實(shí)踐“四制”管理 探索新型育人體系

[摘 要]以伙伴制、目標(biāo)制、競(jìng)爭(zhēng)制、導(dǎo)師制為主要內(nèi)容的“四制”管理制度，充分發(fā)揮了伙伴育人、目標(biāo)育人、全員育人、自我教育與激勵(lì)的多項(xiàng)育人作用；“四制”的實(shí)施，改變了學(xué)生的生存狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，使學(xué)生由“散生”變?yōu)椤肮采?，由“互抑”轉(zhuǎn)為“互促”，由“個(gè)體行為”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐袨椤保弧盎锇閷W(xué)習(xí)”作為合作學(xué)習(xí)的一種形式，能靈活地通過伙伴互疑、互教、互練、互評(píng)等互助活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]“四制”管理；育人體系；共生發(fā)展；伙伴學(xué)習(xí)；課堂生態(tài)

教育規(guī)劃綱要明確指出，把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

平陰二中秉持讓每個(gè)學(xué)生成人、成才、成器的辦學(xué)理念，始終把育人和發(fā)展人作為一切教育教學(xué)行為的起點(diǎn)和終點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，以生為本，以發(fā)展為本，創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，探索實(shí)踐以伙伴制、目標(biāo)制、競(jìng)爭(zhēng)制、導(dǎo)師制為核心的“四制”管理制度，整體提升了學(xué)校的育人水平和辦學(xué)質(zhì)量，迅速發(fā)展成為縣城西部崛起的“排頭兵”。

一、以“四制”管理為核心，培育不斷發(fā)展的人

我校地處平陰縣城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r也極度不均衡，整體教育教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)落后于同級(jí)同類學(xué)校。2011年改為縣直屬中學(xué)以來，學(xué)校把育人和育可發(fā)展之人作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，實(shí)施了伙伴制、目標(biāo)制、競(jìng)爭(zhēng)制、導(dǎo)師制四項(xiàng)管理制度，通過構(gòu)建評(píng)價(jià)體系和細(xì)化管理，將“四制”落到實(shí)處，并形成學(xué)校教育和管理上的特色，實(shí)現(xiàn)了育人和發(fā)展人兩大教育主題。

1.伙伴制促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

根據(jù)伙伴制要求，每名學(xué)生都要尋找一名與自己關(guān)系親密、同性、同寢室或同餐的同學(xué)，自愿結(jié)成伙伴關(guān)系，并且同位而坐?；锇榻Y(jié)成以后，要在生活和學(xué)習(xí)中互相照顧、互相督促、互相鼓勵(lì)、共同合作，并填寫《伙伴協(xié)作檔案卡》，協(xié)作期為一年。在協(xié)作期內(nèi)，學(xué)校通過每日評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)三級(jí)評(píng)價(jià)體系對(duì)伙伴進(jìn)行“捆綁”式評(píng)價(jià)，這種“捆綁”評(píng)價(jià)促使異質(zhì)伙伴之間主動(dòng)合作，不斷彌補(bǔ)各自發(fā)展中的“短板”，從而實(shí)現(xiàn)用發(fā)展帶動(dòng)發(fā)展，用生命影響生命，進(jìn)而促進(jìn)伙伴的均衡發(fā)展。

2.目標(biāo)制實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展

伙伴關(guān)系結(jié)成以后，要在生活、學(xué)習(xí)、思想、心理等方面制定共同的日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，并把這些目標(biāo)填寫在學(xué)校配發(fā)的《與伙伴共成長(zhǎng)目標(biāo)手冊(cè)》上（見表1）。目標(biāo)制定要“四有”，即有總結(jié)、有評(píng)價(jià)、有比較、有記錄；目標(biāo)上要做到“七要”，即要有針對(duì)性、要有方向性、要有周期性、要具體可行、要持之以恒、要互相監(jiān)督、要努力達(dá)成?；锇橥ㄟ^共同制定目標(biāo)，并互相督促目標(biāo)的落實(shí)，不斷體會(huì)目標(biāo)成功帶來的喜悅，堅(jiān)定人生必勝的信念。目標(biāo)制可培養(yǎng)學(xué)生形成制定計(jì)劃與目標(biāo)的習(xí)慣，并逐步走上自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展的道路?？梢姡繕?biāo)制是利用“小目標(biāo)”，來實(shí)現(xiàn)“大人生”，為人生規(guī)劃奠定意識(shí)基礎(chǔ)。

