體育模擬上課空間場(chǎng)景六“說(shuō)清”

摘 要：本文從如何在體育模擬上課時(shí)實(shí)現(xiàn)立體空間場(chǎng)景的角度出發(fā)，針對(duì)如何呈現(xiàn)出真實(shí)課堂中鮮活的形象和互動(dòng)的場(chǎng)景這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，談?wù)勛约簩?duì)體育模擬上課中如何實(shí)現(xiàn)真實(shí)課堂教學(xué)有效性的看法。

關(guān)鍵詞：體育模擬上課；立體場(chǎng)景；空間感

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）11-26-02

在體育模擬上課中，語(yǔ)言表述能力無(wú)疑是一節(jié)模擬課堂成功的關(guān)鍵所在，它不但要表達(dá)出教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、重難點(diǎn)等，更要表達(dá)出教學(xué)場(chǎng)景與場(chǎng)景的自然過(guò)渡和連接，同時(shí)，還要模擬營(yíng)造真實(shí)課堂場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)師生“互動(dòng)”。如果在體育模擬上課中能充分體現(xiàn)出空間立體場(chǎng)景，模擬上課就能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)它的最終目標(biāo)——無(wú)限接近真實(shí)課堂。那么，我們應(yīng)該說(shuō)清哪些內(nèi)容來(lái)最終實(shí)現(xiàn)立體空間場(chǎng)景這個(gè)目標(biāo)呢？

一、教學(xué)意圖要說(shuō)清

正式模擬上課前，應(yīng)該把單元內(nèi)本課時(shí)的內(nèi)容、課次、目標(biāo)和重難點(diǎn)等設(shè)計(jì)作一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。因?yàn)?，它不但能讓?tīng)課者對(duì)單元中本課時(shí)的遞進(jìn)內(nèi)容有個(gè)立體的概念，又能對(duì)上課者實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、達(dá)成目標(biāo)、組織調(diào)動(dòng)等教學(xué)的把握度做出較為公正合理的判斷。同時(shí)，上課者應(yīng)該把本次課中組織形式和場(chǎng)地器材安排的預(yù)設(shè)進(jìn)行較詳細(xì)的說(shuō)明，這樣就省去課中場(chǎng)景布置的闡述時(shí)間，讓聽(tīng)課者的思路跟緊上課過(guò)程，有效避免了模擬上課時(shí)“魔術(shù)”式的場(chǎng)地變化，比如：學(xué)生一下子就出現(xiàn)在了某個(gè)場(chǎng)地，又一下子出現(xiàn)了新的記號(hào)或是更多的器材等等，這是實(shí)現(xiàn)體育模擬上課立體空間感的關(guān)鍵之一。

二、教師位置要說(shuō)清

在進(jìn)行體育課堂教學(xué)時(shí)，教師的站位很關(guān)鍵，無(wú)需說(shuō)明，但在體育模擬上課中，教師位置卻是隱性的存在，模擬上課者的注意力總被教學(xué)順序、教學(xué)手段、目的和學(xué)生的組織調(diào)動(dòng)干擾，從而忽略了教師自己位置的說(shuō)明，其中方向、距離、隊(duì)伍情況都無(wú)法從教師的位置上得到證實(shí)，有些上課者甚至也搞不清楚自己現(xiàn)在到底在哪個(gè)位置進(jìn)行著教學(xué)活動(dòng)，致使聽(tīng)課者無(wú)法在腦海中建立教學(xué)立體空間場(chǎng)景。因此，上課者應(yīng)該在連接語(yǔ)或是隊(duì)伍調(diào)動(dòng)完成后說(shuō)清自己的位置，比如：“一、二排學(xué)生先向前走三步，然后向后轉(zhuǎn)與三、四排的學(xué)生相對(duì)站立，老師在中間位置進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。”調(diào)動(dòng)完畢后，教師說(shuō)：“現(xiàn)在同學(xué)們以第二排為單位面對(duì)面站立，老師站在中間位置并以側(cè)面示范的方式進(jìn)行教學(xué)，請(qǐng)左右兩邊前排的同學(xué)蹲下?！边@樣的清晰表述有利于聽(tīng)課者建立教學(xué)立體空間場(chǎng)景。

三、口令指揮要說(shuō)清

體育課堂教學(xué)中的口令指揮是一門(mén)藝術(shù)，它一般是結(jié)合課堂時(shí)勢(shì)而定，大多數(shù)的口令指揮都有配合教師的身體姿態(tài)變化，自然形成立體空間場(chǎng)景。在體育模擬課中，上課者則可以放大這種效應(yīng)，因?yàn)椤敖嚯x聽(tīng)課”正是模擬上課的主要特點(diǎn)之一，上課者可以多利用身體姿態(tài)的變化對(duì)口令指揮進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。比如：開(kāi)始部分中發(fā)出口令“向右看——齊”時(shí)，上課者也同步做出頭部向左轉(zhuǎn)動(dòng)的鏡面示范動(dòng)作；在與學(xué)生一起進(jìn)行行進(jìn)間的齊步走練習(xí)中，老師的左臂平舉（示意排面整齊），頭部左轉(zhuǎn)，同時(shí)口令指揮與學(xué)生同步行進(jìn)；在口令指揮學(xué)生的隊(duì)伍左右齊步走的移動(dòng)練習(xí)中，教師原地踏步的同時(shí)將頭部向左右轉(zhuǎn)動(dòng)等等。這些都是比較有說(shuō)服力的口令指揮場(chǎng)景，較明顯的表現(xiàn)出教師與學(xué)生互動(dòng)的效果，讓聽(tīng)課者在腦海中形成隊(duì)列的變化，實(shí)現(xiàn)體育模擬上課的立體空間感。

