初中體育教學田徑教材的發(fā)展與變化

摘 要：運用文獻資料和比較分析等研究方法，對我國不同時期的初中體育田徑教材的指導思想、權(quán)重和內(nèi)容等問題進行了梳理。在此基礎(chǔ)上提出初中體育田徑教材的發(fā)展建議，以期重新重視田徑教材在學校體育教學中的地位，以達到更好地全面促進學生身心健康的目標。

關(guān)鍵詞：初中體育；田徑教材；發(fā)展；變化

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0025-02

田徑教材是中小學體育教學所必不可少的教學內(nèi)容，對促進身心健康有著重要作用。田徑教材內(nèi)容雖然繁多，但基礎(chǔ)卻簡易，無論在哪個年齡段、無論條件設(shè)施，跑、跳、投永遠是發(fā)展學生體能的最佳方式與方法。因此，我們有必要充分認識田徑教材的作用，關(guān)注其質(zhì)量問題。本文就初中體育教學田徑教材的發(fā)展與演變進行梳理和分析，為今后田徑教材的建設(shè)提供一定的理論參考。

一、學校體育田徑教材指導思想的變化

從各個時期的體育教學大綱中我們可以看出，不同時期對田徑運動地位的認識：

1.1956年第一個教學大綱中：“體操、田徑、游戲，對于初、高中學生具有同等重要意義?！?/p>

2.1961年教學大綱中指出：“根據(jù)學生年齡特征選編教材，從體操、田徑、武術(shù)、游戲（包括球類）各類運動中選擇教材。各年級的教材各有重點，盡量避免不必要的重復，但對于必須反復用來鍛煉身體的教材，仍應(yīng)保持一定的重復?！?/p>

3.1978年全日制十年制學校中學體育教學大綱正處于撥亂反正、百廢待興的時期，雖然還受到前期體育軍事化的影響，沒有直接提出對田徑教學的關(guān)注，但提出了“使學生學習和掌握體育的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本技術(shù)，教會學生用科學的方法鍛煉身體?！焙汀耙蚱埔赃\動競賽為中心的編排體系，各項體育教材，都以有效地增強學生的體質(zhì)為準則。鍛煉身體效果好，又方便教學的重點教材，要反復出現(xiàn)，逐步提高要求。”

4.1987年教學大綱是從十年制改為中小學都是六年制的過渡性大綱，既有十年制的內(nèi)容，又有中小學各六年制的內(nèi)容。對于田徑運動的價值有了比較準確的表述：“……是初中的重點教學內(nèi)容之一，授課時數(shù)占據(jù)首位，作為初中學生的田徑教學內(nèi)容，主要任務(wù)是使學生學習和初步掌握一些基本技術(shù)，更好地鍛煉學生身體。因此，既要教學各項運動的基本技術(shù)，加強教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，同時從初中學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮教學內(nèi)容的鍛煉價值和教育作用?！薄盀榱丝朔械膶W生感到田徑教學內(nèi)容枯燥和怕苦、怕累等思想，要加強教育，并結(jié)合學生生理和心理特點，采用形式多樣和帶有競賽性的教學方法，提高學生的興趣，爭取教學的最佳效果?！?/p>

5.2000年體育與健康教學大綱是在新課標推出前不久頒發(fā)的，與課程標準的理念已經(jīng)相當接近。指出了：“田徑是初級中學重點教學內(nèi)容之一，包括走和跑、跳躍、投擲等人體的基本活動……與競技項目有相似之處，但與競技體育不同的是，學校體育主要是用田徑的手段和文化內(nèi)涵教育學生，鍛煉身體，促進學生身心健康發(fā)展?！薄疤飶浇虒W內(nèi)容基本上是以田徑項目的形式出現(xiàn)，主要是學習田徑項目的初步技術(shù)，動作要求不高，不必過分追求技術(shù)細節(jié)，但是要求學生掌握簡單的技術(shù)是必要的，因為掌握必要的技術(shù)是發(fā)展能力所必須的，也是學生自身發(fā)展所需要的?！薄芭堋⑻S、投擲是人們生產(chǎn)、生活和參加各項體育活動不可缺少的內(nèi)容。必須重視田徑教學，通過田徑教學培養(yǎng)學生競爭意識和不怕苦、不怕累，頑強拼搏、鍥而不舍、戰(zhàn)勝自我和對手的精神?！?/p>

