構(gòu)建新童謠文化 讓教育煥發(fā)童真色彩

北京市宣武師范學(xué)校附屬第一小學(xué)是一所具有百余年歷史的老校，坐落在西城區(qū)的最南端，現(xiàn)有38個(gè)教學(xué)班、1507名學(xué)生、112位教職員工。學(xué)校占地面積12000平方米，承擔(dān)著白紙坊地區(qū)0.99平方公里內(nèi)近9000余戶居民入學(xué)任務(wù)。

多年來，學(xué)校本著“以人為本，促進(jìn)師生共同發(fā)展”的理念，始終把教育質(zhì)量作為立校之根、發(fā)展之本，以百年來愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實(shí)、質(zhì)量至上的光榮傳統(tǒng)，傳承著對(duì)教育事業(yè)的摯愛與責(zé)任，秉承學(xué)?！罢鎸?shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的文化傳統(tǒng)，逐漸形成了“教得生動(dòng)有趣，學(xué)得主動(dòng)活潑”的良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，特別是新童謠文化的構(gòu)建使學(xué)校走上了多元發(fā)展的“立交橋”。學(xué)校校本課程北京童謠還被納入北京市和國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，填補(bǔ)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)語言類的空白。

用兒童的視角給德育換張面孔

童年是人的人生觀、世界觀價(jià)值觀形成的起步階段。因此，我們從兒童的視角尋找教育途徑——促“成人化”向“生本化”轉(zhuǎn)變；用多彩的活動(dòng)滿足童心——使“灌溉式”向“沁入式”轉(zhuǎn)變；用多維一體的思想促進(jìn)發(fā)展——從“零散性”向“系統(tǒng)性”轉(zhuǎn)變。學(xué)校依托童謠這一兒童喜聞樂見的教育載體，采取富有兒童情趣的形式，提高兒童的道德認(rèn)知，豐富兒童的道德體驗(yàn)，形成兒童的道德習(xí)慣，從而達(dá)到“潤物無聲”的德育效果。

我們要從兒童的視角拓寬途徑、從教師的視角變革方式、從文化的視角完善機(jī)制，積極探索童心、童真、童趣的教育方式。我們引導(dǎo)教師充分利用校本課程——北京童謠的文化特點(diǎn)，打破學(xué)科壁壘，在把握學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過課程“牽手”的方式，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程三級(jí)課程的整體推進(jìn)。學(xué)科教學(xué)中，童謠成為教師教學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)踐，成為學(xué)生獲取知識(shí)、抒發(fā)情感的語言載體，成為學(xué)科聯(lián)動(dòng)、課程分享的有效途徑。

——課堂上，新童謠成為老師們開展教學(xué)的“得力助手”。大家積極主動(dòng)地挖掘童謠在學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，充分利用童謠文化的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教育形式；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、吟誦、感受童謠，理解童謠本身的文字內(nèi)容，學(xué)習(xí)童謠寫作的知識(shí)。語文課上的知識(shí)難點(diǎn)，數(shù)學(xué)課上枯燥的概念公式，體育課上的動(dòng)作要領(lǐng)，等等，都被老師們巧妙地轉(zhuǎn)化成孩子們易于接受的一首首小童謠。

——德育工作中，新童謠成為學(xué)生“啟智，養(yǎng)德”的重要載體。學(xué)校開展了“我與童謠一日夏令營”、“童謠聲中學(xué)禮儀”、“唱童謠、知榮辱、促成長”、“唱健康童謠、做有益游戲”等多種活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)、編、傳、演的過程中規(guī)范、轉(zhuǎn)變行為，實(shí)現(xiàn)新童謠文化重啟智、更重養(yǎng)德的核心價(jià)值。

