表達，這基于第一課時正確、流利地朗讀基礎(chǔ)。

二、朗讀強化情感體驗

抒發(fā)情感是作者寫文章的目的之一，感情朗讀就是要使自己的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，心意相通，入情才能抒情。因此，教師在朗讀指導(dǎo)過程中要“披文入境”。

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，進行情感遷移

低年級的課文淺顯易懂，有一些與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，容易引起學(xué)生的共鳴。比如，教學(xué)蘇教版第三冊《秋游》一課時，有一段敘述了同學(xué)們秋游時在草地上盡情玩耍的情景。我問學(xué)生：“上次秋游，你們在草地上休息時都做什么了？”學(xué)生熱情高漲：“我和同學(xué)在互相追逐”，“我躺在草地上看天上的白云”，“我在唱歌”……你一言我一語，大家的喜悅之情溢于言表?？吹綄W(xué)生眼睛放光，再讓他們朗讀文中句子自然是水到渠成了。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，想象激發(fā)情感

低年級學(xué)生善于形象思維。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓他們進入“角色”，使課文的圖景、情節(jié)在頭腦中映現(xiàn)出來，有效地激發(fā)情感。小學(xué)生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內(nèi)容和所表達的感情能用心體會。因此，“表演讀”不失為指導(dǎo)感情朗讀的好方法。在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一課時，我讓學(xué)生通過把自己想象成小鷹，做努力向上飛的動作來體會小鷹的刻苦及所遇到的困難，再想象小鷹當(dāng)時緊張的神態(tài)和猶豫的語氣，學(xué)生就能出色地完成感情朗讀。

3.抓住關(guān)鍵詞語，感悟語言文字

在感情朗讀中，要注意講解與朗讀有機結(jié)合，要重視學(xué)生對語言文字的感悟。因此，在理解文章重點段落的時候，我先讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞句來理解內(nèi)容及表達的思想感情，再融入到語言的朗讀訓(xùn)練中，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又使朗讀變得簡單、自然。比如，在教《沉香救母》的第一、二節(jié)時，首先要讓學(xué)生明白沉香為什么要去救母，我讓學(xué)生自己讀課文，找出關(guān)鍵的詞語。通過抓住“再三”、“含著眼淚”、“恨不得”、“馬上”幾個詞體會父親的難過及小沉香既難過又氣憤的心情。之后再指導(dǎo)朗讀時，展現(xiàn)在我面前的就是一個個活生生的小沉香。

三、朗讀方法形式多樣

在低年級閱讀教學(xué)中進行朗讀訓(xùn)練，必須要精心選擇朗讀的方法，讓學(xué)生多讀多練，培養(yǎng)他們的語感。

在日常教學(xué)中，由于一年級學(xué)生剛開始接觸到文章，在初讀課文時，我選用領(lǐng)讀，即讓學(xué)生跟著我一句一句地讀，這主0rnuj6FXOzIWcImoNbRnOMQkhHdPa2H2sGeZj5DpA2M=要是幫助學(xué)生讀得正確、流利。這種方式直觀，學(xué)生可以模仿、強化語感，還可以節(jié)約教學(xué)時間，便于學(xué)生語言積累。待學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，則可以讓學(xué)生放聲朗讀。

遇到一些較難讀或抒情性強、學(xué)生難以理解的文章，我會范讀，目的在于給學(xué)生提供朗讀的榜樣，感染學(xué)生，激發(fā)他們的朗讀興趣。之后再接以與師賽讀，效果更好。

對于文章中一些情感豐富多變的內(nèi)容，我就讓學(xué)生個別展示。因為學(xué)生的閱歷不同，所體會到的情感層次不同，個別讀更能張揚其個性，讓每個人都有不同的發(fā)展。如《月亮灣》這樣的散文就適合個別讀，表達學(xué)生自己的感受。

低年級課文中有不少對話多、情趣濃的文章，這類文章選擇分角色朗讀十分合適。通過分角色，學(xué)生能很快進入文本情境。這種方法實際上也是進一步深入理解文章內(nèi)容，分析人物形象的過程。如《狼和小羊》一文，通過分角色朗讀，兩個反差極大的形象就出現(xiàn)在課堂上了。

在感情朗讀中，我會慎重地選擇使用齊讀的方法。因為學(xué)生之間存在著朗讀能力的差異，最主要的是存在情感體悟的差異，如果運用不當(dāng)，會造成唱讀的情況。但并非齊讀就不可用，因為在齊讀時，一部分學(xué)生可以帶動另一部分稍欠缺的學(xué)生，提高他們的朗讀能力。此外，在表達熱烈氣氛、磅礴氣勢的朗讀中，齊讀應(yīng)最有效果。

低年級指導(dǎo)朗讀方法還有很多，如配樂讀、輪讀、默讀，等等。在實際教學(xué)中，教師要精心選擇，靈活運用多樣化的朗讀方法，有效提高學(xué)生的朗讀能力。

四、朗讀評議感性而重實效

在朗讀時，常有“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象。如何讓學(xué)生“當(dāng)局”不迷？方法是對學(xué)生進行有針對性的評價。

首先，我會發(fā)揮對學(xué)生朗讀評價的示范性，根據(jù)不同的朗讀目標對學(xué)生進行評價。第一課時，我會圍繞正確、流利兩方面對學(xué)生的朗讀進行評價。在感情朗讀時，則圍繞是否有感情來評價，但并不是泛泛而談，而是根據(jù)具體內(nèi)容有指導(dǎo)性地評價。如“你的朗讀表現(xiàn)出了孩子們在節(jié)日中的快樂。”、“通過你的朗讀，老師感受到了蝸牛的殼很重，它很后悔?！薄ⅰ疤柖囹湴涟?！”、“抓住了‘恨不得’，讓我們看到了一個孝順的沉香?！?、“這是一只溫柔的狼，它應(yīng)該不會吃小羊?！边@樣的評價不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進一步體會課文所表達的思想感情，還讓學(xué)生明確了自己朗讀的成功及不足之處，對其他學(xué)生也是一種暗示。

其次，我會引導(dǎo)學(xué)生之間互評，并對學(xué)生的評價語言進行指導(dǎo)。因為之前有教師的示范評價，所以之后學(xué)生也能有模有樣地評價了。久而久之，有效的評價無論對讀者、評者還是聽者，都將起到促進作用，能有效地、大面積地提高學(xué)生的朗讀水平。

朗讀是閱讀的起點，是幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展思維的重要手段。教師應(yīng)該加強指導(dǎo)，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。