面對(duì)亂發(fā)脾氣的男孩

如果孩子表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)男袨?，正是他發(fā)出需要幫助的信號(hào)。

發(fā)脾氣，正顯示他是稚嫩的需要呵護(hù)的孩子

最近的親子教育活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)男孩發(fā)脾氣的頻率很高。

5歲多的小男孩錚錚坐在媽媽?xiě)牙?，伸出一根手指，用力地指著坐在?duì)面的張老師，大聲說(shuō)：“你根本就不知道，你給我滾，媽媽你別聽(tīng)他們胡說(shuō)。”說(shuō)完還不解氣，繼續(xù)指著張老師說(shuō)道：“我要打死你，打死你，你就再也不能活著了……”看來(lái)小朋友這脾氣發(fā)得還真夠大的。

不過(guò)，孩子發(fā)脾氣，我們不該感到緊張。首先，孩子不成熟，對(duì)人情世故還不太理解。其次，孩子的自我控制能力還沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)。這兩個(gè)因素加在一起，孩子的脾氣肯定比我們成人的多。但孩子發(fā)脾氣時(shí)說(shuō)的話是那么好玩，氣鼓鼓的樣子也是那么可愛(ài)，正顯示了他們是稚嫩需要呵護(hù)的孩子。

第二天早晨，一進(jìn)教室，我看到錚錚又在發(fā)脾氣。他一邊哭一邊狠狠地訓(xùn)斥媽媽，媽媽顯然不知如何應(yīng)對(duì)，只是柔和地解釋。但媽媽每解釋一次，就引得錚錚發(fā)更大的脾氣?？瓷先寢屜褚粋€(gè)受氣包。我看到媽媽這種狀態(tài)從幫助者、權(quán)威者，變成了一個(gè)軟弱的受害者。將來(lái)在錚錚需要幫助的時(shí)候，他會(huì)認(rèn)為媽媽有能力嗎？媽媽能夠成為支持他內(nèi)心的力量來(lái)源嗎？所以這個(gè)媽媽是需要幫助的。

在這種情況下，張老師介入了，錚錚馬上一只手叉腰一只手指著老師，厲聲說(shuō)：“你管不著我！”（說(shuō)得對(duì)哈，這是人家自己在發(fā)脾氣，而且又不是沖著老師發(fā)的，按理老師不應(yīng)該介入），但這個(gè)世界是需要管理的，要讓孩子知道不能用他的情緒來(lái)傷害媽媽。

錚錚用各種各樣的方式跟老師叫板。中間一次還雙手叉著腰，瞇著眼睛，將全身的憤怒集中在眼神里，額頭對(duì)著老師的額頭，狠狠地盯著老師。

我在心里說(shuō)，天哪，孩子太可愛(ài)了，這就是活生生的童話啊。我們需要認(rèn)識(shí)孩子的另一種可愛(ài)，那就是他們的天真。就像此刻的錚錚，他以為弄出很厲害的眼神，就能把老師打敗。

張老師平靜地看著他，盡量不讓自己的眼球轉(zhuǎn)動(dòng)。如果眼球轉(zhuǎn)動(dòng)或眼神躲閃，錚錚就會(huì)覺(jué)得老師害怕了。由此他會(huì)更加錯(cuò)誤地認(rèn)為，自己可以為所欲為。老師教媽媽：“錚錚不能用不尊重的態(tài)度跟媽媽溝通。如果他再這樣，你就轉(zhuǎn)過(guò)身去，并告訴錚錚，他什么時(shí)候不發(fā)脾氣了，媽媽才跟他談這件事?！闭f(shuō)完張老師就離開(kāi)了。但不一會(huì)兒老師就看到，錚錚很快又控制了媽媽，他撕著媽媽的衣服，繼續(xù)惡狠狠地指責(zé)媽媽。

之后，我看到他拖著媽媽要回家，每次拖不動(dòng)，就又指著媽媽訓(xùn)斥。

在互動(dòng)中化解孩子的不良情緒

親子教育發(fā)現(xiàn)，就是通過(guò)家長(zhǎng)和孩子互動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)育兒中的問(wèn)題，并找到這些問(wèn)題的解決方案。

所以老師必須給家長(zhǎng)演示怎樣解決這個(gè)問(wèn)題：這時(shí)老師沖上去一下抓住了男孩的上臂，示意媽媽松開(kāi)手，媽媽費(fèi)力地從男孩子手里掙出來(lái)。老師示意媽媽離開(kāi)，媽媽趕緊藏到娃娃屋的紗簾后面。為了不影響別的孩子，老師把錚錚抱到教室拐角的一個(gè)空地上。而錚錚本來(lái)就在發(fā)脾氣，媽媽又掙脫了他的控制，在他看來(lái)，老師膽敢插進(jìn)來(lái)，這還了得！于是錚錚又打又踢，很快，老師的手臂就被摳掉一塊皮，往外滲著血。

