“追問(wèn)”，彈撥師生健康發(fā)展的心靈之聲

[摘 要]臨淄實(shí)驗(yàn)中學(xué)推行追問(wèn)式工作法，激勵(lì)師生挑戰(zhàn)自我，追求卓越，走上自我設(shè)計(jì)、自主發(fā)展、合作推進(jìn)、形成個(gè)性的發(fā)展道路。在追問(wèn)與夢(mèng)想、追問(wèn)與規(guī)律、追問(wèn)與行為、追問(wèn)與達(dá)成的這個(gè)追夢(mèng)過(guò)程當(dāng)中設(shè)計(jì)自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，讓課改成為不約而同的行動(dòng)，讓高效學(xué)習(xí)成為水到渠成的成果。

[關(guān)鍵詞]追問(wèn)；課堂；改革；學(xué)科；實(shí)踐

“我們以追問(wèn)式工作法為推進(jìn)工作的方式，努力創(chuàng)造適合師生健康生長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展的卓越教育，首先是自我追問(wèn)，然后才是他人追問(wèn)。那么，你要追問(wèn)你自己：我要成為什么樣的人？我應(yīng)該打造什么樣的課堂？什么樣的課堂有利于師生健康生長(zhǎng)？我要成為什么樣的老師？我要成為什么樣的學(xué)生？我要成為什么樣的家長(zhǎng)？”面對(duì)電視臺(tái)記者的采訪，李安亮校長(zhǎng)開門見山地說(shuō)。

“實(shí)中人”有一個(gè)共同的教育夢(mèng)想：創(chuàng)造適合師生健康生長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的卓越教育，為了實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想，學(xué)校全面推行追問(wèn)式思維方法和工作方法，喚起興趣，鼓舞精神，激發(fā)每一名師生的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)工作為主動(dòng)工作，促使他們自覺走上自我設(shè)計(jì)、自主發(fā)展、合作推進(jìn)、形成個(gè)性的發(fā)展道路。

一、追問(wèn)成長(zhǎng)，迸發(fā)自我設(shè)計(jì)激情

“你每天上班，是為學(xué)生、校長(zhǎng)工作，還是為興趣、為幸福而工作？”在每周全體教師會(huì)上，李校長(zhǎng)都要這樣追問(wèn)，“面對(duì)工作，我們每個(gè)人都是參與者，沒(méi)有旁觀者，為興趣而工作，不斷為生命增值，才是我們的幸福之源，要把工作當(dāng)作畢生的課題來(lái)研究，要以正確的方式做正確的事，輸送正能量，在做任何具體工作之前，我們都要思考為什么要做，怎樣做好，怎樣才能做得更好一點(diǎn)？”

跟其他學(xué)校一樣，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校本培訓(xùn)也走過(guò)幾個(gè)坎，培訓(xùn)由最初關(guān)注理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)問(wèn)題、課堂問(wèn)題，進(jìn)而將校本研修的重頭戲放在關(guān)注教師的思維方式、精神需求及獲得幸福的能力上，引領(lǐng)每一位教師走出“被發(fā)展”的地帶，由內(nèi)而外勃發(fā)成長(zhǎng)激情，樹立專業(yè)理想，并為之不懈努力。

曾獲市教學(xué)能手、區(qū)優(yōu)秀教師的物理老師高秀娟，一貫主張學(xué)生要實(shí)事求是地對(duì)待學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，美中不足的是往往忽略學(xué)生不會(huì)的原因。對(duì)自己緊張有序，框架清晰的課堂風(fēng)格，高老師信心滿滿。

在一次骨干教師座談會(huì)上，教學(xué)校長(zhǎng)王會(huì)芳提出了“新課改三段式（課前、課堂上、課后）追問(wèn)法”：課前，我是否擁有了最優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，教材是否被深入地挖掘，學(xué)生是否深入的了解，課堂效果是否有明晰的預(yù)期？課堂上，我有沒(méi)有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、追蹤學(xué)生的思維過(guò)程，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的展示和學(xué)習(xí)效果？課后，我汲取了哪些經(jīng)驗(yàn)，打算怎樣改進(jìn)，學(xué)生的能力有沒(méi)有得到拓展，情感有沒(méi)有提升？

這一席話使高秀娟老師陷入了沉思。

當(dāng)天晚上，她在自己的博客上進(jìn)行了深刻的自我追問(wèn)：教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理規(guī)律、學(xué)科規(guī)律，我懂多少；關(guān)于學(xué)科的前沿信息、發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展方向，我了解多少；怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力；初三、初四兩年的培養(yǎng)目標(biāo)該怎樣科學(xué)劃分；怎樣進(jìn)行課程整合、歸類學(xué)習(xí)、建立知識(shí)模塊；基本的學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科思想，我是否做到了胸有成竹；不同知識(shí)類型，應(yīng)采用怎樣的學(xué)習(xí)方法是最科學(xué)的；怎樣實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的自覺和高效。

