思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的有效支架

[摘 要]思維導(dǎo)圖，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)或者意義建構(gòu)的一種有效的學(xué)習(xí)支架。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域引入思維導(dǎo)圖這一工具，能夠更好地幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)以自我導(dǎo)向?yàn)橹饕绞降淖灾鲗W(xué)習(xí)，并逐步進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)的廣闊空間。本文以語文學(xué)科為實(shí)踐案例，結(jié)合思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的有效應(yīng)用，探討思維導(dǎo)圖這一思維可視化工具在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)中的作用和意義。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；自我建構(gòu)；語文教學(xué)；自我導(dǎo)向

課改十年，建構(gòu)主義觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)產(chǎn)生的影響越來越大，大家對(duì)建構(gòu)主義從感知到認(rèn)識(shí)，并逐步落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建，成為廣大教師積極探索的課題。面對(duì)復(fù)雜而豐富的數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極地建構(gòu)，大家做過很多有益的探索，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知需求的情境，設(shè)計(jì)基于案例、問題、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，都已成為目前教學(xué)中常見的活動(dòng)。思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具。它借助圖文，把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)習(xí)者形成自我的知識(shí)架構(gòu)[1]。思維導(dǎo)圖，這一認(rèn)知工具為學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)提供了支架，教師若能夠結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更有效地自我構(gòu)建，提升語文學(xué)習(xí)的效能和品質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

我們從出生就開始累積很多數(shù)據(jù)、信息以及各種各樣的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，我們的大腦更具有驚人的儲(chǔ)存能力，幫助我們累積了大量的資料。超越二元論的建構(gòu)主義知識(shí)觀提出，知識(shí)的客觀性與主觀性的辯證統(tǒng)一，以發(fā)現(xiàn)為主導(dǎo)的知識(shí)的接受與發(fā)現(xiàn)的辯證統(tǒng)一，以建構(gòu)為主導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，以及知識(shí)的抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一[2]。為此，我們必須創(chuàng)造一種開放的、浸潤性的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化，以幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者克服知識(shí)的惰性，增強(qiáng)知識(shí)的彈性，促進(jìn)知識(shí)自由靈活地遷移。而借助思維導(dǎo)圖放射性的思考方法，不僅可以加速資料積累的數(shù)量，更可以幫助學(xué)習(xí)者將這些新的信息根據(jù)自我的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層分類管理，這樣的分類組織必定是和學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)一致，因此極具個(gè)性，更是獨(dú)特的。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能協(xié)調(diào)左右腦的功能，憑借結(jié)構(gòu)協(xié)助記憶，增強(qiáng)創(chuàng)造力。

當(dāng)然，對(duì)于每一個(gè)個(gè)體而言，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外。雖然通過語言和文字賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且得到了普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)相同的知識(shí)具有同樣的理解。理解只能由學(xué)習(xí)者基于自身的經(jīng)驗(yàn)背景而主動(dòng)建構(gòu)起來，思維導(dǎo)圖為這樣的建構(gòu)提供了一種合適的工具。

一位教師在組織六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)俗語時(shí)共設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一是“讀俗語，談理解”，二是“填俗語，說認(rèn)識(shí)”，三是“畫我的俗語認(rèn)知圖”。教師在學(xué)生初步感知俗語、在情境中應(yīng)用俗語并感受俗語的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主建構(gòu)對(duì)于俗語的認(rèn)知。每一個(gè)學(xué)生建構(gòu)的“俗語認(rèn)知圖”都是不一樣的，有的是從語言特點(diǎn)的角度進(jìn)行構(gòu)建，有的是從種類的角度劃分，還有的是從應(yīng)用的角度設(shè)計(jì)等。雖然沒有統(tǒng)一的答案，每一個(gè)學(xué)生畫出的俗語認(rèn)知地圖也不夠完善，但借助思維導(dǎo)圖這一認(rèn)知工具，學(xué)生在自主互動(dòng)、積極有效的學(xué)習(xí)中建構(gòu)了自己的俗語認(rèn)知體系。

我們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到，知識(shí)只有在被學(xué)習(xí)者接受之后，對(duì)學(xué)習(xí)者而言才具有價(jià)值和意義，以及權(quán)威性。因此，教學(xué)活動(dòng)不是把知識(shí)作為固有的、無法改變的東西帶給學(xué)習(xí)者，更不能以我們自身對(duì)知識(shí)的理解要求學(xué)習(xí)者接受。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取，只能由他們自身來建構(gòu)，基于他們自身的經(jīng)驗(yàn)，借助思維導(dǎo)圖這一很好的認(rèn)知工具，這是一種對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)、批判、建構(gòu)的有效學(xué)習(xí)方式。

二、思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)需求并且能夠根據(jù)需求建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定并找到學(xué)習(xí)過程中所需的人力和物質(zhì)資源，然后選擇和執(zhí)行合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)并評(píng)測(cè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的能力[3]。美國原教育部長雷利指出，隨著社會(huì)的發(fā)展，有三種技能必須教給學(xué)生：第一，我們需要教會(huì)學(xué)生處理海量信息；第二 ，我們需要從幼兒園開始教學(xué)生進(jìn)行全球交流；第三，我們需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，懂得如何自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的普及，讓學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制。因此，利用網(wǎng)絡(luò)，選擇合適的工具，進(jìn)行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)非常重要。