四、隊(duì)伍變化要說(shuō)清

在進(jìn)行模擬上課設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到模擬上課和真實(shí)上課立體空間感的根本區(qū)別，模擬上課中任何隊(duì)伍的變化都要依靠語(yǔ)言來(lái)詳細(xì)表述。比如，在開(kāi)始上課時(shí)，是四列橫隊(duì)還是四路縱隊(duì)，是兩列橫隊(duì)還是兩路縱隊(duì)，方向是怎樣的等等，很多教師在上課過(guò)程中出現(xiàn)了“斷層”式的空間，讓聽(tīng)課者不明白隊(duì)伍是以怎樣的形式存在，并通過(guò)怎樣的調(diào)動(dòng)才達(dá)到現(xiàn)在的效果。再如，上課中，教師要實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生跟隨老師進(jìn)行慢跑準(zhǔn)備，最后成圓形隊(duì)伍，把老師圍在中間”的目的，應(yīng)該這樣表述：（口令）全體向右——轉(zhuǎn)；（行為）教師左轉(zhuǎn)弧線(xiàn)前行幾步，右轉(zhuǎn)，上舉手示意面向同學(xué)們；（口令）第一路跟著老師跑，其它幾路依次跟上，跑步—走—121—1234—立定，（解說(shuō)）現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，跑成了一個(gè)圓形，老師站在圓心的位置上。聽(tīng)到這樣的表述，聽(tīng)課者就能很快在腦海中想像出變化后的隊(duì)形，迅速判斷教師組織隊(duì)伍的合理性。因此，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表述，說(shuō)清課中組織隊(duì)伍的變化，對(duì)聽(tīng)課者實(shí)現(xiàn)立體空間場(chǎng)景的建構(gòu)非常重要。

五、道具使用要說(shuō)清

在進(jìn)行體育模擬上課時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持道具使用宜簡(jiǎn)不宜繁的原則，沒(méi)有必要把真實(shí)課堂中需要的多個(gè)器材都擺放出來(lái)使用，同時(shí)更要預(yù)設(shè)好利用道具作為參照物來(lái)體現(xiàn)立體空間場(chǎng)景的作用。課中選擇一個(gè)主要的、能說(shuō)明問(wèn)題的道具來(lái)代表，并在過(guò)渡語(yǔ)或安排學(xué)生練習(xí)時(shí)，結(jié)合主要道具使用的方法作一個(gè)清晰的說(shuō)明，是拿、是放，還是作為標(biāo)志物存在，放在哪個(gè)場(chǎng)地，怎么放置，課的哪個(gè)環(huán)節(jié)使用，如何使用等等。上課者在放置道具的前、后、左、右等方向位置上進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)以道具為參照物的教師位置變化，來(lái)說(shuō)明調(diào)度隊(duì)伍后的教學(xué)場(chǎng)景。拿在手里的道具則應(yīng)進(jìn)行多角度、慢動(dòng)作的示范，通過(guò)說(shuō)清重點(diǎn)問(wèn)題，表現(xiàn)出教師巡視指導(dǎo)時(shí)的多個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，從而呈現(xiàn)出道具使用立體空間場(chǎng)景的價(jià)值。

六、口令變化要說(shuō)清

在體育模擬上課中，上課者為了避免在分組教學(xué)中重復(fù)下達(dá)口令，一般都會(huì)注意到對(duì)主要口令下達(dá)一次，然后用一句話(huà)直接帶過(guò)，這樣既展示了教態(tài)和口令水平，又簡(jiǎn)化了重復(fù)程序。比如說(shuō)：準(zhǔn)備活動(dòng)操時(shí)，每一節(jié)都用一個(gè)8拍體現(xiàn)一下就完成了。但有時(shí)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的口令同樣很難體現(xiàn)出教學(xué)的“互動(dòng)”效果，那么應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，如何“帶過(guò)”，才能既體現(xiàn)出重復(fù)口令的簡(jiǎn)化，又體現(xiàn)立體空間場(chǎng)景呢？比如：在準(zhǔn)備活動(dòng)操時(shí)，老師介紹，接下來(lái)會(huì)使用一拍比一拍快或是前二拍慢后二拍快的口令節(jié)奏變化；在快速起跑教學(xué)中，接下來(lái)會(huì)使用越來(lái)越快的“預(yù)備——跑”的口令節(jié)拍變化；在俯臥撐練習(xí)中，會(huì)使用短暫停頓的口令延時(shí)等等變化的方法進(jìn)行指揮。這樣的語(yǔ)言讓聽(tīng)課者產(chǎn)生想象的空間，感受到真實(shí)課堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)景的氛圍，最終實(shí)現(xiàn)體育模擬上課的立體空間感。

體育模擬上課立體空間場(chǎng)景的建立是模擬上課的難點(diǎn)，如何把鮮活的形象呈現(xiàn)給聽(tīng)課者，并讓聽(tīng)課者產(chǎn)生共鳴和想象，體現(xiàn)出體育模擬上課區(qū)別于其它學(xué)科的獨(dú)特性，是我們這些實(shí)踐者和探索者要面對(duì)的挑戰(zhàn)。模擬上課過(guò)程中，我們應(yīng)該始終從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)過(guò)程中讓聽(tīng)課者感受到上課者教學(xué)實(shí)踐能力和水平以及對(duì)教材教學(xué)的研究深度和把握能力，這樣，模擬上課才真正能做到無(wú)“生”勝有“生”，“無(wú)”生更勝“有”生。