個性化教與學視野下初中學困生轉(zhuǎn)化研究

[摘 要]如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，是每位教師、家長和社會都關(guān)注的問題。廈門市海滄實驗中學為此進行了學困生轉(zhuǎn)化的個性化教與學實踐研究，采取了積極推動導學課堂教學模式等舉措，并取得了成效。指望學困生的轉(zhuǎn)化一蹴而就或一勞永逸是不可能的，只有更進一步的深入實踐，轉(zhuǎn)化學困生的工作才能更上一層樓。

[關(guān)鍵詞]初中學困生；個性化教與學；導學課堂教學模式

一、初中學困生現(xiàn)狀分析

21世紀的教育呼喚培養(yǎng)健全人格的學生，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育要求基礎(chǔ)教育肩負起培養(yǎng)終身學習型人格的學生。我校推行“讓每一個學生在原有基礎(chǔ)上都有進步”的教育理念，全校師生勇于探索，奮力拼搏，教育教學質(zhì)量迅速提高。

但是在初中學生中，許多智力正常學生在學業(yè)方面表現(xiàn)極差，與其智力發(fā)展水平不相匹配。同時，隨著海滄市的開發(fā)建設(shè)，基礎(chǔ)比較薄弱的外來農(nóng)民工子女就學逐年增多。這些因素導致我校初中學生整體素質(zhì)下降，班級中學生學業(yè)成績差異較大。學習困難的學生不斷增多，給教育管理和教學帶來了不少壓力。隨著教學的不斷深入，這種差距可能會越來越明顯，我們將學習困難的這一特殊群體稱之為學困生。做好學困生的轉(zhuǎn)化，成了教師肩負的重任，也是新課程教學研究中的重要課題。

學困生的轉(zhuǎn)化問題，是城市化建設(shè)過程中必然產(chǎn)生的問題。如何通過學校學習能讓學困生盡快融入城市，盡快成為城市人，是每位教師、家長和社會都關(guān)注的問題，也是體現(xiàn)教育公平、均衡，享受社會主義共同富裕所要解決的問題。

多元智能理論認為每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。[1]學生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負擔，反而是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學困生，只要我們正確地引導和挖掘，每個學生定會成才。因此，對學困生既不能放棄，也不能要求過高，必須對學困生的特殊性有深入的了解和研究，要特別予以關(guān)心，要尊重并善于調(diào)動，激發(fā)他們學習的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們克服學習中的困難，使他們經(jīng)過努力達到教學規(guī)定的基本要求，不能“聽之任之，放之任流”。

那么，要采取什么方法才能解決學困生問題呢？我校為此進行了學困生轉(zhuǎn)化的個性化教與學實踐研究。

二、個性化教與學下的初中學困生

轉(zhuǎn)化實踐的舉措

個性化教與學是指在班集體教育教學的條件下，依據(jù)學生的個性差異及特殊需求，教師從學生的不同學習水平、興趣和性格出發(fā)設(shè)計具有個性的教與學內(nèi)容，因材施教，達到讓每個學生都能合格的目標，調(diào)動學生的學習積極性，使每名學生在各自的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展，最終讓每個學生都有所學，學有所得，得有所長。[2]

1.篩選學困生，制定出符合他們實際的學習計劃。收集學困生的學業(yè)成績，根據(jù)考試成績，建立學困生檔案；與他們進行座談，溝通了解學習的薄弱環(huán)節(jié)，認真分析形成的原因，力求找到提高學業(yè)水平的突破口，制定出符合他們實際的學習計劃。主要是從學習能力、學習策略、學習動機與情緒以及教育的管理制度和教師的教學模式等多方面進行個性化教與學干預，對學困生進行綜合矯正，改進他們的學習態(tài)度和提高學習興趣，達到讓每個學困生成績都能合格的目標。

2.尊重學困生，建立和諧的師生關(guān)系。古人云：“親其師則信其道?！苯處熞淖兙痈吲R下的態(tài)度，真誠地與學生交流，才能準確及時地把握學困生的思想動向，開誠布公地和他們進行交流。深入他們之中，與之談話、對話，了解他們的內(nèi)心世界，弄清他們心理：在想什么，需要什么……都要作一個全面而詳細的了解，和學困生打成一片。學困生只有切實感受到教師對他的關(guān)愛，才能激發(fā)他們的學習勁頭。彼此尊重、信任、相互促進，民主、平等、和諧的師生關(guān)系也就建立了。