這七個(gè)追問(wèn)促使高老師掠去浮躁，在她的帶動(dòng)下，物理組全體教師潛心研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及持續(xù)學(xué)習(xí)能力出發(fā)，嘗試推行自制教具、家庭實(shí)驗(yàn)、戶外實(shí)踐、魔術(shù)物理等教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，使愛上物理的學(xué)生越來(lái)越多。

目前，臨淄實(shí)驗(yàn)中學(xué)的每一位師生都養(yǎng)成了自我追問(wèn)的習(xí)慣，在做任何一件事情前，都要設(shè)計(jì)好幾套方案，并思考怎樣回答這樣幾個(gè)問(wèn)題：我要解決什么，我要怎樣解決，我認(rèn)為哪種解決方式最科學(xué)，我這樣想你有何建議？

“在這樣寬而有度、和而不同的教育氛圍中，我們擁有充足的時(shí)空追問(wèn)自我、設(shè)計(jì)自我、追求自我、實(shí)現(xiàn)自我，在充分被尊重、被信任的過(guò)程中獲得認(rèn)同感和歸屬感。”化學(xué)教師晁博在學(xué)科論壇上興奮地傾訴著心得，言語(yǔ)里透露出掩飾不住的快樂(lè)。

二、追問(wèn)課堂設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)科特色

“任何改革都需要眼光和勇氣，你有掄起大錘的勇氣嗎？你能讓課堂這臺(tái)機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)流暢嗎？”在課改座談會(huì)上，李安亮校長(zhǎng)以海爾集團(tuán)張瑞敏的改革之路為例，一番話語(yǔ)在每個(gè)人內(nèi)心激起漣漪，一圈一圈蕩開……

在李校長(zhǎng)的激勵(lì)和鼓舞下，老師們紛紛拿起了破舊立新的這把“大錘”。

在上《天上的街市》這堂課時(shí)，匡燕老師追問(wèn)：你知道天河的來(lái)歷嗎，在牛郎織女的故事里你喜歡哪個(gè)人物并說(shuō)出你的理由，你認(rèn)為王母娘娘的“仁慈”與牛郎織女的真善美是一樣的嗎？

在一問(wèn)更比一問(wèn)深的連續(xù)追問(wèn)下，學(xué)生深入理解，糾偏釋疑，澄清了認(rèn)知上的迷惘，提升了思維品質(zhì)，這堂語(yǔ)文課成為了師生智慧火花閃現(xiàn)與碰撞的樂(lè)園，從高效課堂走向了高效學(xué)習(xí)。

觸類旁通，匡燕老師帶領(lǐng)語(yǔ)文組教師從喚起興趣出發(fā)，潛心研究追問(wèn)的藝術(shù)，研究個(gè)體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系、教科書與課程資源的關(guān)系、課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，貼近學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，挖掘二度提問(wèn)的深層意義。

結(jié)合《社戲》一文人物分析這一契機(jī)，語(yǔ)文組教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)了拓展追問(wèn)：請(qǐng)你給文中的每個(gè)孩子起個(gè)綽號(hào)并說(shuō)出理由。

這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，無(wú)需老師示意，馬上展開小組討論，小組間有序展示、辯論、交流，爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?，振振有辭地分析人物性格特征，證明自己擬的綽號(hào)是最貼切的。

一石擊起千層浪，語(yǔ)文教師的課堂成為了學(xué)校課例式研究的樣本。學(xué)校將學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，以學(xué)科論壇、教務(wù)論壇、級(jí)部論壇、發(fā)展論壇為陣地，組織全體教師學(xué)習(xí)美國(guó)著名教育家L·舒爾曼的PCK理論，收看名師課堂實(shí)錄，集體評(píng)、議、思、寫，分析大師處理問(wèn)題的技巧，尋找差距。

同時(shí)，以學(xué)科為媒介，學(xué)校努力發(fā)展校際聯(lián)盟，開展校際間學(xué)科備課組集體備課、教材分析，以及同課異構(gòu)、三課型等教研活動(dòng)，并請(qǐng)進(jìn)外校一線名師結(jié)合成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)踐案例現(xiàn)身說(shuō)法，將人人聽課、講課、說(shuō)課活動(dòng)常態(tài)化，以自薦、互薦、推選的方式確定出示范課、觀摩課教師。由此，點(diǎn)燃每一位教師自主成長(zhǎng)的激情，促使他們通過(guò)聽課—查找問(wèn)題—反思改進(jìn)—課堂實(shí)踐—反饋交流—反思改進(jìn)的自主歷練，提升駕馭課堂的能力。

