教學(xué)主線——串起地理課堂的珍珠鏈

精彩的課堂必定有一條清晰的教學(xué)主線。教學(xué)主線猶如一條完美的鏈子，將教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)（恰似一顆顆珍珠）有機(jī)地串聯(lián)起來，使得課堂教學(xué)前后連貫、渾然一體、邏輯緊密、流光溢彩。

一、以人地關(guān)系為主線

地理教材摒棄了過去要素羅列式的編排，突出以人地關(guān)系為主線，注重地理事物之間的綜合聯(lián)系，學(xué)習(xí)自然地理的同時(shí)滲透著人文地理內(nèi)容，剖析人類與地理環(huán)境的關(guān)系，闡述如何利用地理優(yōu)勢(shì)因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)程序：“地對(duì)人的影響—人對(duì)地的影響—人與地的協(xié)調(diào)”。以“日本”為例，日本多火山地震使得房屋建筑特別注重防震設(shè)計(jì)，多山的地形導(dǎo)致農(nóng)業(yè)利用小型機(jī)械精耕細(xì)作；日本克服地域狹小、資源匱乏的困難，利用島國(guó)、多港灣的優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展海運(yùn)和加工出口型貿(mào)易。

二、以可持續(xù)發(fā)展為主線

地理教材結(jié)合當(dāng)前的全球性問題（人口、資源、環(huán)境、城市化、糧食等），闡述可持續(xù)發(fā)展的基本思想，尤其國(guó)土整治、區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容始終圍繞可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)編排，分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源利用、環(huán)境保護(hù)是否協(xié)調(diào)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，制定區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的措施。

教學(xué)程序：“區(qū)域現(xiàn)狀—存在問題—解決措施”。適合資源、環(huán)境與發(fā)展等問題。學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然資源”，首先讓學(xué)生了解我國(guó)自然資源利用的現(xiàn)狀，然后批判濫伐森林、濫墾草原、亂占耕地、濫采礦產(chǎn)等不良現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)其危害性，最后提出合理的資源利用途徑。

三、以空間延展為主線

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。”對(duì)面狀事物（地形區(qū)、行政區(qū)、氣候區(qū)、工農(nóng)業(yè)區(qū)等）描述輪廓特征、分布范圍及區(qū)域差異，對(duì)線狀事物（山脈、河流、交通線、海岸線等）確定走向和分布特征，對(duì)點(diǎn)狀事物（城市、礦產(chǎn)、山峰等）描述地理位置和相互關(guān)系。

教學(xué)程序：“以緯度、經(jīng)度、空間方位、相對(duì)位置、垂直方向等為參照，歸納空間規(guī)律”。如“五帶”按面狀事物由低緯到高緯的緯度順序教學(xué)；“黃河”按線狀事物從上游、中游到下游的空間方位順序教學(xué)。

四、以時(shí)間發(fā)展為主線

任何地理事物的發(fā)展變化都有一個(gè)時(shí)間過程，具有連續(xù)性和繼承性。以時(shí)間發(fā)展順序認(rèn)識(shí)地理事物，可以全面了解其變化過程和發(fā)展趨勢(shì)。所以分析地理事物時(shí)，不但要研究它在水平方向上的區(qū)域差異性，還要研究它在縱向發(fā)展上的時(shí)間承接性。

教學(xué)程序：“過去—現(xiàn)在—將來”。如人類對(duì)宇宙環(huán)境的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從天圓地方說、地心說、日心說到人類進(jìn)入太空進(jìn)行空間探索的過程，世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展過程，世界工業(yè)發(fā)展進(jìn)程，人口發(fā)展、城市的形成和發(fā)展等都以時(shí)間m3Un3kpb7lkCiRMDhcfpuzAOz6Uv6ke1ZKW8BveLaOY=發(fā)展為教學(xué)主線。

五、以國(guó)情國(guó)策為主線

國(guó)情國(guó)策教學(xué)與愛國(guó)主義教育緊密相聯(lián)，是地理知識(shí)的有機(jī)組成部分。要求學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情，樹立正確的資源觀、人口觀和環(huán)境觀，理解我國(guó)在國(guó)情基礎(chǔ)上制定的基本國(guó)策，如人口政策，保護(hù)土地、森林，礦產(chǎn)、水資源的政策等。

教學(xué)程序：“知國(guó)情—懂國(guó)策—見行動(dòng)”。尤其中國(guó)地理幾乎每一節(jié)都包含國(guó)情國(guó)策教育的因素，如“中國(guó)的人口”，首先學(xué)習(xí)人口國(guó)情——數(shù)量世界第一、增長(zhǎng)速度快、分布疏密不均；然后是人口國(guó)策——實(shí)行計(jì)劃生育；最后介紹具體措施——晚婚晚育，少生優(yōu)生。

六、以生活情境為主線

心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，激發(fā)較為持久而又穩(wěn)定的興趣。教師要盡量從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)地理問題產(chǎn)生興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并在良好的教學(xué)情境中完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)程序：“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—分析問題—解決問題”。常以旅游情境作為主線，如巴西之旅，以吃、喝、玩、樂的娛樂活動(dòng)為主線貫穿整課學(xué)習(xí)，吃—烤牛肉；喝—咖啡、橙汁；玩—游山玩水，動(dòng)植物王國(guó)；樂—足球、桑巴舞。

七、以學(xué)習(xí)方法為主線

綜合分析法為主線。抓住主導(dǎo)要素的特征，綜合分析地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，便能窺其一而知其全貌。如“干旱的西北地區(qū)”主導(dǎo)因素是深居內(nèi)陸的位置，區(qū)域特征是干旱，其它因素如植被、河流等都打上了干旱的烙印。

比較法為主線。將不同區(qū)域的地理要素及特征進(jìn)行比較，理解區(qū)域差異及規(guī)律。如“兩極地區(qū)”，突出了不同區(qū)域之間對(duì)比方法的應(yīng)用；“經(jīng)線與緯線”就長(zhǎng)度、度數(shù)、指示方向等對(duì)比學(xué)習(xí)。

讀圖法為主線。判讀地圖、運(yùn)用地圖是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的基本技能。如“世界主要的氣候類型”以怎樣閱讀氣候資料統(tǒng)計(jì)圖貫穿整個(gè)氣候類型的學(xué)習(xí)，通過讀圖歸納展開地理教學(xué)。