3.共同關(guān)心幫助學困生，構(gòu)建家校聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)。教師要多與家長交流和溝通。進行家訪、電話聯(lián)系、網(wǎng)上家長學校或QQ聯(lián)系，了解學困生在家庭學習生活情況，及時反饋學困生在校、在家的表現(xiàn)，以便對癥下藥，排除心理困惑。此舉有利于引導激勵學困生，使他們體會到學校、家庭的期盼，認識到自己肩上的責任。同時也讓家長感受到學校教師的關(guān)懷；感受到孩子在學校沒有受到歧視；感受到教育的公平，并進一步影響孩子，使孩子明了教師有信心，家長不放棄，最終在教師和家長的幫助下克服自卑心理，并想方設(shè)法迎頭趕上。這樣，一個良好的家校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系就形成了。

4.校園文化氛圍影響學困生，體現(xiàn)德育實效性。校園倡導生活即教育，注重對學生生活細節(jié)的文明禮儀教育。學校對學生的校園禮儀、就餐禮儀、集會禮儀、教室禮儀、坐車禮儀等都做了詳細規(guī)定。如今，只要踏入校園，讓人眼前為之一亮的是禮儀之風，無論是初中學生還是高中學生都會禮貌問好，并主動給人讓道等一系列的文明禮儀處處可見。當然，這些成果也包含了身臨其境的學困生所付出的艱苦努力，他們也在禮儀教育中深受影響并積極參與、共同維護。

學校提出了“廈門海滄實驗中學學生在中學時代要完成的十五件事”，從學生的生活、學習、健康、藝術(shù)、讀書等多方面對學生的行為提出了具體的成長指南。學校也不再以學習成績作為衡量學生好壞的唯一標準，倡導在生活中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，爭取每個學生三年內(nèi)都要獲得一張獎狀、上臺領(lǐng)一次獎、受到學校的一次公開表揚等。這一舉措讓學生們尤其是學困生感受到了自信、陽光，特別是每個學生三年內(nèi)都要當一次志愿者的成長要求，這些學困生更是搶著做，因為校園志愿者是穿著紅馬甲的，做好了能夠得到表揚，能夠體現(xiàn)自己的價值。因此，學校的每一次活動都能發(fā)現(xiàn)到處都是穿著紅馬甲的學生志愿者。

高度重視學困生的法制教育，組織學習《治安管理處罰條例》、《刑法》、《預防未成年人犯罪法》等有關(guān)法律條文，強化他們的法制意識。每學期兩次法制講座，由學校法治副校長鐘山派出所副所長為學生作報告，通過具體典型的事例，通過血的教訓，學生們學到了法律知識，增強了法制觀念，有效地預防了違法犯罪。學困生在遠離社會網(wǎng)吧、遠離色情、遠離暴力的同時，大大提高了學習的主動性。

校園文化建設(shè)是全面實施素質(zhì)教育的有效載體，如果學校校園環(huán)境整潔，環(huán)境育人氣氛濃厚，學生文明行為習慣養(yǎng)成良好，活動開展得好，那么，就能營造和諧的育人氛圍，就能進一步影響學困生，他們的個性就能得到張揚，更加充滿自信。

5.推進導學課堂教學模式，逐步提高學習的興趣和學習成績。轉(zhuǎn)化學困生的目的就是要他們學有所獲，盡快減小班級中學生之間的學習差距，這就需要教師投入大量的時間和精力對學困生進行查漏補缺。一是幫助學生掌握和積累知識，尤其是習得基礎(chǔ)知識；二是進行有效的學習方式方法特別是學習策略的指導；三是幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。

積極推進導學課堂教學模式。導學課堂模式，包括預習、討論、展示、測試、點評和小結(jié)六個環(huán)節(jié)。[3]教師根據(jù)對課程標準和教材的把握提前半個月編寫導學案，預設(shè)學習目標和學習要求，按要求發(fā)放給學生。教師（或調(diào)動小組長）在新課學習前檢查學生是否落實導學案設(shè)置的預習內(nèi)容，檢查學生是否結(jié)合課本預習；明確課時學習目標、課題的重點、難點；讓學生對即將要達成的學習目標心中有數(shù)。教師讓學生適當展現(xiàn)和交流預習達成的目標，或讓學生當堂提出預習自學或小組預習探究所不能解決的問題，教師做好引導和記錄，為課堂討論和點評做準備。根據(jù)導學案設(shè)置的情境問題，或結(jié)合學生預習提出的問題，口述將本課時學習任務(wù)平均分到各小組；組織學生自主學習和小組互動，引導學生自主發(fā)現(xiàn)和合作探究。倡導學生對自己所不能解決的問題進行小組探究，強調(diào)學生做好討論筆記，發(fā)揮小組長的帶領(lǐng)和輻射作用。引導學生不做與課題討論不相關(guān)的事，或交代小組長注意矯正同伴行為（如打瞌睡、開小差、開玩笑等），讓學生切實融入討論，不斷生成新的學習目標，為展示做準備。學生個人或?qū)W習小組回顧預習和討論情況，開展組內(nèi)或班上的展示和交流，以拓展、演繹、提升所學知識。通過小組發(fā)言、表述、演說、辯論、實驗操作、類推論證、上臺解題、投影展示等形式展現(xiàn)學生的自主發(fā)現(xiàn)與合作探究成果，引導學生人人大膽參與課堂展示。通過抽查以檢查學生對任務(wù)學習的掌握情況、學習效果，通過學生互評讓學生相互發(fā)現(xiàn)問題或相互借鑒方法思路。