自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，更多的是借助網(wǎng)絡(luò)和終端展開。作為一個(gè)未成年的學(xué)習(xí)者，利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和自我控制能力都相對(duì)較弱，很容易在利用網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候迷失方向，在信息的海洋中偏離學(xué)習(xí)的目標(biāo)而耗費(fèi)更多的時(shí)間。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)傾向主要由兩大要素組成：一是學(xué)習(xí)能力，指?jìng)€(gè)人能引發(fā)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)而繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、應(yīng)用基本技巧、安排適當(dāng)學(xué)習(xí)步驟、發(fā)展完成學(xué)習(xí)的計(jì)劃并利用時(shí)間實(shí)施的能力；二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。這兩大要素，第二方面由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)品質(zhì)決定，而第一大要素學(xué)習(xí)能力中提及的自我訓(xùn)練、應(yīng)用基本技巧、安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟、發(fā)展完成學(xué)習(xí)的計(jì)劃，等等，則可以借助思維導(dǎo)圖起到一定的促進(jìn)作用。

首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的速度和效率，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)。思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，幫助我們從繁雜的信息中獲取關(guān)鍵信息，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)，形成新的聯(lián)系。其次，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)。比如，學(xué)習(xí)者遇到了一個(gè)新的概念，利用搜索引擎輸入關(guān)鍵詞的方式獲得了很多相關(guān)信息，這些信息或知識(shí)是零碎的、不連續(xù)的，學(xué)習(xí)者可以在快速瀏覽信息的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖形成自己對(duì)概念的理解和認(rèn)知。這樣，學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向互動(dòng)過程而建構(gòu)成新知。最后，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的品質(zhì)。不管是安排自己的學(xué)習(xí)步驟，還是制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，思維導(dǎo)圖都可以為學(xué)習(xí)者提供一種簡(jiǎn)單便捷的工具，使學(xué)習(xí)者很快梳理出關(guān)鍵詞，利用各種圖形和線條形成結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入和意義的架構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)的有效支架

網(wǎng)絡(luò)和終端的迅速普及，為推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件。數(shù)字化學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，具有四個(gè)主要特點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)生個(gè)體需要，是自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者問題為中心；三是關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同合作，在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)需要選擇各種通訊方式進(jìn)行交流；四是關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性和再生性。在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)習(xí)者都擁有自己的網(wǎng)絡(luò)終端，各種思維導(dǎo)圖的工具軟件就可以更好地支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，特別是為小組間的協(xié)同合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)生搭建了有效支架。

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)中比較重要的一種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槭挛锏囊饬x從來不會(huì)獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們自己的建構(gòu)，每個(gè)人都在學(xué)習(xí)的過程中以自己的方式理解事物的某些方面，因此在課堂上利用每個(gè)學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知和理解，促進(jìn)小組之間的合作，使學(xué)習(xí)者看到那些與其不同的觀點(diǎn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，思維導(dǎo)圖軟件能讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和思維可視化，并能夠通過網(wǎng)絡(luò)選擇多種方式進(jìn)行共享。比如，在學(xué)習(xí)初中語文教材季羨林先生的《幽徑悲劇》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：圍繞“幽徑”梳理文章中最觸動(dòng)自己心靈的3個(gè)關(guān)鍵詞，并用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)，小組內(nèi)分享交流后形成一份綜合的理解。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)者把自己獨(dú)特的個(gè)性化的認(rèn)知用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，而不一樣的認(rèn)知與思維用可視化的形式呈現(xiàn)給小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)習(xí)者，讓小組成員有了比較分析的基礎(chǔ)，更為小組思維的協(xié)同表達(dá)提供了最好的支架。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者問題為導(dǎo)向的數(shù)字化學(xué)習(xí)，具有貼近學(xué)生生活實(shí)際、突出學(xué)生的主體性、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)等特征，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的提供者和給予者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要自主獲取、主動(dòng)表達(dá)、協(xié)同思考。思維導(dǎo)圖在學(xué)生獨(dú)立思維的呈現(xiàn)、獲取信息后的整理表達(dá)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂、研討成果的梳理等方面，都可以為每一位學(xué)習(xí)者提供呈現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過程或者自主合作思維的學(xué)習(xí)過程。思維導(dǎo)圖避免了幻燈片演示中單一的線性表達(dá)的缺點(diǎn)，以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，接近大腦的自然思維過程。作為一種有用的思維工具，它將思想圖像化，將知識(shí)以結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)，一些思維導(dǎo)圖軟件的開發(fā)和應(yīng)用使這種表達(dá)方式更加生動(dòng)豐富，提升了學(xué)習(xí)者結(jié)構(gòu)化的表達(dá)、協(xié)作互動(dòng)和認(rèn)知建構(gòu)后的創(chuàng)生。

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