如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

概念教學(xué)是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而在教材中概念的呈現(xiàn)是一個(gè)一個(gè)分離的點(diǎn)，在實(shí)踐中概念教學(xué)也是以一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)分別完成的，如何讓這些點(diǎn)連接起來，從而形成系統(tǒng)性知識(shí)？為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)整理，按照概念的特征或類別進(jìn)行整理、歸類、概括。

為什么要進(jìn)行知識(shí)整理

知識(shí)整理看起來是一件好事，但是在實(shí)際的教學(xué)中我們卻會(huì)看到以下的情境：

師：這個(gè)單元學(xué)習(xí)完了，該做什么作業(yè)了？

生：知識(shí)整理。（懶洋洋地齊說）

師：怎么這種情緒？

生1：這個(gè)作業(yè)太麻煩了，要翻書，要想半天，整理完還不一定對(duì)。

生2：（興奮地）老師您總是讓我們做這個(gè)作業(yè)，您還要看，多辛苦。不如您整理出一份，我們大家拷貝一下，您也免除判作業(yè)的辛苦。

（全班鼓掌）

【問題診斷】

這個(gè)情境一般出現(xiàn)在布置知識(shí)整理作業(yè)的課堂上，這實(shí)際上涉及的問題是：學(xué)生沒有明確知識(shí)整理的意義何在。

【解決策略】

讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)整理的意義和價(jià)值。

首先，知識(shí)整理可以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。知識(shí)整理可以幫助學(xué)生抓住知識(shí)的精髓，明確知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系和它在知識(shí)體系中的作用與地位，并在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建全書的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

其次，知識(shí)整理有利于增進(jìn)其理解力。知識(shí)整理過程是通過把握事物的結(jié)構(gòu)層次，理解事物本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的整體性思考過程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生考慮問題要從全局出發(fā)，著眼于整體解決問題，從而提高整體思考能力，形成追根溯源的思維習(xí)慣。

如何進(jìn)行知識(shí)整理

接受這種學(xué)習(xí)方式固然重要，更重要的是學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行知識(shí)整理過程中還會(huì)遇到這種情況：

甲生：老師，您今天表?yè)P(yáng)了李某的作業(yè)，上次您表?yè)P(yáng)的是王某的作業(yè)，我看了他們的知識(shí)整理筆記，我們各自整理的內(nèi)容都不一樣，為何您就表?yè)P(yáng)他們，而不表?yè)P(yáng)我？

【問題診斷】

甲生作業(yè)態(tài)度很認(rèn)真，幾乎把教材某一課書的所有內(nèi)容都謄寫在筆記本上了，但是他沒抓住知識(shí)的精髓，沒有關(guān)注知識(shí)之間邏輯網(wǎng)絡(luò)的建立，不利于主要概念的理解和記憶。

甲生的學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真但并未掌握學(xué)習(xí)方法，這實(shí)際也涉及一個(gè)問題“怎么把各個(gè)概念串聯(lián)起來”？原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家克魯切茨基經(jīng)過試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：能力強(qiáng)的學(xué)生善于擺脫具體內(nèi)容、數(shù)字、情節(jié)的干擾，記住問題的一般結(jié)構(gòu)與特征；而能力差的學(xué)生很難擺脫問題的具體內(nèi)容，沒有自己整理知識(shí)的習(xí)慣，因此培養(yǎng)學(xué)生自己整理知識(shí)的能力是教學(xué)的重要任務(wù)。

【解決策略】

針對(duì)甲生的問題，需要引導(dǎo)他掌握閱讀策略和方法，學(xué)會(huì)研讀教材，然后再整理知識(shí)。

1.讓學(xué)生了解閱讀教材，進(jìn)行知識(shí)整理的步驟（方法）。

第一步：找出主要觀點(diǎn)，列出結(jié)論句中的關(guān)鍵詞；

第二步：分析主要觀點(diǎn)、支撐的分論點(diǎn)是什么，關(guān)鍵詞是什么；

第三步：是否有第三層次的知識(shí)，它和總論點(diǎn)、分論點(diǎn)分別是什么關(guān)系。

以上引導(dǎo)過程可以是教師在閱讀前告知學(xué)生的，也可以是在閱讀中請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生做出的示范，還可以是在閱讀后組織學(xué)生討論，梳理出相關(guān)的策略。從效果看，后兩種方法優(yōu)于前一種方法。

2.針對(duì)甲生的情況，制定以下策略。

第一步：?jiǎn)为?dú)面批作業(yè)，同時(shí)提出要求。上課聽聽其他同學(xué)介紹的作業(yè)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的作業(yè)在略去枝節(jié)、刪掉多余環(huán)節(jié)上有了進(jìn)步，但是出現(xiàn)的新問題是知識(shí)之間的邏輯關(guān)系整理得比較混亂。

第二步：直接面批作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生說明完成作業(yè)的思考路徑，討論存在的問題，指導(dǎo)如何更正。

誰來進(jìn)行知識(shí)整理

知識(shí)整理的意義和方法明確了，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中我們經(jīng)?？吹搅硪环N情況：教師在黑板上或投影中，呈現(xiàn)出知識(shí)整理的結(jié)果，學(xué)生在伏案疾書，奮力抄寫；老師上課檢測(cè)，學(xué)生默寫老師的知識(shí)整理。

【問題診斷】

這種情景應(yīng)該引起我們思考的是：誰來進(jìn)行知識(shí)整理？

其實(shí)，在知識(shí)整理的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的就是老師不放心學(xué)生，怕學(xué)生做得不好，越俎代庖。教師包辦代替，正所謂“勤快媽養(yǎng)懶孩子”，學(xué)生不僅思維被限制住了，更重要的是缺乏思考體驗(yàn)的過程，不利于學(xué)生思維能力的提高。教師的教只有建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師要為學(xué)生留有空間，使之能最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能，由學(xué)生自主獲得知識(shí)。

