運用“心智繪圖”支持幼兒主題建構(gòu)游戲

[摘 要]在主題建構(gòu)游戲的過程中，教師作為幼兒游戲的支持者，應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適時的支持，幫助幼兒主動建構(gòu)有意義的經(jīng)驗，促進幼兒主題建構(gòu)游戲水平的提高。本文主要是從增強幼兒建構(gòu)的目的、提升幼兒建構(gòu)的技能、拓展幼兒建構(gòu)的經(jīng)驗三個方面來闡述記錄式心智繪圖、分解式心智繪圖、歸納式心智繪圖作為主題建構(gòu)游戲過程的指導(dǎo)策略，支持幼兒的主題建構(gòu)游戲，滿足游戲需要促進幼兒主題建構(gòu)游戲的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]運用；心智繪圖；支持；主題建構(gòu)游戲

在主題建構(gòu)游戲的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)由于幼兒游戲的目的性不強，建構(gòu)技能不足，表現(xiàn)力不夠，而影響主題建構(gòu)游戲的發(fā)展。教師是幼兒游戲的支持者，如何根據(jù)幼兒的需要給予支持呢？可借助心智繪圖的記錄、計劃、歸納、梳理、擴散思考等功能，在主題建構(gòu)游戲過程中運用心智繪圖支持幼兒的建構(gòu)游戲，幫助幼兒主動建構(gòu)有意義經(jīng)驗，促進幼兒主題建構(gòu)游戲水平的提高。

一、運用記錄式心智繪圖，增強幼兒建構(gòu)的目的

“當(dāng)幼兒的內(nèi)心具有明確的目的與構(gòu)想時，其行動就十分認真且有效率?！盵1]可見，明確建構(gòu)主題、明確建構(gòu)構(gòu)想是幼兒進行主題建構(gòu)游戲的前提，有利于幼兒圍繞主題有目的、有計劃地進行建構(gòu)游戲。運用心智繪圖的記錄、計劃等功能，用記錄式心智繪圖呈現(xiàn)幼兒對主題內(nèi)容的構(gòu)想，以圖示記錄幫助幼兒明確建構(gòu)內(nèi)容，對主題建構(gòu)有全局性思考，增強建構(gòu)的目的。目的明確后幼兒就能自主參與游戲，并努力實現(xiàn)自己的建構(gòu)構(gòu)想，激發(fā)游戲興趣。為此，在主題建構(gòu)游戲開始的交流討論主題內(nèi)容和主題構(gòu)想環(huán)節(jié)，改變原來幼兒說、教師小結(jié)的單一討論方式，在討論過程中運用記錄式心智繪圖，為幼兒有目的的建構(gòu)提供支持。隨著建構(gòu)主題“美麗的公園”的產(chǎn)生，“建什么”成為討論內(nèi)容，教師引導(dǎo)幼兒圍繞主題進行建構(gòu)構(gòu)想的討論，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗表達建構(gòu)意愿，這時候教師不僅是傾聽者、引導(dǎo)者，也是記錄者，用簡單圖示把幼兒的想法逐一記錄在主題“公園圖片”的四周，將想法具體化、形象化，有圖可依避免幼兒想法的重復(fù)表達，做記錄的同時也對幼兒的想法進行類別歸納，如滑滑梯、蹺蹺板、秋千、小火車、摩天輪、船放在一起；小河、小橋、亭子、回廊放在一起；小花、小草放在一起，等等。幫助幼兒整理凌亂、零散的想法，在說說、畫畫的雙向互動中，記錄式心智繪圖最終呈現(xiàn)幼兒共同討論的公園主題建構(gòu)方案，明確公園可以有游樂園、公園景物、公園綠化等內(nèi)容，對公園的建構(gòu)全局進一步清晰。明確“建什么”之后，進一步提出“誰來建”，在建構(gòu)內(nèi)容旁邊標(biāo)出“誰來建”的圖示，幼兒根據(jù)意愿自主選擇建構(gòu)內(nèi)容，并在“誰來建”位置上貼上自己的號碼磁貼，“誰來建”讓幼兒做出建構(gòu)內(nèi)容的選擇，明確自己建構(gòu)的意愿，增強建構(gòu)目的性，有利于穩(wěn)定建筑主題，有利于自主地完成建構(gòu)作品。從幼兒建構(gòu)過程我們看到了幼兒的積極主動，努力運用自己的建構(gòu)經(jīng)驗來實現(xiàn)建構(gòu)構(gòu)想，建構(gòu)目的性增強，建構(gòu)堅持性隨之增強，建構(gòu)作品也隨之豐富。

