例談地理生活化教學(xué)

一、建構(gòu)生活情景，寓抽象原理與概念簡(jiǎn)明化

新課程理念下的課堂教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整生活過(guò)程。教學(xué)中如何讓地理走進(jìn)生活，讓學(xué)生“身臨其境”，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，嘗試遷移運(yùn)用地理知識(shí)和技能，尋找解決問(wèn)題的方法或策略。教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著力，圍繞學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)發(fā)展去展開(kāi)，按學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律去設(shè)計(jì)教學(xué)，選取學(xué)生“觸摸”得到的材料，把抽象的地理原理移植到生活中去，在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型或是模擬，還原知識(shí)形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生積極探究、主動(dòng)參與，寓抽象的原理、概念簡(jiǎn)單化具體化。此外，再現(xiàn)的生活情景對(duì)學(xué)生有何啟發(fā)？能否觸發(fā)學(xué)生的思想？下面來(lái)看看“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)片段。

播放錄像：無(wú)為幾家超市的農(nóng)產(chǎn)品和農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)里新鮮的農(nóng)產(chǎn)品；水稻的生長(zhǎng)過(guò)程視頻節(jié)選。

學(xué)生思考：幾家超市和農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的產(chǎn)品有多少是無(wú)為本地生產(chǎn)？?jī)r(jià)格差距怎樣？如何縮短差距？無(wú)為水稻生產(chǎn)主要受哪些區(qū)位因素的影響？何為區(qū)位？

學(xué)生活動(dòng)：分組活動(dòng)，角色扮演（農(nóng)產(chǎn)品加工組；水稻種植組；農(nóng)業(yè)科技人員；政府官員）。

播放錄像：東北大米生產(chǎn)過(guò)程視頻節(jié)選（突出“集約化、規(guī)?；⑸唐坊钡奶攸c(diǎn)）；東北地區(qū)和無(wú)為兩地的地形、氣候、水源（河流）土壤比較圖表。

學(xué)生思考：東北地區(qū)水稻生產(chǎn)條件與無(wú)為相比，自然條件不一定優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)效益為什么有如此差距？無(wú)為的水稻生產(chǎn)今后如何轉(zhuǎn)變？

學(xué)生活動(dòng)：角色體驗(yàn)（農(nóng)業(yè)科技人員；政府官員）。

結(jié)論：因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)——合理布局，解決農(nóng)產(chǎn)品深加工問(wèn)題；農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)片斷中，教師先是結(jié)合教材內(nèi)容搜集富有生活氣息的教學(xué)素材，使枯燥、抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)，成為分析問(wèn)題的良好載體，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，享受學(xué)習(xí)過(guò)程，興趣非常濃厚，有效教學(xué)落到了實(shí)處。讓學(xué)生在生活情景中理解原理、概念，由于是學(xué)生自己探尋推斷出來(lái)的，所以不論是對(duì)概念的理解、知識(shí)的掌握，還是對(duì)解題能力的提高、合作意識(shí)與探究意識(shí)的培養(yǎng)、教師的和盤(pán)托出與硬性識(shí)記不知要強(qiáng)出多少倍。教師利用錄像將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，把家鄉(xiāng)發(fā)展問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，教師隱居幕后，學(xué)生走向前臺(tái)，他們或獨(dú)立探索、或合作學(xué)習(xí)、或展開(kāi)爭(zhēng)論。通過(guò)學(xué)習(xí)，震撼學(xué)生內(nèi)心情感，掀起思維浪花，且始終處于激活狀態(tài)，教學(xué)效果不言而喻。

二、利用本土案例，寓教學(xué)內(nèi)容生活化

教材作為教學(xué)資源，是編寫(xiě)者對(duì)課標(biāo)理解的具體化表現(xiàn)，是面對(duì)各地區(qū)的全體使用者，而教師面對(duì)的是一組特定教學(xué)對(duì)象。所以，教材使用本土化、具體化和個(gè)性化的工作就只能由教師來(lái)完成。教師整合課程資源，考慮如何延伸和拓展教材，如何確定學(xué)生已經(jīng)吸收且能運(yùn)用知識(shí)和技能，如何預(yù)見(jiàn)學(xué)生在近期可能鞏固和發(fā)展的知識(shí)及技能，并在兩者之間找到最佳契合點(diǎn)，以此滿足學(xué)生潛在需求；如何結(jié)合教材內(nèi)容，利用本土案例，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)能力，是課堂教學(xué)中要解決的重要問(wèn)題。而要做到這些，教師具備捕捉信息的能力非常重要，如何從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要且有價(jià)值的材料，提供給學(xué)生，讓學(xué)生去認(rèn)知事物、親自探索，并獲取對(duì)生活有用的地理知識(shí)。教師怎樣以開(kāi)放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以推進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的教學(xué)就是力圖做到這一點(diǎn)。