學習小組的組建應(yīng)根據(jù)學習成績和性格特點等情況，每個小組4人，兩個小組組成一大組。課桌擺放以學習小組為單位，按田字型擺放，便于學生以小組為單位進行合作探究。每個小組都有學習優(yōu)秀生和學困生，讓優(yōu)秀生或嘗試讓學困生當小組長。一般按學習成績編號排序，讓學困生盡量靠前坐。展示時可讓學困生上講臺表現(xiàn)或首先發(fā)言，由學習較好的前幾名學生（或其他學生）進行訂正和評價。在交流展示中更多地關(guān)注學困生，讓他們充分展示、暴露，激發(fā)比、學、趕、幫、超的興致和愿望。這樣，以學帶教，充分利用學生資源，教師只是承擔引導和解答疑惑的角色，打破傳統(tǒng)的傳授灌輸?shù)姆绞剑寣W生成為學習的主體，調(diào)動每一名學生的學習積極性，提高了課堂教學的有效性，學困生的學習效率提高得更快了。

導學課堂中，教師要多與學困生接觸并多給他們表現(xiàn)自己的機會，在課堂互動時注意一視同仁，盡可能提攜學困生，多給他們施展才華的空間，因為學困生同樣有進取心，渴望進步，渴望得到尊重，渴望有好成績。要發(fā)揮學習小組的合作作用，利用好小組長或大組長的檢查、引領(lǐng)、示范和輻射作用，核心是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵促兵”、“兵強兵”，本質(zhì)是在教師的引導下，優(yōu)秀生教學困生學會學習。要隨時隨地運用激勵方式、情感表揚來鼓勵學困生學習，讓學困生獲得一點點成功，而這一點點成功帶給他們的喜悅卻可以進一步增強學習的信心和動力，從而提高學習成績。

6.課后個別輔導學困生，保持積極向上的學習狀態(tài)。個別輔導是教育轉(zhuǎn)化學困生的有效手段。對學困生來說，學習上的失敗主要是因為缺乏良好的學習態(tài)度、學習習慣和科學的學習方法。學校推廣“一對一”家教式輔導，即教師和學生面對面，教師手把手地教，不僅可以對學困生的知識缺漏進行補習，更是對他們行為習慣養(yǎng)成、學習方式方法的矯治和引導?？梢越?jīng)常課后把他們叫到辦公室，詢問本節(jié)課或本單元學習情況，了解他們對所學知識還有什么困惑，需要時把本節(jié)課或本單元的重點、難點等對他們再重新梳理一次，盡量不形成新的知識斷層；對于作業(yè)練習，教師定要有做必改，而且常常要面批面改；對某些典型題型，更要手把手地教答題思路、答題規(guī)范，直到掌握為止。家教式的個別輔導、查漏補缺，持之以恒、勤抓不懈、因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。

三、個性化教與學下的初中學困生

轉(zhuǎn)化實踐的成效

1.促進了學困生的健康成長。首先，促進了學生心理健康成長。由于環(huán)境和自身的原因，有學習障礙的學生在學習上落后，跟不上學習的節(jié)奏，這種學業(yè)落后又會影響其性格、態(tài)度，加上青春期的作用，這類學生往往會成為問題少年。通過創(chuàng)造良好的個性化教與學的學習環(huán)境，幫助學困生感到受人歡迎，進而以積極的心態(tài)來面對社會。同時教師教學評價個性化，對學困生的激勵性評價，有利于學困生心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。如“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”此類評價不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上教師，也喜歡了上課，成績就不斷地提高了。

其次，調(diào)動了學困生的主觀能動性，發(fā)展了學習能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣。由于學困生的學習方式有很大的改變，學習興趣和學習自信心提高了，同時養(yǎng)成了良好的學習習慣，因此能夠有計劃合理地安排自己的學習生活，并能夠有效地開展自主學習。

再次，提高了學困生學習成績。導學課堂使學困生的獨立性與自主性得到了培養(yǎng)，促進了學困生主動、富有個性的學習。在教師的積極引導下，學困生自主閱讀、自主設(shè)計問題，其個性得到了張揚，自學能力得到了培養(yǎng)。特別是在交流合作方面，學困生在課堂上能大膽地發(fā)言論爭，與人合作，鍛煉了他們的口頭表達能力。他們找到學習的樂趣，體驗到學習的成功感，因而提高了他們的綜合能力，學業(yè)成績也相應(yīng)提高了。

