優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

生物是一門自然科學(xué)課，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“科學(xué)探究不能只停留在形式上，在關(guān)注學(xué)生動手的同時，更要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展?！爆F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)是思維活動的教學(xué)，學(xué)生思維的積極性和主動性有賴于教師的循循善誘、精心啟發(fā)。啟發(fā)學(xué)生思維應(yīng)是課堂教學(xué)的核心。著名心理學(xué)家和教育學(xué)家斯騰伯格說過： “教育最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維?！遍L期以來，教師習(xí)慣以教材內(nèi)容為主線設(shè)計課堂教學(xué)，很少從引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的角度設(shè)計教學(xué)，導(dǎo)致課堂思維含量不高，束縛了學(xué)生思維的多維性發(fā)展。

那么，如何讓學(xué)生的思維在課堂教學(xué)中真正活躍起來呢？下面，我通過《探究動物的繞道取食行為》實驗課這個課例，談?wù)剛€人的體會。

該實驗是初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)第六大主題“動物的運動和行為”的重要內(nèi)容。關(guān)于這個實驗，如果按照教材的規(guī)定選用雞來做實驗，短時間內(nèi)不容易出現(xiàn)實驗結(jié)果，所以多數(shù)老師不做這個實驗。但是，課標(biāo)中關(guān)于這方面的活動建議是“觀察動物的不同行為”“并注意引導(dǎo)學(xué)生到周圍環(huán)境中去觀察動物的運動和行為，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣”。而且，此主題下的重要概念包括知識方面和科學(xué)方法方面。知識方面：動物的繞道取食行為使其能適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活的機(jī)會；動物的繞道取食行為由后天學(xué)習(xí)獲得。科學(xué)方法方面：探究動物是否能夠繞道取食，需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實證據(jù)，還需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷；探究動物的繞道取食的實驗結(jié)果，需要利用多種方式來呈現(xiàn)，比如采用文字、圖表等，還需要與他人交流和合作。

可見，本探究實驗承載著的內(nèi)容非常重要，所以，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，基于課標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我們要以重要概念為明線，以學(xué)生思維活動為暗線，把此實驗當(dāng)作學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個平臺。

由于此探究活動難以全部在課堂上進(jìn)行，我分三步進(jìn)行：第一步，在學(xué)生學(xué)習(xí)了動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為后，讓學(xué)生完成探究實驗的前半部分：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案；第二步，在課后分小組實施方案，進(jìn)行探究；第三步，交流實驗現(xiàn)象，討論、分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論后讓學(xué)生找出失敗的原因，談成功的體會。

設(shè)計以學(xué)生思維活動為主線的課堂教學(xué)

第一，感知，思維原點。由于動物行為的知識與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，學(xué)生對這部分的內(nèi)容非常感興趣。因此，教師先讓學(xué)生飼養(yǎng)動物，觀察動物的行為，以獲得對動物的感性認(rèn)識。這樣的教學(xué)設(shè)計，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。在實驗過程中，學(xué)生獲得關(guān)于動物取食的感性認(rèn)識，即將一份食物放在動物面前，動物會直奔食物而去。同時給予學(xué)生引導(dǎo)，讓他們知道動物的這種行為是先天性行為，在此為動物的后天學(xué)習(xí)行為打下鋪墊。

第二，激疑，思維碰撞。設(shè)置有意義的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)探究熱情。例如：如果在動物和食物之間有某種障礙，使動物不能徑直走近食物，動物會不會先向遠(yuǎn)離食物的方向走，然后繞到食物跟前呢？如果會，可能經(jīng)過多少次嘗試才能獲取食物？不同動物學(xué)會繞道取食的快慢有差別嗎？

第三，自主，思維解放。在教學(xué)設(shè)計時，讓學(xué)生自主地進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，鼓勵他們發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新。

培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)造性的第一步是訓(xùn)練學(xué)生合理猜測。合理猜測是發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我們不妨鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行符合生物學(xué)規(guī)律的合理猜測。例如，有學(xué)生提出“不同動物的學(xué)習(xí)能力不同”“倉鼠的學(xué)習(xí)速度快于烏龜”“越高等的動物學(xué)習(xí)能力越強”等。在此基礎(chǔ)上，教師提出探究問題：“應(yīng)該如何驗證你的假說？”此問題引導(dǎo)學(xué)生思維活動的繼續(xù)深入，不少學(xué)生提出要通過實驗來進(jìn)行驗證。教師繼續(xù)提問：“實驗應(yīng)如何設(shè)計才能排除無關(guān)變量的影響？”引導(dǎo)學(xué)生從實驗選材、變量確定、無關(guān)變量的排除、實驗步驟、記錄表的設(shè)計、結(jié)果預(yù)測等方面進(jìn)行探討，在逐步深化中增強學(xué)生思維活動的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生的想象力非常豐富，他們設(shè)計出的實驗方案多種多樣，體現(xiàn)在實驗材料的多樣，如選擇的實驗動物有魚、兔、貓、倉鼠、小白鼠、蚯蚓等；設(shè)置迷宮障礙的多樣；提供解決方法的多樣等。同時，他們的實驗方案還非常獨特，很有新意。