3.競(jìng)爭(zhēng)制使學(xué)生具備持續(xù)發(fā)展能力

班級(jí)內(nèi)每對(duì)伙伴都要選擇一對(duì)與自己發(fā)展水平接近的競(jìng)爭(zhēng)伙伴，在學(xué)習(xí)、生活、集體活動(dòng)等各方面進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)情況由值日班長(zhǎng)及時(shí)登記在《伙伴發(fā)展跟蹤卡》上，日匯總，周總結(jié)，評(píng)出優(yōu)勝伙伴。競(jìng)爭(zhēng)制增強(qiáng)了伙伴凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力，激活了其在課堂和生活中的生存狀態(tài)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中逐步養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，掌握競(jìng)爭(zhēng)方法和技巧，具備一定的競(jìng)爭(zhēng)能力，為將來的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4.導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

根據(jù)導(dǎo)師制要求，學(xué)校每位教師都是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，導(dǎo)師要對(duì)所幫扶的學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上、心理上、行為上進(jìn)行全程、全面幫扶，幫扶效果要依據(jù)學(xué)生綜合能力提升來評(píng)判，以防片面幫扶，導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生發(fā)展的弱項(xiàng)來制定幫扶措施和計(jì)劃，但要統(tǒng)籌規(guī)劃，全面發(fā)展。每位導(dǎo)師具體負(fù)責(zé)3～4位需要幫扶的學(xué)生，結(jié)成幫扶對(duì)子，并填寫《學(xué)期幫扶記錄》，學(xué)期末學(xué)校要對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，依據(jù)學(xué)校制定的《導(dǎo)師考核細(xì)則》，將導(dǎo)師評(píng)估結(jié)果納入教師考核。通過導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫扶，使學(xué)生綜合素質(zhì)、身心健康得到全面發(fā)展。

二、以“四制”實(shí)施為契機(jī)，構(gòu)建新型育人體系

“四制”不僅促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，在育人上還相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)建出一個(gè)新的育人體系。

1.導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)教師的全員、全程、全面育人

導(dǎo)師對(duì)學(xué)生品質(zhì)、心理、生活、學(xué)習(xí)負(fù)有全方位指導(dǎo)的責(zé)任。在學(xué)生眼里，教師不僅是學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，還是生活上的父母和朋友，導(dǎo)師與學(xué)生的心靈彼此接近，深度交流，有利于教師全面深入地了解學(xué)生。對(duì)教師來說，導(dǎo)師制提供了一個(gè)重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生來說，導(dǎo)師無微不至的全方位照顧讓自己感到幸福和快樂，身心得到健康發(fā)展。通過導(dǎo)師制，讓師生關(guān)系發(fā)生了相應(yīng)變化，導(dǎo)師成為學(xué)生生活中的父母、心靈上的知音、成長(zhǎng)路上的朋友、學(xué)習(xí)中的師長(zhǎng)，導(dǎo)師的全程參與呵護(hù)，彌補(bǔ)了學(xué)生發(fā)展的“短板”，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在整個(gè)“四制”管理育人體系中，導(dǎo)師育人起到主導(dǎo)作用，掌控著學(xué)生的發(fā)展方向，并成為最重要的一環(huán)。

2.伙伴制實(shí)現(xiàn)伙伴育人

心理學(xué)研究表明，青春期的中學(xué)生，伙伴的影響力高于家長(zhǎng)和教師的影響力。對(duì)于處于心理斷乳期的初中生來說，逆反心理增強(qiáng)，來自內(nèi)心的獨(dú)立要求和自身依賴性產(chǎn)生巨大矛盾和落差，父母和教師的影響力減弱，伙伴的影響力上升。因此，用伙伴影響伙伴，用伙伴促進(jìn)伙伴，這對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的育人制度來說，是一個(gè)重要補(bǔ)充。關(guān)系親密的同學(xué)組成固定伙伴。通過共同評(píng)價(jià)機(jī)制，緊密結(jié)合伙伴關(guān)系，達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”、“兵管兵”的目的。實(shí)踐證明，伙伴關(guān)系捆綁得越緊密，他們的互補(bǔ)、互助、互促作用越明顯，好的經(jīng)驗(yàn)就更容易傳遞給另一方。同樣，這種傳遞也會(huì)得到相應(yīng)的正反饋，從而再進(jìn)一步促進(jìn)另一方的發(fā)展，這就實(shí)現(xiàn)了伙伴育人的一種特有的發(fā)展模式——共生發(fā)展之“梯”（見圖1）。