“當(dāng)幼兒沉浸在游戲活動中時，一定是他們有明確的活動欲望與課題之時?！盵2]只要明確自己要做什么，幼兒就會有建構(gòu)物體的愿望，就能自主地參與建構(gòu)游戲。記錄式心智繪圖把建構(gòu)主題變得形象、直觀，讓幼兒明確“建什么”“誰來建”，對主題有個全局思考和認識，更好地根據(jù)主題有目的、有計劃地建構(gòu)，不盲目地依自己的喜好建構(gòu)，不隨意放棄自己的建構(gòu)，有利于主題建構(gòu)游戲的發(fā)展。過程中同時滲透了堅持性、計劃性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、運用分解式心智繪圖，提升幼兒建構(gòu)的技能

在主題建構(gòu)游戲中，建構(gòu)技能是幼兒進行建構(gòu)的必備條件，幼兒要實現(xiàn)自己的建構(gòu)意愿，推進主題建構(gòu)游戲的發(fā)展，必須依賴建構(gòu)技能的掌握。因此，根據(jù)幼兒的建構(gòu)表現(xiàn)力，給予適宜的建構(gòu)技能支持是非常必要的。教師可運用心智繪圖的擴散性功能，用分解式心智繪圖呈現(xiàn)對建筑物特征的分解，以圖示幫助幼兒了解建構(gòu)物的基本構(gòu)成，以圖示展示建構(gòu)物的建構(gòu)順序、步驟與方法，幫助幼兒直觀了解建構(gòu)方法，在看圖建構(gòu)中自然習(xí)得建構(gòu)技能，實現(xiàn)建構(gòu)技能提升，有利于幼兒運用新技能去實現(xiàn)自己的構(gòu)想。為此，在主題建構(gòu)游戲的建構(gòu)技能指導(dǎo)中運用分解式心智繪圖，將建構(gòu)技能指導(dǎo)與學(xué)習(xí)蘊含在心智繪圖之中，為豐富幼兒的建構(gòu)技能提供支持。