新課導(dǎo)入：播放“大道無(wú)為”MTV視頻（讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美舒緩的輕音樂(lè)、美麗的無(wú)城市貌及鄉(xiāng)村景觀的視覺(jué)變換中，并輔以解說(shuō)，很悠然地將學(xué)生注意力在不知不覺(jué)中引入到預(yù)設(shè)的課堂氛圍，也為后面學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”做鋪墊。）

出示材料一：無(wú)為縣由農(nóng)業(yè)大縣和人口大縣發(fā)展到今天“全國(guó)電纜之鄉(xiāng)”、“全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣”、“皖江城市帶——產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移承接示范縣”，經(jīng)歷了自建鄉(xiāng)辦企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)（電纜廠）—規(guī)劃經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)（二壩、無(wú)城開(kāi)發(fā)區(qū)）—招商引資—發(fā)展出口加工區(qū)—產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)—變“無(wú)為制造（農(nóng)業(yè)原料、電纜）”為“無(wú)為創(chuàng)造（軍用電纜、日產(chǎn)6 000噸光伏玻璃、高新材料轎車(chē)輪胎等）”。（學(xué)生閱讀）

出示材料二：“無(wú)為開(kāi)發(fā)區(qū)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移紀(jì)實(shí)”；“數(shù)字10年”（無(wú)為縣產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值變化和招商引資額變化統(tǒng)計(jì)圖、進(jìn)出口貿(mào)易額統(tǒng)計(jì)圖）。

出示材料三：“無(wú)為縣招商引資優(yōu)惠政策一覽表”、“無(wú)為縣農(nóng)民培訓(xùn)規(guī)劃政策”、“無(wú)為縣農(nóng)民工進(jìn)出對(duì)比表”、“無(wú)為開(kāi)發(fā)區(qū)聚落景觀變化示意圖”、上海華誼集團(tuán)遷移二壩開(kāi)發(fā)區(qū)、雙錢(qián)輪胎廠、華芳集團(tuán)、吳江50萬(wàn)噸化纖紡織、上汽集團(tuán)汽車(chē)零部件等入戶二壩開(kāi)發(fā)區(qū)工業(yè)園。

角色扮演：縣長(zhǎng)、招商局長(zhǎng)、農(nóng)民工代表、培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)、環(huán)保局長(zhǎng)、華誼集團(tuán)董事長(zhǎng)等不同物角色分配給學(xué)生，進(jìn)行角色對(duì)話（每個(gè)扮演角色盡力完成工作——從材料中找到自己的相應(yīng)位置）；理解“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、影響因素、對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

教師總結(jié)，回歸課本。

作業(yè)：課后調(diào)查無(wú)城開(kāi)發(fā)區(qū)周?chē)貐^(qū)環(huán)境狀況如何？產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和居民生活（就業(yè)和經(jīng)濟(jì)收入）有何影響？

一節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”課就這樣在輕松愉快中結(jié)束了。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，采取設(shè)計(jì)明暗兩條線并行又交叉的教學(xué)策略，明學(xué)“無(wú)為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，暗比“東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，巧妙將鄉(xiāng)土地理與教材相呼應(yīng)，賦教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生輕松愜意地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，真正體現(xiàn)以標(biāo)定教、少教多學(xué)、案例助學(xué)等特點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)時(shí)用了板塊式的彈性方案。第一塊：播放MTV視頻導(dǎo)入，材料激趣既親切自然又有認(rèn)同感；第二塊：鄉(xiāng)土材料呈現(xiàn)、角色扮演、主動(dòng)探究活動(dòng)，使課程重點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用、內(nèi)化在高潮中得以解決，也喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)身邊社會(huì)和未來(lái)人生的思考及對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)的責(zé)任感；第三塊：回歸教材、活學(xué)活用。同時(shí)安排了環(huán)境和居民收入的地理調(diào)查，將課堂教學(xué)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合。而在捕捉教學(xué)信息方面，采用角色扮演，通過(guò)角色對(duì)話，有效地激活教材知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響因素”的理解，確保課標(biāo)的完整性和系統(tǒng)性，增加教學(xué)的實(shí)效性，體現(xiàn)了深刻的人文性和思維性。

