如何運用典型案例創(chuàng)設(shè)生命化地理課堂

151.如何運用典型案例創(chuàng)設(shè)生命化地理課堂？

江蘇省連云港市海濱中學(xué)丁夏男、丹陽市教育研究與培訓(xùn)中心侯建成教師回答：

一、學(xué)習(xí)方式：由接受到發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的基本行為和特征，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以結(jié)論的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的接受者；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式加以呈現(xiàn)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。這兩種學(xué)習(xí)方式都有存在價值，彼此互相關(guān)聯(lián)。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出接受和掌握，冷落發(fā)現(xiàn)和探究，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)以教師講授為主，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。

例如，講授“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，可以創(chuàng)設(shè)案例：我國的“明前龍井茶”，是浙江杭州龍井鄉(xiāng)用每年清明前采摘的新茶精制而成，它以色香味俱佳而馳名世界。日本茶道研究者曾將此茶帶回國精心栽培，但始終沒有種好。設(shè)問：說說我國“明前龍井”在日本種不好的原因。在探究原因之前，教師應(yīng)提供兩個背景知識：一是“杭州土壤和日本土壤知識簡介”；二是“世界氣候類型圖”。讓學(xué)生閱讀材料，分組合作學(xué)習(xí)：在分析、比較兩個區(qū)域的土壤和氣候基礎(chǔ)上，最后得出結(jié)論：我國“明前龍井”在日本種不好是因為土壤和氣候的差異。

通過案例運用真實的或模擬現(xiàn)實的教學(xué)情景，容易使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和挑戰(zhàn)欲，形成主動探究真實問題的興趣。學(xué)生進行地理新情境學(xué)習(xí)時，需要教師提供相關(guān)“支架”知識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究，在學(xué)習(xí)嘗試中習(xí)得地理知識，而不是教師一味地講解與灌輸。

二、學(xué)習(xí)進程：由預(yù)設(shè)到生成，給學(xué)生充分探究的機會

學(xué)習(xí)進程源于課堂，因“師、生、文本、時、地”而宜，在師生、生生合作中，教師應(yīng)充分發(fā)掘地理文本的潛在資源，建立學(xué)生知識經(jīng)驗與其之間的聯(lián)系。這個過程是動態(tài)的，各種知識、情感的教育并非一蹴而就，而需充分利用各種有效資源有機滲透與整合。

有效預(yù)設(shè)是地理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)前提，是對教與學(xué)雙方，尤其是學(xué)生問題意識“內(nèi)驅(qū)力”積極意義學(xué)習(xí)情境的“理想化”構(gòu)思。這需要教師研讀“課標(biāo)”，理清其與所教內(nèi)容的直接和間接聯(lián)系，了解和研究學(xué)生在新課講授時可能遇到哪些問題，有哪些現(xiàn)實性的思維障礙，如何加以解決，如何進行有效引導(dǎo)等。

例如，講授“黃赤交角”時，可以對黃赤交角做出種種預(yù)設(shè)：①什么是黃赤交角？（引導(dǎo)學(xué)生從字面含義進行理解）②黃赤交角是怎樣形成的？（多媒體演示“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”過程，讓學(xué)生觀察在地球運動中形成的“二面角”）③假設(shè)黃赤交角變大或變小對五帶的范圍有何影響？（指導(dǎo)學(xué)生在黃赤交角不變的基礎(chǔ)上，確定五帶的范圍，然后點明“熱帶所在緯線”與“寒帶所在緯線度數(shù)”之和為90°，最后由學(xué)生計算得出結(jié)論）顯然，案例中的預(yù)設(shè)是步步推進的，教師預(yù)設(shè)后用不同的教學(xué)方法，有步驟地推進學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程，在這種預(yù)設(shè)下，學(xué)生的生成是探究的，對于自身地理知識的形成與發(fā)展深刻而有價值?；有偷念A(yù)設(shè)與生成促使師生在民主與和諧的氛圍中互相摩擦而產(chǎn)生思維“火花”，在師生討論中形成 “自我”知識的創(chuàng)新建構(gòu)。

三、學(xué)習(xí)氛圍：由專制到民主，給學(xué)生安全的心理支撐

課堂氛圍是地理教學(xué)中師與生呈現(xiàn)出來的一種真實性心理狀態(tài)，是師生在教學(xué)活動中共同營造的心理、情感和社會場景。民主的課堂氛圍，可以成為傳遞地理知識的媒介、啟迪學(xué)生思考地理問題的鑰匙、陶冶地理情感的潛在力量。這種氛圍具體表現(xiàn)為：師生間的情感交流；教師對學(xué)生指導(dǎo)下的放手；學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多自由表達的動機等。

例如，講授“交通運輸布局”時，首先讓學(xué)生對課本知識“五種交通運輸類型和線路”進行自主學(xué)習(xí)，并列表區(qū)別“運輸方式”、“運輸線路”、“運輸工具”三個易混淆的概念（表略）。

然后創(chuàng)設(shè)案例：展示中國旅游交通圖，導(dǎo)入問題——從江蘇連云港到四川九寨溝旅游，有哪些交通運輸線路可以選擇，請分別列舉并設(shè)計出具體方案。教師拋出問題后，學(xué)生分組討論，自由發(fā)言。經(jīng)過深入學(xué)習(xí)、分組討論，考慮中轉(zhuǎn)情況、運費、便捷度、運時等，能夠歸納出兩種基本的路線（見圖1）。

活動的開展激發(fā)學(xué)生問題意識，調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力十分重要，讓學(xué)生在輕松、民主、和諧的氛圍中廣泛交流，深入研討，教師多用賞識性、鼓勵性評價，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，為學(xué)生營造安全、愉悅的心理環(huán)境。

四、學(xué)習(xí)體驗：由單調(diào)到情趣，給學(xué)生愉快的課堂感受

學(xué)習(xí)體驗即學(xué)生在親歷知識習(xí)得時，通過自身觀察、感受、實踐，在認知、技能、情感上進行內(nèi)化、體察，最終形成自己獨有的知識體系及情感結(jié)構(gòu)。

例如，講授“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”時，可示例“我的生活地盤，我來規(guī)劃”。距離連云港市五公里的新型農(nóng)民，要在自己的土地上進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃，需要考慮哪些主要因素？為什么要考慮這些因素？通過怎樣的渠道才能夠獲得對其有用的信息？其最終生產(chǎn)的產(chǎn)品可能是什么？如何規(guī)避生產(chǎn)及市場風(fēng)險等（見圖2）。

創(chuàng)設(shè)與自己生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生關(guān)注身邊的地理，發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，地理與生活、生產(chǎn)密不可分。學(xué)生的體驗是真實鮮活的，是生動具體的生活化體驗，為地理課堂增添無限的生命力。