在“美麗的公園”建構(gòu)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)游樂設(shè)施的經(jīng)驗較多，而對亭子、回廊、小橋等建筑物認識不足，缺乏建構(gòu)經(jīng)驗，建構(gòu)技能不足而無法支持他們正確地表征，雖然提供各種圖片讓幼兒欣賞，豐富表象和認識，但效果并不理想。根據(jù)幼兒的技能需求，教師制作分解式心智繪圖，用各種材料建構(gòu)出亭子、廊道、小橋，按建構(gòu)順序拍照，用照片將亭子、回廊、小橋的建構(gòu)順序與方法以心智繪圖呈現(xiàn)，并在建構(gòu)游戲場地展示，用圖示引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能，建構(gòu)新作品，幫助幼兒推進游戲。如小橋的分解式心智繪圖是以橋的圖片為中心，分解出小橋的結(jié)構(gòu)特征有橋身、橋臺兩部分并以照片體現(xiàn)，再對這兩部分逐一進行細節(jié)圖分解，橋身體現(xiàn)了橋面和橋墩的建構(gòu)方法，再到橋面與橋墩的相互連接；橋臺主要體現(xiàn)臺階式橋臺的建構(gòu)方法，用照片一步一步展現(xiàn)臺階的建構(gòu)，并重點體現(xiàn)臺階與臺階之間交叉連接的方法。橋身和橋臺分別用步驟圖體現(xiàn)，最后用組合方式體現(xiàn)兩部分的連接方法，一座特征明顯的小橋完成。通過整體—局部，組合—整體的分解圖示讓幼兒對小橋的結(jié)構(gòu)特征有清晰認識，明確建構(gòu)方法和步驟，分解式心智繪圖引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)小橋的建構(gòu)技能，更好地表征小橋的建筑特征?；乩鹊姆纸馐叫闹抢L圖則分別體現(xiàn)用花片、用子彈型積塑兩種材料的建構(gòu)方法，幫助幼兒分解出廊道、回廊柱子、回廊蓋頂三個組成部分，明確回廊建構(gòu)的基本部分，再用照片細節(jié)圖體現(xiàn)廊道的平行連接方法和轉(zhuǎn)向聯(lián)結(jié)方法、柱子位置、蓋頂對應(yīng)連接方法等，直觀展現(xiàn)關(guān)鍵位置和難點位置的建構(gòu)方法，并用箭頭將這些步驟連接，一步一步體現(xiàn)整個回廊的建構(gòu)步驟，一步一步引導(dǎo)幼兒看圖自主建構(gòu)。在按圖建構(gòu)過程中，幼兒認真看圖，辨認建構(gòu)方法，有的自己建，有的在看圖交流中自然組合成小團隊合作建構(gòu)，邊建邊看圖，技能在積極參與中習(xí)得，經(jīng)驗在自主建構(gòu)中積淀，同時在看圖習(xí)得技能的同時，幼兒的經(jīng)驗在遷移。如在建構(gòu)橋臺時，按照圖示幼兒學(xué)習(xí)先建臺階再用交叉法進行連接的方法，有了經(jīng)驗后，幼兒運用交叉連接的方法建構(gòu)了另一種臺階。在建亭子時，幼兒看圖建構(gòu)掌握了六邊形的交叉連接方法后，拓展此法，底座變大，亭子變大，還在亭子里建構(gòu)出桌子椅子，比圖示的亭子更加復(fù)雜。經(jīng)驗遷移讓幼兒的建構(gòu)充滿創(chuàng)造性，實現(xiàn)了模仿到創(chuàng)造的過程。

分解式心智繪圖有效發(fā)揮了隱性指導(dǎo)的作用，幫助幼兒學(xué)習(xí)建筑物特征的分析方法，學(xué)習(xí)分步建構(gòu)各結(jié)構(gòu)部件，并將結(jié)構(gòu)部件連接組合，完成一個較復(fù)雜的建構(gòu)作品的方法；幫助幼兒較快了解和掌握結(jié)構(gòu)新技能和結(jié)構(gòu)難點，最終完成結(jié)構(gòu)過程；幫助彌補幼兒在某些方面建構(gòu)技能的缺失，建構(gòu)技能在不同程度上得到提升，為幼兒主題建構(gòu)游戲的發(fā)展做了必要的技能方面的支持，促進幼兒主題建構(gòu)游戲的進一步發(fā)展，有效地提高幼兒建構(gòu)游戲的水平。在過程中幼兒自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力同時得到培養(yǎng)。