老師把錚錚抱到了墻角，錚錚的手還被抓在老師的手里，錚錚掙扎著，半躺下來(lái)用腳踢老師。老師把他的腳夾在兩腿之間，確保錚錚不會(huì)再踢到或打到任何人。這時(shí)老師對(duì)錚錚平和地說(shuō)：“我放開(kāi)你，你可以不再打我嗎？”錚錚馬上非常配合地點(diǎn)點(diǎn)頭，抽泣著說(shuō)：“不打了?！?/p>

這時(shí)如果老師再追問(wèn)，你真的不打了？如果打了怎么辦？錚錚被放開(kāi)后就有可能還要再試著打一下。因?yàn)樵诓槐恍湃蔚沫h(huán)境下，孩子會(huì)失去對(duì)自己的信任，所以他們往往會(huì)做成人剛才強(qiáng)調(diào)的那件事，這樣的結(jié)果，等于我們給孩子機(jī)會(huì)證明他自己是一個(gè)不能被信任的孩子。所以剛被錚錚攻擊過(guò)的張老師，在錚錚表示不再攻擊后mq0fROhP6Xl3BAjZnT+/igh1gLGihlu0loC7XZ804mk=，馬上就還給他自由。由他自己來(lái)選擇是否控制自己，等于給孩子提供了練習(xí)自律的機(jī)會(huì)，并使孩子認(rèn)知自己的被信任。

錚錚還是哭得很厲害，張老師和他一起坐在地板上，湊近錚錚，對(duì)他說(shuō)：“你那樣發(fā)著脾氣跟別人說(shuō)話，別人會(huì)很不舒服。而且你還打別人，這樣別人由于害怕你，也不敢跟你一起玩。你還打媽媽罵媽媽，媽媽可傷心了?！闭f(shuō)完老師就停下來(lái)看著錚錚，給錚錚說(shuō)話的機(jī)會(huì)。我們要求錚錚不再用暴力解決問(wèn)題，就必須幫助他學(xué)習(xí)到非暴力解決問(wèn)題的模式。這就需要權(quán)威式的家長(zhǎng)和老師提出要求，然后幫助孩子達(dá)到要求，最后讓孩子為自己而自豪。

這時(shí)錚錚已經(jīng)由發(fā)脾氣轉(zhuǎn)變成真情的哭泣。他哭得很傷心，邊哭邊訴說(shuō)，他的神情是那么真誠(chéng)。錚錚說(shuō)：“我就是想回家，誰(shuí)讓我媽媽不帶我回，我的姥姥她們也可討厭了，她們什么都不知道……”等錚錚停頓下來(lái)，老師說(shuō)，“但她們都很愛(ài)你。你知道嗎？媽媽帶你來(lái)這里，就是希望能想辦法幫助你不再發(fā)那么大的脾氣，你看剛才我的胳膊都被你摳得流血了，好疼啊（老師做出很疼的樣子）?！边@時(shí)錚錚一邊哭著，一邊拉過(guò)老師的手臂，看到他的傷口流著血，伸出手輕輕撫摸著。錚錚臉上出現(xiàn)了同情、愧疚、心疼等讓人感動(dòng)的神情。他一邊哭，一邊接過(guò)一張其他孩子?jì)寢屵f過(guò)來(lái)的紙巾，給老師包扎傷口。老師小小傷口包上了巨大的白色繃帶，心里溫暖極了。

給張老師包扎好傷口，錚錚還在邊哭邊訴說(shuō)。

張老師問(wèn)他：“我可以抱抱你嗎？”錚錚馬上軟軟地靠在老師的懷里哭得更加傷心，老師知道這說(shuō)明錚錚的憤怒結(jié)束了。

老師親吻了一下錚錚的腦門，這等于告訴錚錚，老師像家人一樣愛(ài)他。

如果錚錚指責(zé)別人的樣子是跟他以前幼兒園老師學(xué)的，那剛才錚錚答應(yīng)不打人了和給老師包扎傷口，都有可能是出于對(duì)老師恐懼才做的。必須預(yù)防這種可能性，改變老師在孩子心中可能的不良印象，即便以后錚錚的幼兒園老師會(huì)對(duì)孩子發(fā)飆，錚錚也會(huì)抱著“這個(gè)世界上也有好老師”的希望。

張老師繼續(xù)把錚錚抱在懷里，錚錚的情緒還停留在負(fù)面狀態(tài)，老師決定把他從負(fù)面狀態(tài)中拉出來(lái)。于是老師讓錚錚繼續(xù)坐在自己的腿上，但他的上身卻拉開(kāi)一個(gè)距離，確保聊天時(shí)錚錚能看到老師的面部表情。