3.目標(biāo)制實(shí)現(xiàn)目標(biāo)育人

目標(biāo)制要求每對(duì)伙伴，每日、每周、每月、每學(xué)期都要有發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)制訂要合理，合乎伙伴實(shí)際，要切實(shí)可行，不能貪大求全；要持之以恒，鍥而不舍；要相互鼓勵(lì)，相互監(jiān)督；要善于發(fā)現(xiàn)自己和對(duì)方的不足；要坦誠(chéng)相待，開誠(chéng)布公；要有落實(shí)、有總結(jié)、有監(jiān)督、有評(píng)價(jià)。小目標(biāo)的完成，可以使學(xué)生不斷體會(huì)成功的喜悅；可以讓學(xué)生逐步修正自己的不足，匯積點(diǎn)滴進(jìn)步，鑄就人生成功。目標(biāo)成為學(xué)生人生發(fā)展的燈塔，指引學(xué)生不斷自我完善、自我規(guī)劃、自我發(fā)展。

4.競(jìng)爭(zhēng)制實(shí)現(xiàn)自我教育和自我激勵(lì)

競(jìng)爭(zhēng)制的實(shí)施，不僅使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得自信，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和具備競(jìng)爭(zhēng)能力，更重要的是讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過程中，積極分析對(duì)手和自己的優(yōu)勢(shì)以及不足，對(duì)別人和自己有客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并能積極取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，起到“以人為鏡，可以知得失”的作用，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我激勵(lì)。

以上四方面的育人作用，不是孤立存在的，而是緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展主線，相互聯(lián)系、相互作用，形成一個(gè)綜合體系，盡而發(fā)揮育人作用（見圖2）。

三、以育人效果為指向，構(gòu)建“四制”評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是落實(shí)“四制”的關(guān)鍵。為了保證“四制”管理的各項(xiàng)育人功能落實(shí)到位，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，學(xué)校創(chuàng)新了評(píng)價(jià)制度和方法， 運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，建立了動(dòng)態(tài)、可量化的多層次評(píng)價(jià)機(jī)制，確保了“四制”的順利實(shí)施。

1.導(dǎo)師育人動(dòng)態(tài)效果督導(dǎo)評(píng)價(jià)

每位學(xué)生在一個(gè)評(píng)價(jià)周期內(nèi)，其最終發(fā)展效果與基準(zhǔn)值相比，高于基準(zhǔn)值為優(yōu)；低于基準(zhǔn)值為不合格；等于基準(zhǔn)值為一般（見圖3）。此外，學(xué)校還要以每位學(xué)生最終的總評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)導(dǎo)師的督導(dǎo)進(jìn)行評(píng)估。

2.伙伴學(xué)期發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)

伙伴關(guān)系建立后，要共同制定學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，學(xué)期發(fā)展目標(biāo)包括品德、學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐能力、自控力五大項(xiàng)，共20小項(xiàng)。對(duì)每一小項(xiàng)都要制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)期末計(jì)算總的目標(biāo)達(dá)成率，并依據(jù)目標(biāo)達(dá)成率，對(duì)伙伴進(jìn)行定量評(píng)估（見表2）。

該表依據(jù)學(xué)期目標(biāo)達(dá)成率對(duì)伙伴綜合發(fā)展情況給予定性評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)成率≥80%為優(yōu)，目標(biāo)達(dá)成率<60%為不合格，80%>目標(biāo)達(dá)成率≥60%為良。

3.伙伴日常評(píng)價(jià)

伙伴關(guān)系建立以后，班級(jí)要對(duì)伙伴進(jìn)行“捆綁”評(píng)價(jià)，學(xué)校制定了《伙伴日常行為指引》，并下發(fā)《班級(jí)伙伴日常行為量化表》（見表3），由每個(gè)班級(jí)值日班長(zhǎng)，對(duì)全班結(jié)對(duì)伙伴每日課堂表現(xiàn)、生活表現(xiàn)、行為表現(xiàn)三個(gè)方面，進(jìn)行每日評(píng)價(jià)，由班主任進(jìn)行日匯總、周總結(jié)，表現(xiàn)好的伙伴給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的要進(jìn)行談話和警示。通過每日量化評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)伙伴的日常管理和引導(dǎo)，激勵(lì)各對(duì)伙伴爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。此外，日常量化結(jié)果還作為學(xué)期末優(yōu)秀伙伴評(píng)定的重要依據(jù)。

4.伙伴階段評(píng)價(jià)