三、運用歸納式心智繪圖，拓展幼兒建構(gòu)的經(jīng)驗

“經(jīng)驗的共有與快樂的共感，不僅可以加深發(fā)現(xiàn)與感動，而且還可以誘發(fā)和擴展新的發(fā)現(xiàn)與感動?！盵3]主題建構(gòu)游戲的過程是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)過程，也是幼兒不斷自我挑戰(zhàn)已有水平的過程。因此，在這個過程中將會出現(xiàn)由不同建構(gòu)經(jīng)驗所表現(xiàn)的各種作品，如果這些零散的建構(gòu)經(jīng)驗通過歸納和梳理，由個體經(jīng)驗變成幼兒共有的經(jīng)驗，那么就能讓幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗得到擴展，從而誘發(fā)新的建構(gòu)經(jīng)驗，促進主題建構(gòu)游戲的不斷發(fā)展。教師可運用心智繪圖的歸納、梳理功能，用歸納式心智繪圖形成由某個建構(gòu)物為中心的建構(gòu)方法，用圖示從材料、技能、造型等方面進行歸納、梳理，幫助幼兒獲得有效經(jīng)驗，讓個體經(jīng)驗成為共有經(jīng)驗，實現(xiàn)建構(gòu)經(jīng)驗的有效拓展。為此，在主題建構(gòu)游戲指導(dǎo)過程中用歸納式心智繪圖，將幼兒作品進行整理，用作品照片直觀呈現(xiàn)建構(gòu)方法和技能，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的拓展提供支持。在“美麗公園”的建構(gòu)游戲過程，教師把每一次過程中拍下來的幼兒作品照片進行整理，以歸納式心智繪圖呈現(xiàn)，幫助幼兒梳理出一個建構(gòu)物可用不同材料、不同建構(gòu)技能來表征；一種材料可以建構(gòu)出不同的建構(gòu)作品。如小橋的建構(gòu)，在分解式心智繪圖的啟發(fā)下，幼兒創(chuàng)造性得到發(fā)揮，有的用同種材料同種方法建構(gòu)出多個橋墩的小橋，有的用不同材料建出拱形橋，有的把建回廊的方法用到建橋上，建出彎彎曲曲的橋。教師有意識將幼兒的這些作品進行拍照做成歸納式心智繪圖，在建構(gòu)區(qū)中展示分享，實現(xiàn)經(jīng)驗拓展，豐富了建構(gòu)經(jīng)驗，幼兒的建構(gòu)就得心應(yīng)手。

我國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是喜歡成功的?！睔w納式心智繪圖所蘊含的激勵作用讓幼兒感受到成功的快樂，增進幼兒自信心，產(chǎn)生構(gòu)建更完美、更復(fù)雜主題的愿望，不斷建構(gòu)不同的作品，在創(chuàng)造過程中建構(gòu)經(jīng)驗得到豐富與拓展。歸納式心智繪圖除了對幼兒作品進行歸納整理外，還用在建構(gòu)方法和材料拓展上，幫助幼兒歸納用一種建構(gòu)方法建出不同的作品，一種建構(gòu)方法用不同材料建構(gòu)，幫助幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移運用。如學(xué)習(xí)了回廊的建構(gòu)方法引導(dǎo)幼兒拓展出建在水上的廊道，火車的軌道等；回廊的建構(gòu)材料除了分解式心智繪圖使用的花片、方形積塑，還可以用管狀積塑、子彈型積塑等來建構(gòu)。學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)木馬建構(gòu)方法后，引導(dǎo)幼兒用旋轉(zhuǎn)木馬傘型的造型拓展出亭子；學(xué)習(xí)用塔式中空的方法建構(gòu)塔后，引導(dǎo)幼兒用這個方法建構(gòu)亭子。拓展過程幼兒學(xué)習(xí)了經(jīng)驗的遷移，創(chuàng)造性地進行建構(gòu)，創(chuàng)造性得到發(fā)展。歸納式心智繪圖給予幼兒適宜的提示和支持，注重幼兒主體性體驗，為幼兒建構(gòu)水平發(fā)展提供支架。同時讓幼兒在建構(gòu)中感受自己的能力，在游戲中體驗成功帶來的快樂，激發(fā)幼兒的建構(gòu)熱情。

心智繪圖的運用符合幼兒直觀形象的思維特點，易為幼兒所接受。只要教師根據(jù)幼兒在主題建構(gòu)游戲中的需要，靈活運用心智繪圖適時支持幼兒，滿足幼兒游戲需要，就能有效促進幼兒主題建構(gòu)游戲水平的提高和能力的發(fā)展。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 尹 杰）