老生常談“情景教學”

摘 要：通過不斷的實踐、分析，筆者總結(jié)出，一個好的情景練習，不但要克服過于追求“創(chuàng)意”，忽視“個體差異”等因素，而且還要體現(xiàn)出“多元評價”和“民主”等，只有這樣才能讓學生在身臨其境中最大限度的調(diào)動其自主練習的積極性。

關鍵詞：情景教學；創(chuàng)意；個別差異；多元評價性；民主性

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）11-0031-02

筆者認為，體育教學中的情景教學就是從心理學的角度來調(diào)動學生練習的積極性，讓學生當前的活動與以往的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。所以“情景”的創(chuàng)設理所當然的就應當貼近生活，最好是學生親身體驗過的。筆者在長期的一線教學中，通過不斷的實踐、分析、總結(jié)，對情景教學的運用方面有了些許的體會，特提出來與各位同仁商榷，望批評指正。

一、“情景”的創(chuàng)設不能過分追求“創(chuàng)意”

例如最近有的老師在上公開課時（課題是耐久跑），為了調(diào)動學生的練習積極性，創(chuàng)設了“太空探索情景”（在場地上畫5個圓，分別代表金星、木星、水星、火星、土星，讓學生按圖示跑動），還有的老師創(chuàng)設了“環(huán)球旅行情景”（每個圓代表了世界各大城市的名字）。不能說課上得不好，但是總有一種把“情景”強加給學生的感覺，可以說這些情景離大多數(shù)學生很遙遠。即使學生能勉強接受，練習的積極性也不會保持的太久?？梢园研?nèi)的各種事物（某棵樹、假山、足球門、籃球架、乒乓球臺等）當作標志物讓學生按不同的路線繞行進行“定向運動”練習，學生不但熟悉環(huán)境，教師設計路線時可供選擇的標志物也多，省時、省力、省物。

二、“情景”的創(chuàng)設要考慮學生的“個別差異”

這里所指的“個別差異”有兩個含義，一是學生身體素質(zhì)差異，二是各組人數(shù)上的差異。學生的身體素質(zhì)是千差萬別的，各組的人數(shù)也不可能正好一樣，然而筆者在觀摩一些公開課或一些教學錄像時常常發(fā)現(xiàn)很多老師都忽略或回避了這個問題，所有學生的任務（練習密度、運動量等）都是一樣的，各組的人數(shù)也相等且成偶數(shù)，幾乎沒有人在講解時說明，如有學生體力不支怎么辦？需要學生跳繩或跳高時學生完不成任務怎么辦？游戲比賽時某一組多出一個人怎么辦？平常教學中不但不能剝奪每個學生的練習權(quán)利，還得讓他們盡量參與。如何解決這個矛盾，就需要教師在情景的創(chuàng)設時充分考慮學生的個別差異，這也正是我們看課（學習）的“看點”（“學點”）之一。不妨舉例來交流一下筆者在教學中是如何解決“個別差異”的。在力量練習時設計“愚公移山”的游戲情景，就是讓學生按一定的規(guī)則和方法背人走完規(guī)定的距離。然而，有的學生身材矮小，有的時候各組人數(shù)不相等，身材矮小的同學有可能背不動其他同學，你能不讓他（她）參與練習嗎？多一個人的組也不能丟下這個多的學生，于是筆者就規(guī)定，身材矮小的同學可以兩個人或多人合作完成任務，但是合作的次數(shù)要與共同合作的人數(shù)相等，例如：如是兩個人合作的，這兩個人要連續(xù)共同完成兩次任務；少一個人的組可以讓本組的人推薦一位同學背兩次，多一個人的組教師可以指定多出的同學和本組的某一位同學當成一個人。這樣不僅達到了體育教學全員參與的目的，學生在輸贏時也不會因為人多人少等原因發(fā)生不必要的沖突，有效解決了個別差異問題。

三、“情景”的創(chuàng)設要有一定的“多元評價性”

筆者在多年的體育教學中發(fā)現(xiàn)，當某個競賽練習只是以單一的評價形式判斷輸贏時，容易讓優(yōu)生產(chǎn)生驕傲心理，讓身體素質(zhì)差的學生放棄，導致練習的積極性下降，還有可能會出現(xiàn)各組都不愿意要身體素質(zhì)差的學生的現(xiàn)象，對這些學生造成心理傷害。在平時的體育教學中，特別是往返類的速度練習等，教師總會在終點線后放一個標志物，筆者最常用的是礦泉水瓶。如果僅僅把礦泉水瓶當成標志，那么評價輸贏時就是看哪組最先完成，評價比較單一。然而筆者在礦泉水瓶里裝了滿滿的水（最好做到各組水瓶一樣，水往外淌時擰上瓶蓋，當著學生的面夸張地倒水更好），讓各組的第一名學生跑到終點后擰開瓶蓋，把瓶蓋放在瓶子旁邊，然后空手返回，與下一名同學擊掌后，下一名同學再跑過去擰上瓶蓋，以此類推，最后一名同學把瓶子帶回。打開瓶蓋或擰上瓶蓋的行為，本身對學生的身體素質(zhì)提高并沒有多大幫助，但是這種“情景”的創(chuàng)設卻讓最后評價的形式發(fā)生了根本的變化。跑的快且瓶子剩余水量較多的隊勝，跑的快但瓶中的水量較少，則平局，如果雙方都承認在速度上分不清輸贏，那么水多的組勝。評價方法發(fā)生了變化，學生的思維必定也會發(fā)生變化，而且這種變化對學生的練習積極性有正面的促進作用。

四、“情景”的創(chuàng)設要能體現(xiàn)“民主性”

集權(quán)型的“情景”創(chuàng)設完全是教師通過講解灌輸給學生的，在這種灌輸中學生是被動的，學生的練習積極性可能有所削弱，然而民主型的“情景”創(chuàng)設則是讓學生也參與到其中，讓學生在參與中理解體會教師的意圖，學生在討論、分析、合作中會更容易進入到創(chuàng)設的“情景”中去。例如：筆者設計過“守株待兔”游戲“情景”，把學生盡量分成人數(shù)相等、實力相當?shù)母鹘M，分別一路縱隊站在起跑線后，畫一條與起點線平行且相距30米的終點線，分別為各組在兩線間畫一個寬兩米的跑道，各組20個裝滿水的舊礦泉水瓶（當樹），分別無規(guī)則的擺放在跑道上，然后各組的第一位同學聽信號后跑出，躲閃瓶子向終點跑出，到終點后舉手，下一位同學跑出，如跑動中碰倒瓶子（兔子撞到樹了），要原地擺好后再跑，并記1分，且累加。最后用時最少且積分最少的隊勝。為了調(diào)動學生的積極性和參與性，就可以放權(quán)讓學生相互擺瓶子，學生們?yōu)榱吮娟犇苋倬蜁敕皆O法的通過擺瓶子來增加對手跑動的難度，他們就會討論各種方法并急于去驗證，事實證明這種民主型（學生相互擺瓶子）要比集權(quán)型（教師擺瓶子）練習積極性高，往往一次練習后，輸?shù)年牰紩e極要求再來比一次，說明他們已經(jīng)完全進入到了教師所創(chuàng)設的“情景”中。

總之，一個好的教學“情景”應該表現(xiàn)在對學生個體差異的充分認識上、對教學目標的充分理解上、對客觀價值的充分發(fā)掘上、對教學方法的充分運用上等，而不是教師自己利用教學舞臺淋漓盡致的自我表現(xiàn)。