除了日常評(píng)價(jià)外，學(xué)校還推出了《伙伴階段評(píng)價(jià)表》（見表4），對(duì)伙伴階段性發(fā)展情況及時(shí)跟蹤了解，一般每月檢測(cè)一次。該表主要對(duì)伙伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)比，以伙伴兩人名次提高總和作為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)提高幅度大的及時(shí)表?yè)P(yáng)，同時(shí)鞭策落后的伙伴。

階段評(píng)價(jià)主要通過計(jì)算伙伴“提高比”進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。階段評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)一起組成三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，將伙伴全程納入評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)伙伴良性發(fā)展。

5.伙伴建設(shè)的班級(jí)評(píng)價(jià)

伙伴的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，最終會(huì)體現(xiàn)在班級(jí)的發(fā)展上。因此，學(xué)校除了對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還對(duì)各個(gè)班級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行即時(shí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)（見表5）。學(xué)校根據(jù)全校各班級(jí)綜合表現(xiàn)，定期對(duì)班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為各班級(jí)排出名次，每周進(jìn)行公示。

通過以上多層次的評(píng)價(jià)體系，有力推動(dòng)了“四制”管理的實(shí)施，從而促進(jìn)了學(xué)校在育人觀念和育人質(zhì)量上的大幅提高，師生從中受益。

四、“四制”改變著師生，改變著學(xué)校

“四制”深刻地影響著師生關(guān)系和生生關(guān)系。導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生深入了解和近距離接觸中，重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生，他們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，看到了一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，導(dǎo)師平等地與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，學(xué)生在被愛的同時(shí)學(xué)會(huì)了愛，愛他的同學(xué)和伙伴，又極大地改善了生生關(guān)系。

1.伙伴制改變了學(xué)生的生存狀態(tài)

伙伴在密切協(xié)作中，互幫互助、解危濟(jì)困，彼此成為最依賴的人，成為“伴飛的翅膀”，在他們共同成長(zhǎng)的每個(gè)角落、每個(gè)時(shí)刻，都留下溫暖的關(guān)懷和幫助，從而讓他們從“散生”的生存狀態(tài)走向“共生”，從個(gè)體意識(shí)走向集體意識(shí)，從冷漠走向關(guān)愛。

2.伙伴制改變了學(xué)生的心理狀態(tài)

伙伴的存在，讓一部分孤僻的學(xué)生有了可依靠的港灣，有了溝通和排解的對(duì)象，有了一個(gè)可以通向外部世界的窗口，為他們重返生活提供了可能；伙伴在克服心理問題上的一些成功做法，也會(huì)使另一方效仿，有效幫助對(duì)方克服類似心理問題；作為關(guān)系密切的“伴行者”，伙伴最早洞察另一方的心理變化，從而為及時(shí)干預(yù)提供信息。

3.伙伴制改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

以伙伴學(xué)習(xí)為主體的課堂組織形式，一方面可以通過伙伴互疑、互教、互練、互評(píng)等互助活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，使課堂呈現(xiàn)蓬勃的生機(jī)；另一方面，伙伴學(xué)習(xí)還可以將原來課堂中的那些“冷參與者”，“強(qiáng)行”拖入課堂，使他們從學(xué)習(xí)的“后臺(tái)”走向“前臺(tái)”，使他們由課堂的看客變?yōu)檎n堂的主人，從而改變了個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂成為每個(gè)人的課堂，成為全員參與，共生發(fā)展的生命課堂、高效課堂。

此外，“四制”的實(shí)施，還改變了學(xué)生的生存狀態(tài)和教師們的教育教學(xué)理念，學(xué)生的精神面貌煥然一新，校園里笑聲多了，友誼多了，陽(yáng)光多了；教師們的學(xué)生觀、課堂觀、質(zhì)量觀發(fā)生了根本變化，學(xué)生是平等發(fā)展的個(gè)體，課堂是生命成長(zhǎng)的地方，質(zhì)量就是生命成長(zhǎng)的效果。學(xué)生和教師的改變，又為學(xué)校帶來顯著的教育效果，短短的一年之中，學(xué)校在各項(xiàng)評(píng)估中，均躍居全縣前列，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

平陰二中大膽創(chuàng)新教育教學(xué)理念，獨(dú)辟蹊徑，構(gòu)筑起了以“四制”為核心的促進(jìn)學(xué)生人本化發(fā)展的育人體系和評(píng)價(jià)體系，在追求特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的道路上，敢于探索，勇于實(shí)踐，不計(jì)名利，躬身前行，為追求教育的真知，蓄積經(jīng)驗(yàn)，走向成功。

（責(zé)任編輯 尹 杰）