三、創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng)，寓教學(xué)方式生活化

有效的活動(dòng)必須基于學(xué)生生活中的真實(shí)性問(wèn)題。任何外在的問(wèn)題，如果不試圖建立起對(duì)學(xué)生本身的意義、不能與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，就完全成為一種與己無(wú)關(guān)的問(wèn)題，不能引起他們對(duì)問(wèn)題研究的興趣。課堂活動(dòng)應(yīng)該盡可能模擬和貼近學(xué)生的真實(shí)世界，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境下進(jìn)行活動(dòng)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境。由于問(wèn)題的真實(shí)性易于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同時(shí)，活動(dòng)過(guò)程可以讓學(xué)生經(jīng)歷與專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程，使學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性發(fā)揮、探索精神的培養(yǎng)成為可能。為此，筆者在教學(xué)必修2第五章“問(wèn)題研究”——“北京的自行車(chē)是多了還是少了”時(shí)，做了如下的嘗試：將討論主題改為“無(wú)城西大街交通擁擠問(wèn)題能否解決”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象，獲取地理信息，培養(yǎng)實(shí)踐能力，喚醒社會(huì)責(zé)任意識(shí)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

請(qǐng)?jiān)贏BC中選擇你認(rèn)為可能性大小的字母（A表示可能性大，C表示可能性小，B表示只能維持現(xiàn)狀），請(qǐng)每位同學(xué)做出選擇，并把它寫(xiě)在卡片上。

選擇相同字母的同學(xué)成為一組，并站在教室指定位置。座位按三組重新編排成圓桌形，三大組又分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組2人，首先是小組的交流和互助，如果有問(wèn)題大組討論，沒(méi)有問(wèn)題大組不再討論，最后大組統(tǒng)一意見(jiàn)、匯報(bào)。組內(nèi)同學(xué)相互交流解決交通擁擠問(wèn)題措施的合理建議。

意見(jiàn)整理：四所學(xué)校學(xué)生錯(cuò)峰上下學(xué)的時(shí)間；將部分學(xué)校移走；限制機(jī)動(dòng)車(chē)輛進(jìn)入西大街；整治街道門(mén)面經(jīng)營(yíng)戶占道；整治交通秩序；提高市民遵守交通意識(shí)等。

請(qǐng)每組成員中出生地距西大街最近小區(qū)的同學(xué)分享本組觀點(diǎn)，并在展臺(tái)上展示成果，其他同學(xué)分享。各組之間相互辯論，盡可能地說(shuō)服其他組成員加入本組，以壯大本組隊(duì)伍。辯論之后，全班同學(xué)重新站位，并請(qǐng)新加入同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)。

班長(zhǎng)（或地理課代表）做出點(diǎn)評(píng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課本。

這個(gè)活動(dòng)具有以下幾方面特點(diǎn)：①討論主題改用學(xué)生身邊真實(shí)問(wèn)題，用學(xué)生上下學(xué)交通擁擠問(wèn)題，“就地取材”激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，活動(dòng)有趣易操作。②學(xué)生選擇觀點(diǎn)寫(xiě)在卡片上，讓每位學(xué)生有自主選擇權(quán)，避免隨從別人，缺少思考；同組分享、陳述、增強(qiáng)自信，組員隨即重新變動(dòng)站位，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；③這個(gè)活動(dòng)是真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”水平的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性、探究?jī)r(jià)值，如解決交通擁擠問(wèn)題措施，就能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。如果活動(dòng)太難，讓學(xué)生難以勝任，或是太易，只是追求活動(dòng)表面的熱鬧和形式，都將使活動(dòng)流于形式而難以真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。④教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，自己早已對(duì)任務(wù)的目標(biāo)、結(jié)果及執(zhí)行形式等心中有數(shù)，利于把握活動(dòng)的方向，注重可操作性。學(xué)生從傾聽(tīng)到談?wù)摚俚街匦抡疚徊僮鞯?，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，使他們蘊(yùn)藏在身心內(nèi)部的能量得以向外釋放，迸發(fā)出思維的火花，學(xué)生學(xué)得有趣、愉快、深刻。⑤這個(gè)活動(dòng)一開(kāi)始教師就表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的積極期待，明確學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的成功，尤其是給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多關(guān)注和鼓勵(lì)，如分享組員的選擇似是偶然被選中，事實(shí)上是教師事先想好的，避免出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語(yǔ)權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，也避免了點(diǎn)名的被動(dòng)、尷尬。另外，從參與活動(dòng)的范圍看，不是少部分人參與，而是人人都參與其中。課堂氛圍和諧、平等、尊重、信任、理解和寬容，學(xué)生和教師之間產(chǎn)生一種積極的相互依賴(lài)，給學(xué)生以心理上的自由和安全感。來(lái)自同學(xué)和老師的適時(shí)鼓勵(lì)可以讓回答問(wèn)題的學(xué)生獲得心理上的支持，知識(shí)上的啟迪，學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，活動(dòng)更有成效。