兒童脫稿自主剪紙活動(dòng)中的教師角色

發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作的引導(dǎo)者

創(chuàng)意剪紙活動(dòng)中，幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)是否豐富直接關(guān)系到他們的剪紙創(chuàng)作，因此，我們特別注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)積極參與去感受、發(fā)現(xiàn)周邊環(huán)境中美的事物。我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到周邊社區(qū)中進(jìn)行觀察采風(fēng)，同時(shí)引導(dǎo)他們以寫(xiě)生的形式將自己眼中的美記錄下來(lái)，開(kāi)闊創(chuàng)意剪紙的思路。在教學(xué)中，教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美。如在欣賞剪紙“馬”的活動(dòng)中，教師出示了一幅寫(xiě)實(shí)的圖片馬和剪紙馬，引導(dǎo)幼兒積極討論兩匹馬的不同，從顏色、花紋、材料上逐一比較，從而感受到剪紙作品大膽、不拘一格的表現(xiàn)形式，了解花紋的鏤空、圖案的對(duì)稱。此外，教師還進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次的觀察，說(shuō)出“兩匹馬的動(dòng)作有什么不同”，讓幼兒通過(guò)觀察分析，感受馬高大、神奇的形態(tài)特征，從而提高其審美活動(dòng)的質(zhì)量，最后引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的感受，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪匹馬。

教師在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剪紙基本技巧的同時(shí)，將創(chuàng)作的余地留給了幼兒。如剛開(kāi)始學(xué)剪紙的中班幼兒，只會(huì)無(wú)目的地隨意進(jìn)行操作，剪出的是簡(jiǎn)單的圖形，這時(shí)去要求他們創(chuàng)作出一幅完整的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的。于是，教師引導(dǎo)幼兒剪出兩種或三種圖形的組合，可組合成樹(shù)、汽車等，引導(dǎo)幼兒逐漸由無(wú)目的、無(wú)意識(shí)地剪，轉(zhuǎn)入有目的、有創(chuàng)造地剪，進(jìn)而又設(shè)計(jì)了“樹(shù)上的水果大又圓”“汽車比美”等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出簡(jiǎn)單的造型。

孩子創(chuàng)新活動(dòng)的激勵(lì)者

以創(chuàng)新的態(tài)度去欣賞、評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。如在一次剪蘋(píng)果的活動(dòng)中，有一名幼兒把蘋(píng)果剪成了方型的，教師問(wèn)全班小朋友：“你們見(jiàn)過(guò)方形的蘋(píng)果嗎？”回答：“沒(méi)有?！庇谑?，教師請(qǐng)這名幼兒談?wù)勊南敕āＳ變赫f(shuō)：“因?yàn)槲蚁矚g吃蘋(píng)果，可蘋(píng)果是圓的，我老拿不住掉在地上，蘋(píng)果要是方的，我就不會(huì)拿不住了?！庇谑牵處煂?duì)大家說(shuō)：“噢，原來(lái)他是這樣想的，今天我們班的小朋友只有他的蘋(píng)果跟別人不一樣，他真愛(ài)動(dòng)腦筋，我們希望他長(zhǎng)大后真能發(fā)明出方形的蘋(píng)果?！边@種鼓勵(lì)創(chuàng)新的態(tài)度可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。

同時(shí)，教師要以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉幼兒的創(chuàng)作火花。幼兒的創(chuàng)作火花有時(shí)是轉(zhuǎn)瞬即逝的，如果教師不能以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉到，很可能錯(cuò)失大好的教育機(jī)會(huì)。一次，一名幼兒剪了兩只沒(méi)有耳朵和尾巴的老虎，老師問(wèn)及其原因時(shí)，他卻用了歌曲中的一句話來(lái)回答：“兩只老虎，兩只老虎，一只沒(méi)有耳朵，一只沒(méi)有尾巴，真奇怪！”聽(tīng)了這番話，教師敏感地發(fā)覺(jué)幼兒的創(chuàng)作可以與他們熟悉的歌曲聯(lián)系起來(lái)，于是在全班小朋友面前剪出了一只瞇眼的小貓，邊剪邊唱“波斯貓，瞇著它的雙眼”，接著問(wèn)幼兒：“你們的歌聲能變成什么樣的小動(dòng)物呢？”幼兒的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的剪出了長(zhǎng)鼻子象，唱著：“大象、大象，你的鼻子為什么那樣長(zhǎng)？”有的剪出了一只小狗，唱著：“一只哈巴狗，想吃肉骨頭。”由此可見(jiàn)，教師只有敏感捕捉幼兒的創(chuàng)作火花，并以創(chuàng)新的思維加以運(yùn)用，才能真正體現(xiàn)創(chuàng)意剪紙中“創(chuàng)意”二字的深刻內(nèi)涵。