我們利用新童謠以獨(dú)有的魅力惠澤童心、開掘師能、濡染家庭、回歸生活，探索出一條開啟學(xué)生心智、提高教學(xué)質(zhì)量、開展思想道德教育的有效途徑，同時(shí)也彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。如今，新童謠已經(jīng)成為宣師一附小文化建設(shè)中不可分割的一部分。童謠活動(dòng)的開展和效果，引起了各個(gè)方面的關(guān)注，各大媒體、各大報(bào)紙對(duì)學(xué)校以童謠為載體，探索德育新途徑的情況紛紛進(jìn)行了報(bào)道，中央文明辦、北京市人大代表團(tuán)視察了學(xué)校的工作。胡錦濤總書記親自作出批示：“北京此事辦得好，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)和‘三貼近’的精神。采用兒童喜聞樂見的形式，讓他們受到潛移默化的教育，要舉一反三，創(chuàng)新更多的教育途徑和方式?！?/p>

構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的校本特色課程

1.構(gòu)建適合學(xué)生成長的課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本依托，是發(fā)展學(xué)生的重要途徑。在創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育追求中，我們以課程建設(shè)為突破，根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，積極構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生需要、富有學(xué)校特點(diǎn)的課程體系。

學(xué)校的基本思路：以校本課程為切入點(diǎn)，努力夯實(shí)國家課程，優(yōu)化地方課程，加強(qiáng)三級(jí)課程整體建設(shè)，尋找國家課程、地方課程和校本課程有機(jī)融合點(diǎn)，使其相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在課程建設(shè)中，我們以大課程觀為指導(dǎo)，注重盤活教育資源，把學(xué)科課程與兒童的生活實(shí)際和社會(huì)活動(dòng)有機(jī)整合，引導(dǎo)師生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)。在課程體系的構(gòu)建中，學(xué)校以課程目標(biāo)整體性、課程內(nèi)容選擇性、課程形式多樣性為原則，形成了以基礎(chǔ)課程、拓展課程、活動(dòng)課程為主干的課程結(jié)構(gòu)，力求在打牢學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長。

2.創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長的課堂

課堂是課程實(shí)施的主陣地，也是學(xué)生發(fā)展的主渠道。自2007年開始，我們?cè)谌３掷m(xù)開展了關(guān)于“基礎(chǔ)課堂、有效課堂、數(shù)字課堂和生態(tài)課堂”的研究與實(shí)踐?！八膫€(gè)課堂”基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究分析、對(duì)教材的研磨、對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)的理解，注重夯實(shí)基礎(chǔ)素質(zhì)；通過開展有效教學(xué)研究，關(guān)注課堂中的動(dòng)態(tài)生成，探索教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校通過數(shù)學(xué)探究教育研究，開設(shè)了語文教學(xué)一條龍改革實(shí)驗(yàn)、北京童謠、攀登英語、電影賞析、心理健康等校本課程，豐富的課程內(nèi)容、靈活的課程形式為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與選擇的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生的興趣與愛好，促進(jìn)了學(xué)生的多元發(fā)展，努力著眼學(xué)生生命成長，營造和諧師生關(guān)系，煥發(fā)學(xué)生自主發(fā)展活力。我們還依托現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究，使教育資源的使用效益得到提高。

學(xué)校開設(shè)的北京童謠、攀登英語、心理健康等校本課程，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與選擇的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生的興趣與愛好，促進(jìn)了學(xué)生的多元發(fā)展。以校本課程北京童謠為例，通過發(fā)動(dòng)學(xué)生收集、傳唱、創(chuàng)編等，學(xué)生不僅僅是教材的使用者，更成為教材的開發(fā)者。同時(shí)，把北京童謠與語文、品德與生活、科技、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科課程整合起來，使三級(jí)課程整體推進(jìn)成為可能。

