場(chǎng)地器材布置和使用“四大誤區(qū)”

摘 要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)踐研究法分析當(dāng)前體育課對(duì)體育場(chǎng)地器材布置和開(kāi)發(fā)使用的狀況，探索場(chǎng)地器材布置和使用存在的誤區(qū)，并以實(shí)際案例分析，找出問(wèn)題，尋求對(duì)策，避免在場(chǎng)地器材的開(kāi)發(fā)使用中走入誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)地器材；使用；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2013）10-0074-01

一、注重視覺(jué)美觀，脫離學(xué)生練習(xí)實(shí)際

現(xiàn)狀：此狀況多見(jiàn)公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，為在視覺(jué)上留下耳目一新的第一印象，創(chuàng)造各種新穎的場(chǎng)地布置和器材功能，牽動(dòng)觀課者那根創(chuàng)新的神經(jīng)，但是否有利于量和密度提升卻有待商榷。教師過(guò)多將精力放在觀賞性上，忽略教學(xué)重點(diǎn)，脫離教材和學(xué)生實(shí)際，在隊(duì)形和器材使用上耗費(fèi)精力和時(shí)間，同時(shí)，學(xué)生也容易被外在美觀所吸引，忽視技能學(xué)習(xí)，降低效果。當(dāng)然，筆者并非反對(duì)場(chǎng)地器材創(chuàng)新，但創(chuàng)新應(yīng)先考慮教材和學(xué)生實(shí)際。

分析與對(duì)策：新課程的推進(jìn)，注重創(chuàng)新、合作、探究學(xué)習(xí)。很多一線教師由于對(duì)新課程理解的偏差，過(guò)多關(guān)注組織的外在形式，錯(cuò)誤理解成教學(xué)方法、場(chǎng)地器材布置、練習(xí)隊(duì)形的新穎即為創(chuàng)新，忽略學(xué)生練習(xí)這一核心。為此，創(chuàng)新的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注練習(xí)的次數(shù)、時(shí)間和對(duì)重難點(diǎn)的突破，因?yàn)?，任何形式的教都是為了學(xué)生的學(xué)，設(shè)計(jì)的創(chuàng)新都應(yīng)圍繞知識(shí)、技能、能力的獲得這一主題，脫離這些，創(chuàng)新也就變得華而不實(shí)了。

二、應(yīng)用形式單一，忽略器材潛在功能

現(xiàn)狀：在平時(shí)體育常態(tài)課上，多見(jiàn)場(chǎng)地器材準(zhǔn)備千篇一律，應(yīng)用形式單一，沒(méi)有充分挖掘場(chǎng)地器材潛在的多樣功能。同一教材的教學(xué)總是在同樣的場(chǎng)地上，以千古不變的器材進(jìn)行重復(fù)式的教學(xué)，甚至有的教師在教授不同教材時(shí)，也總是以那一兩片慣用的場(chǎng)地和還算熟知的寥寥幾件器材，進(jìn)行著任務(wù)式的教學(xué)，暫不論學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有幾何，僅就重復(fù)和缺乏新奇而言，學(xué)生的興趣也將蕩然無(wú)存。

分析與對(duì)策：第一，教師缺乏職業(yè)責(zé)任感。這是必備的職業(yè)道德和準(zhǔn)則，很多教師沒(méi)有從教學(xué)和學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，怕動(dòng)腦筋、缺乏創(chuàng)新，固守自己一小片“天地”，沒(méi)有充分挖掘場(chǎng)地器材的潛在功能。第二，教師缺乏專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。這是豐富課堂色彩，提升教學(xué)效果的關(guān)鍵，具備該項(xiàng)素質(zhì)的教師，在教學(xué)中總能想別人所未想，做別人所未做，充分利用場(chǎng)地每一寸價(jià)值，開(kāi)發(fā)器材每一點(diǎn)用途?？傊?，只要教師心存學(xué)生，腦思教學(xué)，課堂一定會(huì)綻放出別樣光彩。

三、場(chǎng)地器材條件，不合組織教法特點(diǎn)

現(xiàn)狀：體育課需特殊場(chǎng)地和器材。但在課堂中，不可能做到理想化，尤其在中小學(xué)階段，操場(chǎng)小、器材少，但很多教師依然采用著理想化的教學(xué)方式，這就造成了理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距，沒(méi)做到因地制宜，學(xué)生練習(xí)得不到保證，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

分析與對(duì)策：第一，教師沒(méi)吃透教材，缺乏實(shí)用的教材教法，針對(duì)場(chǎng)地具體情況沒(méi)有變通，沒(méi)有依據(jù)教材特點(diǎn)選用合理的器材。第二，體現(xiàn)在教師的職業(yè)精神上，面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難，只會(huì)埋怨條件太差，不能提供最優(yōu)硬件設(shè)施，而不從自身考慮，克服困難，巧妙設(shè)計(jì)，這是典型責(zé)任趨避心理，導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到理想的量和強(qiáng)度。因此，作為教育者，在教學(xué)中，困難在所難免的，只要我們有心、用心，肯定會(huì)在有限的空間創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。

四、注重器材開(kāi)發(fā)，忽略器材本質(zhì)特性

現(xiàn)狀：新課程推進(jìn)下，引入了一系列教學(xué)方法，創(chuàng)造出豐富的新穎器材，替代原始器材，只為課堂綻放光彩。但很多替代器材的開(kāi)發(fā)卻背離了原始器材的本質(zhì)特性，不能有效促進(jìn)技能和體能的發(fā)展；甚至，有的教師自始至終用開(kāi)發(fā)的新器材取代原始器材，從組織和安全性考慮有所改進(jìn)，但就學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)量和強(qiáng)度而言作用不大。

分析與對(duì)策：第一，教師對(duì)教材鉆研不深，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)四維目標(biāo)，除了技能之外，還有體能和心理及品質(zhì)，很多看起來(lái)“笨重”、富有挑戰(zhàn)性和危險(xiǎn)性的器材，有其獨(dú)特的功能，能有效發(fā)展學(xué)生體能和品質(zhì)。第二，未從學(xué)生角度分析，忽略教材對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，過(guò)多考慮安全、紀(jì)律，影響實(shí)際收獲。所以，開(kāi)發(fā)器材的使用應(yīng)合理、適度。

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