【解決策略】

1.主導(dǎo)不是主體

“授之以魚不如授之以漁”，必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓他在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)感知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)記憶，形成自己的學(xué)習(xí)能力，從而終身受益，而不是老師把知識(shí)整理好了給學(xué)生，這樣學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)自主學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生知識(shí)，強(qiáng)迫他記住很快、很容易，但是這種方式獲得的知識(shí)在學(xué)生那里存活的時(shí)間很短，考完就忘記了；幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法比較慢、比較難，但是這種方式可以使學(xué)生學(xué)會(huì)自己整理知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能有清晰的認(rèn)識(shí)，掌握得比較牢固，從而終身受益。

把“珍珠串起來”的過程就是教師教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程。我們應(yīng)該看到在這里“接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息分析問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題”的主體是學(xué)生，教師的工作是主導(dǎo)，主要是幫助他們學(xué)會(huì)這種方法，而不是簡(jiǎn)單地傳遞或灌輸給他們知識(shí)。在知識(shí)整理過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考從哪些角度以及如何有聯(lián)系地認(rèn)識(shí)知識(shí)、把握知識(shí)、理解知識(shí)，可以說這個(gè)過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。

2.等待不要替代

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)整理不是一朝一夕就可以完成的，需要教師做耐心、細(xì)致的工作，要容忍學(xué)生的錯(cuò)誤；要容忍學(xué)生進(jìn)步的腳步?jīng)]有加快，甚至有些時(shí)候還出現(xiàn)倒退；要容忍學(xué)生在你說過很多遍之后還不能領(lǐng)會(huì)……可能這比起直接告訴學(xué)生記住某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)要困難得多，但是學(xué)生能夠掌握一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這是更加有意義的工作，因此需要教師有耐心、有方法。

3.規(guī)定不等于限制

教師在布置作業(yè)時(shí)有基本規(guī)定要求，但應(yīng)允許學(xué)生自我發(fā)揮，允許作業(yè)有個(gè)性，而不是千篇一律。

在《生活與哲學(xué)》辯證法部分的知識(shí)整理中，教師要求學(xué)生：概念全面、知識(shí)準(zhǔn)確、關(guān)系準(zhǔn)確，沒有限制的就是方式，因此我們可以看到不同的三份作業(yè)。

A作業(yè)主要是用綱要法進(jìn)行知識(shí)整理，在整理過程中有所創(chuàng)新，不僅通過數(shù)字綱要法進(jìn)行知識(shí)層次的分析，還添加了圖示綱要法，把概念之間的關(guān)系通過連線、箭頭連接起來，這種綜合的知識(shí)整理體現(xiàn)了他對(duì)概念的正確理解，也體現(xiàn)了他對(duì)概念之間關(guān)系的正確理解。

B作業(yè)使用的是圖示綱要法，交代了辯證法部分涉及的主要概念，以及概念之間的聯(lián)系，這種圖示簡(jiǎn)單明了，易于理解和記憶。但是該生的作業(yè)存在的問題是對(duì)聯(lián)系、發(fā)展、矛盾之間的關(guān)系理解的不到位，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)過于簡(jiǎn)單、不利于掌握。

C同學(xué)的作業(yè)采用的是圖示綱要法，但是他和B同學(xué)的差異在于不僅有概念和概念之間的關(guān)系，還有相關(guān)知識(shí)的歸納和總結(jié)，內(nèi)容比較全面。但是從圖示中也可以看到問題，比如該生沒有認(rèn)識(shí)到矛盾的特殊性和主次矛盾、矛盾的主次方面關(guān)系，需要關(guān)注。

經(jīng)過上述作業(yè)的分析，可以看出不拘一格的知識(shí)整理，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多層次、多側(cè)面地思考問題及解決問題，同時(shí)也有利于教師了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的思維亮點(diǎn)和需要修補(bǔ)的知識(shí)漏洞，在教師的引導(dǎo)下還可以幫助學(xué)生反思，從而深化對(duì)概念的理解，揭示問題的本質(zhì)，探索學(xué)習(xí)方法，有助于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，從而全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.希望不能失望

要想提高學(xué)生的知識(shí)整理能力，就要不斷地進(jìn)行作業(yè)的布置、講評(píng)、修正，在這個(gè)過程中，既要讓學(xué)生了解策略、方法，也要讓學(xué)生看到榜樣，更要讓學(xué)生看到希望。所謂讓學(xué)生看到榜樣就是展示好的作業(yè)，和學(xué)生一起分析好在哪里，哪些是值得我們學(xué)習(xí)的，自己作業(yè)的問題在哪里；所謂讓學(xué)生看到希望，就是對(duì)有進(jìn)步的作業(yè)要給予肯定，同時(shí)注意表?yè)P(yáng)或在班級(jí)展示的作業(yè)不能僅僅固定在某幾個(gè)學(xué)生身上，要不斷更換表?yè)P(yáng)對(duì)象，使更多的學(xué)生看到自己的進(jìn)步被肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成正激勵(lì)。

知識(shí)整理就是要把散落的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理串成線、形成面，完成把知識(shí)由厚變薄、由薄變厚的過程，從而更好地、系統(tǒng)地、有條理地掌握知識(shí)。這個(gè)過程既是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，更是能力培養(yǎng)的過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將使學(xué)生終身受益。

□ 編輯 王宇華