三、追問(wèn)作業(yè)設(shè)置，讓興趣導(dǎo)航

行走在實(shí)踐與探索的道路上，“實(shí)中人”切身領(lǐng)悟了一個(gè)深刻的道理：學(xué)科教育的成功關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被充分激發(fā)并且能夠持續(xù)保持下去。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)從作業(yè)減負(fù)提質(zhì)增效入手，不斷追問(wèn)作業(yè)的趣味性、科學(xué)性和實(shí)效性，全面推行多元化、多維度實(shí)踐作業(yè)。一天一個(gè)小主題，一周一個(gè)大主題，一學(xué)期一個(gè)綜合主題，并將學(xué)生實(shí)踐作業(yè)定期匯編為每個(gè)學(xué)科的系列手繪教材，在全校范圍內(nèi)流通、共享和交流。同伴互助、引領(lǐng)發(fā)展，讓師生在攜手創(chuàng)新、互動(dòng)分享的過(guò)程中迸發(fā)渴求知識(shí)的熱情和快樂(lè)體驗(yàn)。

初一（7）班的范恒鑫同學(xué)最頭疼生物課，但生物實(shí)踐作業(yè)卻調(diào)足了他的“胃口”。翻開范恒鑫的《植物栽培手記》，上面記載著一次次“重大”發(fā)現(xiàn)：老師與我們一起用蒼蠅拍、毛線針等生活物品制作種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，布置了種豆芽的實(shí)踐作業(yè)，卻不說(shuō)具體怎么種，讓我們獨(dú)立思考，自己探索。種子結(jié)構(gòu)、根尖特點(diǎn)、木本莖結(jié)構(gòu)通過(guò)完成實(shí)踐作業(yè)，搭眼一看就明白了，再去看課本知識(shí)，很容易就理解了。

可是，植物栽培并非易事，一次又一次的失敗讓范恒鑫百思不得其解，他借助網(wǎng)絡(luò)，翻閱書籍，查閱了大量資料，不斷追問(wèn)各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在對(duì)成功培育與失敗案例的觀察、分析、比較過(guò)程中，逐漸理解了種子萌發(fā)條件、植物吸水失水等原理，終于掌握了實(shí)用的培植技巧。

越來(lái)越多的學(xué)生從植物栽培、果實(shí)催熟、細(xì)胞模型制作、顯微鏡繪圖、人體消化系統(tǒng)模型制作等生物實(shí)踐作業(yè)中獲得了認(rèn)知、思維和行動(dòng)上的沖擊和快樂(lè)。

不僅生物學(xué)科如此，其他學(xué)科也結(jié)合自身特色，從實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)涵到形式進(jìn)行著創(chuàng)新。截止目前，學(xué)校已經(jīng)匯編了《鄉(xiāng)情文學(xué)》《趣味數(shù)學(xué)》《快樂(lè)英語(yǔ)》《齊國(guó)趣談》《民俗文化》《走進(jìn)端午》等一百多本學(xué)科類教材和實(shí)踐類教材。

每個(gè)月，學(xué)校圖書館的首列書架都會(huì)擺出一本本厚厚的學(xué)科類手繪教材，這些含有故事、照片、記錄等圖文并茂的手繪教材，讓各班學(xué)生爭(zhēng)相翻閱，互相傳頌，愛不釋手。

只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。在家校飛信群中，一位家長(zhǎng)喜悅地講述著孩子的變化：青春期的叛逆讓我們很久無(wú)法與孩子對(duì)話了。最近，孩子卻主動(dòng)邀請(qǐng)我們協(xié)助他完成調(diào)查各個(gè)商場(chǎng)促銷活動(dòng)的實(shí)踐作業(yè)。學(xué)校的這些創(chuàng)新作業(yè)不僅讓孩子開始感知自我，學(xué)到了更多知識(shí)，增長(zhǎng)了能力，更重要的是讓孩子重新回到了我們身邊。

“站在教育的高度，學(xué)科教學(xué)一定會(huì)做得更好。今天進(jìn)行的追問(wèn)是新學(xué)期開學(xué)做什么研討活動(dòng)，將由初一年級(jí)的學(xué)科組組長(zhǎng)、教研組組長(zhǎng)、任課教師結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)實(shí)際，分別‘曬’出一個(gè)月的教學(xué)計(jì)劃和努力突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們老師、學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表共同研制最優(yōu)化的學(xué)習(xí)生活方案。追問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生順利度過(guò)從小學(xué)到初中階段的銜接，完成小學(xué)生到中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)初中生活，開始譜寫展現(xiàn)他們個(gè)性特色的成長(zhǎng)歷史，為開拓更加輝煌的未來(lái)奠基?！痹趯W(xué)校初一新生、家長(zhǎng)和教師會(huì)上，李安亮校長(zhǎng)意味深長(zhǎng)地說(shuō)。

（責(zé)任編輯 尹 杰）