6.2001年和2011年兩版體育與健康課程標準是一種以學習目標為綱的全新編排體系，與以往的教學大綱有著完全不同的結(jié)構(gòu)與表述，它們具有一定的概括性。如在2011年版的第二部分課程目標中，可以看到：“通過課程的學習，學生將掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法，增強體能；學會學習和鍛煉，發(fā)展體育與健康實踐和創(chuàng)新能力；體驗運動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力；基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度。”這段文字對田徑教學具有指導性的意義。如果我們對照2000年教學大綱就可以更好地理解課程標準對各項運動教學的引領(lǐng)性，這就是課程標準提出的“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的一個重要方面。

二、學校體育田徑教材的權(quán)重變化

1956年大綱中田徑教材占有24課時，占總課時68節(jié)中的35%。1961年大綱中，田徑教材僅有16～18課時，占總課時的23.5%～28%。1978年大綱中田徑教材占總課時的26%～28%，1989年占總課時的16%～18%。2000年大綱中田徑教材更降低到15%，雖然說2000年大綱把田徑教材列入必修教材，占據(jù)了必修課時總時數(shù)中相當大的比例，但選修課時中田徑所占的比例卻可能小到為零，這一事實多少可以反映出田徑教材在大綱中地位的日趨下降。同時也可以看出，學生體質(zhì)下降，在某種程度上與我們的教學不重視最基礎(chǔ)的、對發(fā)展體能最有效的田徑教材是有著密切關(guān)系的。

三、學校體育田徑教材的內(nèi)容變化

1，從1956年大綱到1987年大綱，教材內(nèi)容是始終圍繞著競技運動體系編排的，所出現(xiàn)的項目、內(nèi)容都是從訓練學角度來選擇的，如跑的輔助練習（小步跑、高抬腿跑、后蹬跑等）、跑的距離（60米、50米、100米、400米、500米、800米、1000米、1500米等）、跑的內(nèi)容（站立式起跑、蹲踞式起跑、起跑后的加速跑、途中跑、彎道跑、終點沖刺等）、跑的方法（重復跑、定時跑、定距跑、跑走交替、變速跑等），這些教學手段均采自運動訓練學。如果從跑的考核項目來看，1956年大綱中對初一年級的學生男生是500米，女生是400米，即使到了初三年級，男生跑的距離才是800米，女生則是500米。而到了1987年，跑的距離已經(jīng)增加到了男生1500米，女生增加到了800米。跳躍項目的教學內(nèi)容也是如此，1956年大綱中只有跨越式跳高和蹲踞式跳遠，1961年大綱中出現(xiàn)了滾式跳高、剪式跳高和挺身式跳遠，1987年大綱更是與時俱進地出現(xiàn)了背越式跳高。投擲教材的變化同樣說明問題，1956年大綱中選用了手榴彈和鉛球，重量比較適合少年，手榴彈是250克到500克，鉛球是3千克開始到男生4千克，女生3千克。到1978年大綱中已經(jīng)提高到了鉛球從初一年級起男女都用4千克的鉛球，而我們知道，女子直到奧運會比賽也只用4千克重的鉛球，由此可見，教學內(nèi)容的競技化多嚴重。

2，從2000年教學大綱到2011年的課程標準，教學內(nèi)容開始注意到了與發(fā)展體能、運動能力的相關(guān)，提出了促進身心健康的目標。所采用的手段，雖然仍舊有來自運動訓練學的內(nèi)容，但已經(jīng)加入了大量的以發(fā)展運動能力和健身能力為主的內(nèi)容與提高學生學習興趣的練習（如拋擲各種不同類型的投擲物、使用健身器材、快速跳繩、兩人三足跑、多人多足跑、定向越野等）。特別是自2000年起，教材開始關(guān)注了發(fā)展體能和健身能力的教學目標，使田徑教材從根本上轉(zhuǎn)變成為一項全面促進學生健康的重要手段。