“有一個(gè)人啊，特別愛(ài)跟別人玩吃腳指頭的游戲，就像這樣—”這個(gè)話題顯然很能吸引錚錚，錚錚馬上笑著等張老師進(jìn)一步的描述。老師用手揪了一下錚錚腳的大拇指，假裝扔進(jìn)自己的嘴里，讓舌頭彈出響聲并說(shuō)：“草莓味的?！本玖硕粗?，說(shuō)：“西瓜味?！薄镜阶詈笠粋€(gè)腳趾時(shí)，老師突然捏著自己的鼻子說(shuō)：“啊呀！臭死啦！”

錚錚大笑起來(lái)。這樣幾個(gè)回合后，錚錚已經(jīng)完全信任老師了。獲得了孩子的信任，他就會(huì)與你合作。這時(shí)老師向錚錚提議說(shuō)：“我們?nèi)フ覌寢尠?？”錚錚馬上高興地說(shuō)：“好！”

從此以后錚錚就成為老師的知己，無(wú)論什么時(shí)候遇見(jiàn)了，錚錚都會(huì)撲到老師的懷里。張老師跟錚錚互動(dòng)的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)教育過(guò)程。在不知不覺(jué)中，改掉孩子已經(jīng)形成的對(duì)他發(fā)展不利的行為和習(xí)性，建構(gòu)起將來(lái)對(duì)他們一生都有利的性格習(xí)性。

溫馨貼士

5歲的孩子，正是需要發(fā)脾氣的年齡。孩子們除了要體驗(yàn)到快樂(lè)、滿足、安全、友善的情緒，也需要體驗(yàn)悲傷、限制、破壞、抑郁等等情緒。不管是正向的情緒，還是負(fù)向的情緒，對(duì)建構(gòu)兒童的大腦心智結(jié)構(gòu)，都是很好的體驗(yàn)。

那么導(dǎo)致寶寶出現(xiàn)情緒的波動(dòng)，一般情況下是什么原因呢？第一是生理原因，比如身體不適；二是需求未滿足，分為精神上的未滿足以及物質(zhì)上的未滿足。比如說(shuō)要吃肯德基，媽媽沒(méi)有同意。想跟著媽媽去上班，媽媽不同意等。三是社會(huì)性交往受挫。比如，鄰居家的小望不跟我玩，只跟隔壁的妞妞玩。

當(dāng)然引起情緒的原因，還有好多種，不在這里一一列舉。因?yàn)楹⒆觽儾蛔阋院芎每刂谱约旱那榫w，所以出現(xiàn)推撞、踢、咬、尖叫、哭和其他無(wú)法控制的行為，都是正常的，媽媽們請(qǐng)不要焦慮。

如果孩子表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)男袨?，我們認(rèn)為這正是他發(fā)出的需要幫助的信號(hào)。

孩子哭鬧時(shí)，媽媽可先靜靜地看著他，先讓孩子平靜一下。但當(dāng)孩子出現(xiàn)打人等行為時(shí)，媽媽可以握著孩子的手，表情平靜地（這很重要）跟他說(shuō)：“媽媽看到你哭得很傷心，一定是發(fā)生了一些事情（共情），但是你剛才這樣跟媽媽溝通的方式，媽媽會(huì)覺(jué)得不舒服的，等你調(diào)整好了，我們?cè)賮?lái)解決問(wèn)題?！眿寢屢琅f平靜地在旁邊看著他，陪伴著他（跟孩子建立相互尊重、相互信任的關(guān)系也很重要）。一般情況下，孩子哭幾分鐘，就會(huì)停下來(lái)。有的媽媽，在面對(duì)孩子的情緒時(shí)，會(huì)在“哭”上下功夫，但單純的行為制止或者通過(guò)物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)孩子發(fā)展情緒調(diào)整能力都不恰當(dāng)。

等孩子慢慢地平靜下來(lái)，我們?cè)賳?wèn)他：“剛才發(fā)生了什么事，請(qǐng)跟媽媽分享一下?！保ㄗ寣殞毦毩?xí)用語(yǔ)言方式描述事件）。當(dāng)孩子跟我們溝通之后，這件事情的原因我們就可能猜到（查找情緒發(fā)生的原因）。

了解到起因后，我們?cè)俑⒆右黄鹛岢鼋鉀Q問(wèn)題的方案，并且建議媽媽說(shuō)明怎樣表述更合適，或者通過(guò)行動(dòng)演示給孩子（幫助寶寶建立社會(huì)能接受的方式，來(lái)表達(dá)自己的情緒）。