有一組學(xué)生對蚯蚓走“T”形迷宮的實驗產(chǎn)生懷疑，他們認(rèn)為蚯蚓本身就喜歡陰暗潮濕的地方，它不可能向電極處爬，因為電極處干燥不適合它生活。于是，他們重新設(shè)計了實驗裝置，進(jìn)行實驗。盡管目前他們的實驗還不能說明問題，但是他們敢于懷疑真理的精神和批判性思維能力都值得我們學(xué)習(xí)。

第四，質(zhì)疑，思維批判。學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的細(xì)致觀察，收集證據(jù)，分析推理，最終得出科學(xué)的結(jié)論。

教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供交流展示的空間，為他們創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)他們討論，進(jìn)行思維交流和碰撞。這就要求學(xué)生必須集中展示交流實驗結(jié)果，并要求教師引導(dǎo)他們對其他小組的實驗提出質(zhì)疑，開展評價，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判思維精神。

學(xué)生思想交流的過程，往往也是個體思維活動轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)的過程。在這個過程中，學(xué)生的思維活動被不斷引向深入，智慧的火花也不斷閃現(xiàn)，真正體現(xiàn)了交流的有效性。在這一過程中，教師需關(guān)注并及時捕捉學(xué)生交流中產(chǎn)生的有價值的信息和問題，引導(dǎo)學(xué)生重組、整合各類信息。

明確重要概念明線與學(xué)生思維活動暗線的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計時，在處理重要概念明線與學(xué)生思維活動的暗線的關(guān)系時，如何結(jié)合這個年齡段的學(xué)生思維特征，是我思考的主要問題。從教學(xué)設(shè)計思路上講，我認(rèn)為最根本的是要把教材活用，從教材中找到概念上的核心點，用這個核心點作為支撐，與學(xué)生思維建立關(guān)聯(lián)，用關(guān)鍵點來撬動學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

我主要采取的方法是：第一，分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，找出一個關(guān)鍵性概念或原理或方法作為核心點——“動物的繞道取食行為由后天學(xué)習(xí)而獲得”，為學(xué)生思維過程指明方向；第二，把核心點轉(zhuǎn)化成基本原理——“當(dāng)動物和它所發(fā)現(xiàn)的食物之間設(shè)有障礙時，它可能會經(jīng)過若干次嘗試與錯誤學(xué)會繞道取食”，為學(xué)生思維過程提供方法；第三，把基本原理以問題的形式呈現(xiàn)，構(gòu)建思維活動的路徑圖，為學(xué)生思維過程提供框架；第四，根據(jù)思維活動的路徑圖設(shè)計教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動、評價活動，從而使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及行為，最終完成知識建構(gòu)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

構(gòu)建以學(xué)生思維活動為主線的課堂教學(xué)模式

在若干課例的實踐基礎(chǔ)上，我結(jié)合課堂教學(xué)模式的理論知識，嘗試構(gòu)建了以學(xué)生的思維活動為主線的課堂教學(xué)模式。本模式一方面遵循了感知、激疑、自主、質(zhì)疑這四條核心的教學(xué)方法，強調(diào)了重要概念明線和學(xué)生思維活動暗線的積極意義；另一方面遵循了學(xué)生“感性認(rèn)識—理性認(rèn)識—實踐”的認(rèn)知規(guī)律，同時體現(xiàn)了教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想。

這種教學(xué)模式多為通過分析推理，引導(dǎo)學(xué)生自主探索而得出結(jié)論，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

設(shè)計課堂教學(xué)時，教師還應(yīng)注意的事項

尊重學(xué)生的認(rèn)知特點。教師要注重學(xué)生的年齡特征及其認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個學(xué)生的思維在他們可以跳一跳就夠得著的區(qū)間內(nèi)“動”起來，并讓學(xué)生在主動參與活動的過程中形成對新知識的構(gòu)建，體驗到知識的形成過程就是發(fā)現(xiàn)知識的過程。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。原蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)是從經(jīng)驗材料獲得感性認(rèn)知，在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上通過“假設(shè)—論證—結(jié)論”的推理過程獲得理性認(rèn)識上的提升。達(dá)到理性認(rèn)識并不是認(rèn)知活動的歸宿，理性回歸實踐，把知識還原到學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗中，以此豐富學(xué)生完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才是認(rèn)知活動的回歸點。

創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問的是問號。”學(xué)習(xí)作為一個思維過程，在教學(xué)中需要借助問題來促進(jìn)思維的推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生從最初的經(jīng)驗、原有思維出發(fā)，層層推進(jìn)，最終形成新的科學(xué)概念。因此，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，是教學(xué)設(shè)計的一個重點。

引導(dǎo)可調(diào)控的彈性方案。由于思維活動是不可控的，因此，教師必須具有教學(xué)敏銳性，在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生思維的多維性，設(shè)計“彈性化”教學(xué)方案，重視方案中的教學(xué)引導(dǎo)及調(diào)控作用，以利于在課堂上實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動，從而推進(jìn)學(xué)生的思維探究教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。

總之，教學(xué)設(shè)計中，要以重要概念為明線，以學(xué)生的思維活動為暗線，找準(zhǔn)核心點，把核心點轉(zhuǎn)化為基本原理，設(shè)計一連串有梯度的、能引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的問題。這種統(tǒng)攝、架構(gòu)能力對于教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了挑戰(zhàn)。

□ 編輯 吳君