給學(xué)生構(gòu)建平臺(tái)展示自我風(fēng)采

學(xué)校堅(jiān)持童真化的教育，多次接待來自全國各地的教育同行參觀、交流，他們說：“漫步在宣師一附小的校園里，有一個(gè)強(qiáng)烈的感觸——這是一個(gè)屬于孩子的世界。無論走到哪里，一抬眼就能看到學(xué)生的作品：一首朗朗上口的新童謠、一句稚氣卻又真切的名言警句，甚至是一張班級(jí)全家福、一則自我介紹……這些形形色色的作品，不是整齊地貼在宣傳欄里，而是分布在校園的各個(gè)角落：圍墻上、樓道里、花池中，充滿童趣。干凈漂亮的校園沒有因此變得雜亂無章，而是五彩繽紛，處處洋溢著生機(jī)。把所有空間都開放給學(xué)生的同時(shí)，學(xué)校努力讓每個(gè)角落都散發(fā)出育人的清香：科技樓的寰宇星空、諾貝爾獎(jiǎng)得主的綿長畫卷、教學(xué)樓的宣南文化照片展、童謠游戲雕塑園……每一處細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都極力避免了“成人化”，最大程度地考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，以他們喜聞樂見的形式出現(xiàn)。校園內(nèi)的每一面墻壁，每一個(gè)角落仿佛都指引著孩子們?nèi)ヌ剿?、求知，這是師生合力打造出“探索知識(shí)的學(xué)園，生動(dòng)活潑的樂園，充滿親情的家園，溫馨美麗的花園”的一個(gè)縮影。

我們堅(jiān)持每年舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，組織春、秋游和綜合實(shí)踐活動(dòng)，目的是使學(xué)生發(fā)揮自己的特長與個(gè)性，展示其才華，感受活動(dòng)過程。在組織同學(xué)參加拓展訓(xùn)練的過程中，學(xué)生得到的不僅僅是意志品質(zhì)的鍛煉，更多的是團(tuán)隊(duì)精神及責(zé)任心的提升。學(xué)校的童謠表演隊(duì)登上國家大劇院舞臺(tái)，參加市、區(qū)級(jí)的活動(dòng)，獨(dú)特的表演形式讓學(xué)生樂此不疲；近300余人參加的民樂隊(duì)吸引了一批又一批的學(xué)生，合唱隊(duì)的同學(xué)與美國合唱團(tuán)的學(xué)員一起參加斯坦福大學(xué)的合唱培訓(xùn)與演出；高年級(jí)的學(xué)生到國外游學(xué)，了解和感受異國文化……學(xué)校還提供了50余個(gè)課外小組讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇。其中，定向越野、機(jī)器人、手工、編織等，深受學(xué)生的喜愛?？萍脊?jié)上，大家進(jìn)行科技小制作、撰寫科技小論文、觀看科技電影、開展科技小實(shí)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了全員參與。

如今，一批小解說員、小記者活躍在校園中，學(xué)校的校史展覽館更是成為兒童的展覽園地，這里只保留學(xué)校的歷史沿革常年展示，其余的部分作為流動(dòng)展覽的空間，彩虹科技展、美文閱讀展、美術(shù)展……每一項(xiàng)展覽的主體都是學(xué)生。學(xué)校還開辟了星光舞臺(tái)，為有特長的學(xué)生進(jìn)行個(gè)人攝影繪畫展覽。針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，少先隊(duì)還特意配備班級(jí)同學(xué)作為助手，幫助其進(jìn)行作品的宣傳、講解。

教育無時(shí)不在，我們學(xué)校的圍墻既是宣傳的地方，更成為學(xué)生展示風(fēng)采的地方，60余塊展板不斷更換新的內(nèi)容，從奧運(yùn)賽場(chǎng)禮儀童謠到班級(jí)風(fēng)采，從愛國為主題的童謠到文明禮儀童謠，從學(xué)校的笑臉墻到班級(jí)博客，其間，每一個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)校找到自己的影子。

我們借用童謠“連鎖”調(diào)來定位新童謠文化，就是使學(xué)生在收集、學(xué)唱、學(xué)寫童謠中有所感悟，在感悟中樂于接受童謠的導(dǎo)行，在導(dǎo)行中轉(zhuǎn)變自身行為方式而養(yǎng)成，在養(yǎng)成中發(fā)展，從局部發(fā)展到更多更深的道德觀層面，使孩子們樂于傳承民間文學(xué)之瑰寶，快樂接受教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長?！?/p>

□ 編輯 吳君