四、學校田徑教學改革的發(fā)展建議

1，調(diào)整田徑教學的指導思想，增強學生健康為重心

2011年版的義務(wù)教育體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、實踐性、健身性和綜合性，同樣田徑教學本身就具有達成課程目標的這種特性。因此，我們應(yīng)以素質(zhì)教育和健康第一為指導思想，以增進學生健康為主要目的，對田徑教學進行改革。更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學方法，打破競技體育教學的束縛，緊緊圍繞自身特性，促使學生學會利用田徑運動作為健身手段，發(fā)揮其特性與優(yōu)勢，使田徑運動更好地為“健康第一”的指導思想服務(wù)。

2，增加田徑教材的權(quán)重，保證田徑教學質(zhì)量

課程標準指出：水平四階段基本掌握幾項主要的田徑運動技能，并發(fā)展速度、有氧耐力和靈敏性。并建議通過多種練習發(fā)展位移速度和有氧耐力?？梢钥闯鎏飶竭\動以其特有優(yōu)勢對于發(fā)展學生運動能力和體能是初中體育教學的重要內(nèi)容之一，在體育教學中田徑運動教學占有比重較大，否則，沒有一定的課時數(shù)作為根本保證，一切都是空的。為此，體育教師要因地制定地制訂田徑教學計劃與教學內(nèi)容，保證教材內(nèi)容的執(zhí)行，提高田徑教學質(zhì)量。

3，拓展田徑教學的內(nèi)容，挖掘田徑教學的內(nèi)涵

田徑教材在內(nèi)容選編、設(shè)計理念、使用價值等方面必須跟上時代發(fā)展的步伐，立足于學生的生活經(jīng)驗和認知水平，以基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要，以發(fā)展學生的運動能力。使學生在豐富多彩的田徑運動中陶冶情操，弘揚個性，發(fā)揮各自的專長，為其“終身體育”打下良好的基礎(chǔ)。如介紹田徑運動的起源與發(fā)展、田徑文化的特征及田徑運動欣賞等內(nèi)容；又如跳遠教材，除急行跳遠外，還可以用助板跳遠，助跑踏上高臺向前跳遠，越過一定高度的跳遠，還可以在不同地形中助跑跳遠等；再如引入定向運動、跑酷、一級方程式（組合障礙跑）等時尚的運動項目。

4.設(shè)計多種教學手段，培養(yǎng)學生的興趣

在田徑體育教學中，教師要轉(zhuǎn)變田徑教學的思路，以學生為教學的主體，使教學方式多樣化，適當?shù)貫閷W生增加田徑運動的娛樂性，體現(xiàn)田徑運動的健身功能，爭取教學的最佳效果。如在學習跑的內(nèi)容時，可以用合作跑、追逐跑、讓距跑、躲閃跑、聽信號跑、圖形跑、領(lǐng)頭跑、接力跑、定距超越跑、校園定向跑等來發(fā)展學生的奔跑能力；又如在田徑教學中增加一些體育游戲，可以適當?shù)胤艑捰螒蛞?，使田徑運動更具趣味性等。

5.改進田徑器材，符合學生的活動需求

課程標準指出：體育場地、器材是加強素質(zhì)教育，提高體育教學質(zhì)量，增進學生健康的物質(zhì)保證。當前田徑器材多數(shù)存在專業(yè)化、成人化和競技化的身影，不適宜在青少年學生中開展，容易使學生產(chǎn)生單調(diào)、枯燥、厭學的情緒。為此，必須研制一些適合初中生身心特點、品種多樣、簡便實用、新穎安全的田徑器材，且具有一定田徑專業(yè)性來統(tǒng)合選擇設(shè)計和開發(fā)研制器材。

參考文獻：

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