第四，推動了學校整體學生素質(zhì)的全面提高。在對學困生進行矯正、干預中，改進了他們的學習態(tài)度，提高了學習成績，同時相應(yīng)的合作、自主能力等社會素質(zhì)也得到提高。

2.創(chuàng)建了一些有創(chuàng)意的個性化教與學模式，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，推動了課堂教學的改革。個性化教與學有不同于傳統(tǒng)意義上的個別化教學，是對“一刀切”教學的否定，它借鑒了班級教學、個別化教學、分層教學的經(jīng)驗，形成了自己的教學理論。個性化教與學注意對學生差異的科學篩查和診斷，注重提供有效的、有針對性的教與學內(nèi)容，兼顧班集體、合作小組、個人等多種形式，使之開放化、彈性化，充分滿足學困生的特殊需要，提高了整體素質(zhì)。同時導學課堂模式的推廣，也深化了個性化教與學模式，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，推動了課堂教學的改革。

3.更新了教師的教育教學理念，教育教學科研能力顯著提高。以往教師采用“一刀切”進行教學，現(xiàn)在弄清了學生存在個體性差異，就采用不同的個性化教與學模式組織教學。利用個性化教與學模式的教師把自己的角色定位為教練或?qū)?，并賦予學生力所能及的學習主動性，培養(yǎng)學生承擔更多的學習責任，促進了學困生的發(fā)展。同時也利于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教育教學理念，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，推動課堂教學的改革。

教師進行理論和實踐的創(chuàng)新，豐富了自己的教學經(jīng)驗。如教學評價個性化，對學困生的激勵性評價，有利于學困生心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，讓學困生由此喜歡上教師，也喜歡上教師的課。

教師的現(xiàn)代教育教學理念、知識水平、教學技能和素養(yǎng)都得到了提高，而且積累了經(jīng)驗，總結(jié)了得失，更關(guān)注教學、關(guān)注學困生，密切了師生關(guān)系。在教學中改變了教師的教學方式和學生的學習方式，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的學習能力，提高了教學的有效性，使得教師的業(yè)務(wù)水平提升得很快，同時，教師的教科研能力也得到了提高。

四、個性化教與學下的初中學困生

轉(zhuǎn)化實踐遇到的問題

從客觀教學環(huán)境上來說，學校的教育承擔了社會和家長的期盼，這在無形中限制了學校在教學原則上的獨立性。從教師、學生自身的主觀因素上來說，教師“心有余，而力不足”，教學仍或多或少帶著舊時的影子，理論知識的嚴重匱乏，想轉(zhuǎn)化觀念絕非朝夕之功。學生也同樣如此，他們已養(yǎng)成多年被動學習的習慣，很難輕易改變。他們懶于思考，懶于探索，很難一下子進入學習主體這個角色，缺乏學習的主動性。

五、個性化教與學下的初中學困生

轉(zhuǎn)化實踐今后研究的方向

之所以選擇“初中學困生轉(zhuǎn)化的個性化教與學實踐”作為研究方向，主要是從我校的初中生源和教學實際出發(fā)考慮的，我們希望通過這一有現(xiàn)實指導意義的研究，解決我校大量存在的嚴重制約學校發(fā)展的學困生問題，為學校的發(fā)展找到一條實用的教學改革之路。同時要繼續(xù)集中教師的力量，根據(jù)研究的實際情況主要在學情調(diào)查、小升初、初高中教學銜接問題、學困生的跟蹤與輔導問題、學時與教學容量的問題、導學課堂模式的深入研究問題、教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的問題、教學反思的思考角度等方面形成基本的專題研究項目，讓教師形成統(tǒng)一、明確的研究理念。

學困生的出現(xiàn)是多方面原因造成的，只要各方面重視起來，相互協(xié)作，學困生的出現(xiàn)是可以避免的。學困生的教育需要愛心、耐心、細心，對教師各方面素質(zhì)的要求較高，教師只有不斷提高師德修養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教育理念、改進教育方法，才能在學困生轉(zhuǎn)化過程中得到實效。學困生的轉(zhuǎn)化工作是一個系統(tǒng)工程，只要我們激發(fā)學困生的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和品質(zhì)，并能找準突破口，采取有效的策略，學困生的整體素質(zhì)是完全可以得到改善和提高的；學困生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱苦、繁瑣的過程，指望一蹴而就或一勞永逸是不可能的，只有更進一步的深入實踐，轉(zhuǎn)化學困生的工作才能更上一層樓。

參考文獻

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[2]趙艷然.成為有思想的校長 [M].重慶：西南師范大學出版社，2011.3.

[3]肖學平.導學課堂教學模式 [M].北京：北京師范大學出版社，2012.3.

（責任編輯 尹 杰）