談啟發(fā)式課堂教學(xué)的五大特點(diǎn)

一、教學(xué)目標(biāo)不同，突出學(xué)生思維能力培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指向和總領(lǐng)。傳統(tǒng)的以傳遞灌輸式為主的課堂教學(xué)也有教學(xué)目標(biāo)，習(xí)慣說(shuō)法為教學(xué)目的，當(dāng)然有著具體與否的不同。灌輸式教學(xué)目的主要是知識(shí)性的，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、記憶、練習(xí)等方法來(lái)掌握教材中的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生能記憶、背誦教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，考試能答對(duì)，就達(dá)到了教學(xué)目的。至于學(xué)生思維能力、分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)卻不受重視。課堂教學(xué)注重學(xué)思結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)包含知識(shí)、技能、情感、思維方法等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)信息能力、分析解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，則是啟發(fā)式課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)溫家寶總理指出，啟發(fā)式教育的核心，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，顯然，啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)要突出學(xué)生思維能力培養(yǎng)這一顯著特點(diǎn)。

二、教學(xué)實(shí)施不同，深化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是任何形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要教學(xué)要素，教材是教師教與學(xué)生學(xué)的主要憑借。在傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)的實(shí)施中，教學(xué)就是教教材，教材內(nèi)容是靜止不變的，教材是教師教的唯一，也是學(xué)生學(xué)的唯一。啟發(fā)式課堂教學(xué)實(shí)施則不同，教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教材中所規(guī)定的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)蘊(yùn)含著教學(xué)情感態(tài)度、學(xué)生獲取知識(shí)的方法能力。在啟發(fā)式課堂教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容與過(guò)程方法是一體化的，情感因素更是蘊(yùn)含其中。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，教師不是簡(jiǎn)單直接地把知識(shí)結(jié)論告訴學(xué)生，而是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一定梯度和挑戰(zhàn)性的思考問(wèn)題，靈活啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手分析和解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)，深刻領(lǐng)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動(dòng)探索獲取知識(shí)信息過(guò)程中，獨(dú)立思考能力和分析解決問(wèn)題能力得到了培養(yǎng)。在學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀、觀察、感知、思考、聯(lián)想、歸納等，有了消化的過(guò)程；對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)有了更深刻的理解和內(nèi)化，對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)外延也有所理解、探究和發(fā)現(xiàn)；而不是生吞活剝、機(jī)械記憶，不但知其然，也知其所以然。同時(shí)，學(xué)生在探索和積累思考問(wèn)題中，情感因素也得到了激發(fā)和培養(yǎng)。在啟發(fā)式課堂教學(xué)實(shí)施中，知識(shí)、方法、能力、情感等教學(xué)內(nèi)容要素達(dá)到了內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解把握更深透，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)抓得更準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難點(diǎn)突破更有效，豐富和深化了教學(xué)內(nèi)容。

三、教師角色不同，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者

在以教師灌輸、學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，是知識(shí)權(quán)威的化身，居于教學(xué)中心地位。教師采用的教學(xué)方法主要是單項(xiàng)信息傳遞、以講授為主的教學(xué)方式，獨(dú)享了課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生扮演著被動(dòng)靜聽(tīng)的學(xué)習(xí)角色。啟發(fā)式教學(xué)則不同，教師不僅要研究教材，更重要的是要研究學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)法，采用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，幫助、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)出帶有一定啟發(fā)性、梯度性的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，以打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自己尋求知識(shí)答案結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)腦思考，多思善問(wèn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師角色不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)者。

啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施中，教師這一角色決定了教師必須實(shí)現(xiàn)從教到導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，不但要解惑還要啟惑。教師需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，掌握好啟發(fā)性的策略方法，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容方式得到深化。與此相反，傳遞灌輸式教學(xué)不問(wèn)學(xué)生實(shí)際，是按教材內(nèi)容“一刀切”式的趕進(jìn)度，要求學(xué)生死記硬背，缺乏學(xué)生主動(dòng)思考內(nèi)化，所得知識(shí)常常帶有“夾生飯”。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，教師需要樹(shù)立全新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，視學(xué)生為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)中最重要、最活躍的因素，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)生角色不同，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者

啟發(fā)式教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生不再是教材的生吞活剝者，而是教材內(nèi)容的主要分析者、理解者和消化者，是獲取知識(shí)信息的主動(dòng)者。學(xué)生在教師幫助指導(dǎo)下，主動(dòng)求知，質(zhì)疑問(wèn)難，求得問(wèn)題解決。學(xué)生在主動(dòng)探索求知中增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)智慧，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力逐步提高。

實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生是教師教學(xué)方式選擇的決定性因素。教師教的方式選擇有兩個(gè)主要因素，一個(gè)是教材知識(shí)內(nèi)容，一個(gè)是學(xué)生，其中重要的是學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際決定著教師需要采取面向全體與因材施教相結(jié)合的教學(xué)方略，決定著教師激疑方式的選擇，決定著教師運(yùn)用比喻、聯(lián)想、示范、歸納、暗示、探究等更適合學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的方式方法，而不是由教師主觀臆想而定。教師教的方式要適應(yīng)學(xué)生學(xué)的方式，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因?qū)W論教。

在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生是主動(dòng)探索者。在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷感知教材、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，主要是自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生自主閱讀、感知、理解教材，收集處理信息，獨(dú)立思考問(wèn)題，討論交流，自求自得，對(duì)教材內(nèi)容和教師提出問(wèn)題不斷質(zhì)疑問(wèn)難，內(nèi)化升華。學(xué)生主動(dòng)閱讀教材的自學(xué)方法，積極動(dòng)腦思考問(wèn)題的方法，質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣方式，動(dòng)口討論交流問(wèn)題的方式，動(dòng)手總結(jié)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣能力等學(xué)習(xí)方法，主要是通過(guò)自身習(xí)得、體驗(yàn)總結(jié)而來(lái)，知識(shí)信息、知識(shí)答案也都是自己主動(dòng)求得的。

五、教與學(xué)和諧互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

教與學(xué)和諧互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教師與學(xué)生是教學(xué)智慧的共同創(chuàng)造者。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，單方面地理解教或?qū)W都是片面的。在現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)中，啟與發(fā)相生相長(zhǎng)，教與學(xué)是相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的教學(xué)統(tǒng)一體。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體需要結(jié)合互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使教學(xué)內(nèi)容不斷深化，教學(xué)方式不斷推新，教學(xué)智慧不斷生成。啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程，本質(zhì)上是教師與學(xué)生生命成長(zhǎng)的和諧幸福過(guò)程，是知識(shí)與智慧共生共長(zhǎng)的過(guò)程。這一過(guò)程體現(xiàn)了教與學(xué)和諧互動(dòng)、求知發(fā)展的螺旋式上升的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)。教師與學(xué)生和諧互動(dòng)，促使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，要深刻認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代啟發(fā)式課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)，積極探索，不斷實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，以利于更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 劉 穎）