初中地理教學(xué)設(shè)計的“四個化”

加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中提出：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)的過程?！钡乩斫虒W(xué)設(shè)計是把“教”與“學(xué)”的原理用于策劃地理教學(xué)資源和地理教學(xué)活動的系統(tǒng)過程，是教學(xué)理論、學(xué)習理論、設(shè)計思想和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。筆者多年來，緊扣新課標，立足新課改，運用新技術(shù)，結(jié)合主持的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《初中地理“問題+活動”課堂教學(xué)模式》的研究成果，積極摸索和實踐初中地理“四化”教學(xué)設(shè)計，力求做到“教材處理生活化”、“教學(xué)內(nèi)容問題化”、“教學(xué)環(huán)節(jié)活動化”、“教學(xué)手段信息化”。并于今年上半年應(yīng)邀在江蘇省2011版初中地理新課標培訓(xùn)班上，成功展示了一節(jié)“四化”教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)，贏得全省專家及同行們的高度評價和贊譽。

一、教材處理生活化——滲透新課程理念

新課程改革要求教師不僅成為課程研究者，而且成為課程設(shè)計者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認知水平，對教材進行科學(xué)的取舍、整合并進行一些生活化的處理，力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準學(xué)生的生活實踐和已有知識，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際科學(xué)處理教材，選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識，設(shè)計富有情趣和意義的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，體會學(xué)習地理的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提升生活品味，增強生存能力。同時引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注家鄉(xiāng)，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習對生活有用的地理”和“學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理”的理念。

例如，筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團隊比賽時，針對“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”，在教學(xué)設(shè)計中運用“生活化”的處理方法，滲透家鄉(xiāng)的特有動物丹頂鶴、麋鹿，引用生活中常見的“羊毛衫的標識——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容，贏得評委青睞，榮獲一等獎。又如，筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評選時，對八年級上冊“土地資源”一課進行教學(xué)設(shè)計時結(jié)合當?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實際，重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》，用它創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，引人入勝，學(xué)生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，“誰不說俺家鄉(xiāng)好！你對家鄉(xiāng)知多少？”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。

所以，生活化地處理教材，既能滿足學(xué)生好奇心，又能激發(fā)學(xué)習興趣；既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能活躍學(xué)生思維；既有利于發(fā)展學(xué)生智能，更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。

二、教學(xué)內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標要求

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍L期以來，學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因為書本上的一些結(jié)論是教師講出來的，不是學(xué)生學(xué)出來的。為此，筆者認為在進行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)內(nèi)容問題化，即根據(jù)課程標準，把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題，以及鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題，建構(gòu)一個問題系統(tǒng)，將一個大問題分解為一系列子問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過對這些子問題的思考，自主合作探究，通過實踐、設(shè)計、實驗等方式驗證、應(yīng)用所學(xué)，既能夠體現(xiàn)新課標的要求，也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

例如，在學(xué)習“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時，可按照“是什么？——為什么？——怎么做？”的思路，精心設(shè)計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些？為什么西雙版納的旅游資源十分豐富？怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源？”，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生通過自主合作探究，去分析和解決問題。又如，在學(xué)習“水資源”一節(jié)，可以設(shè)計三個環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎？”（水資源匱乏）——“我國水資源匱乏的原因”（時空分布不均）——“我們怎么辦？”（節(jié)約和保護水資源）；再如，在設(shè)計“我國的人口”一節(jié)時，可以提出“根據(jù)對身邊居民分布及遷移情況的了解，你認為我國人口增長與分布有什么問題？你知道或你認為應(yīng)怎樣解決？”這樣不僅利于學(xué)生對所要學(xué)內(nèi)容的整體把握，也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效，甚至高效。再如，在學(xué)習“天氣對人類的影響”時設(shè)計：“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些？”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論，還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣，形成使用地理知識、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識。在進行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進行34個省級行政單位的查找識記，為避免枯燥機械，可以設(shè)計“蜀道難，難于上青天，指的是哪的路？”“上有天堂，下有蘇杭，位于哪個省？”等富有人文色彩的問題，不僅利于激發(fā)學(xué)習興趣，還利于拓展知識視野，感受學(xué)習地理的樂趣，增強學(xué)習地理的意識。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動化——凸顯新課改特色

《地理新課程標準》指出：“要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式，注意運用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習。應(yīng)堅持啟發(fā)式教學(xué)原則，提倡探究式學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此，筆者認為在進行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動化，給足學(xué)生學(xué)習時間，留足學(xué)習空間，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。

例如，“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學(xué)習內(nèi)容可設(shè)計成旅游活動：行程路線一，走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征；行程路線二，走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因；行程路線三，走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如，“澳大利亞”一課可設(shè)計成參觀學(xué)習活動：第一站，走進動物世界王國；第二站，走進澳大利亞；第三站，走進牧場生活；第四站，走進工礦企業(yè)。又如，“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計成主題教育活動：主題一，你對黃河知多少——黃河的概括；主題二，母親河的貢獻——豐富的資源；主題三：黃河的憂患——黃河帶來的危害；主題四，我為黃河把把脈——造成危害的原因；主題五，我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如，“長江的開發(fā)”可設(shè)計成課堂探究活動：課堂活動一，飲水思源——探尋長江源流概況；課堂活動二，靠水吃水——探索長江開發(fā)方向；課堂活動三，涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學(xué)設(shè)計，既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)獨立思考能力，更符合新課程理念，拓寬學(xué)生地理學(xué)習空間、增強學(xué)生地理實踐能力，從而達到構(gòu)建開放地理課程的要求。

四、教學(xué)過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力

《地理新課程標準》指出：地理教學(xué)中重視地理信息載體的運用。筆者倡導(dǎo)的教學(xué)過程信息化是指信息技術(shù)以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力為課程整合的實施開拓了廣闊天地。在教學(xué)設(shè)計中要積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動。促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習方式轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、師生互動方式的轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習主題，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、文字、地圖、圖片、音樂、視頻等資料，自我學(xué)習，在設(shè)計教學(xué)時，要精心選擇地理素材，進行取舍、整合，按照學(xué)生喜愛的方式制作成多媒體課件以輔助教學(xué)，展現(xiàn)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的無窮魅力。

總之，地理教學(xué)設(shè)計中，在教材處理上，要體現(xiàn)學(xué)習生活中地理的新課程理念；在教學(xué)內(nèi)容上，要用問題化的方式呈現(xiàn)，從而體現(xiàn)構(gòu)建開放課程的新課程理念；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要設(shè)計成符合學(xué)生身心發(fā)展特點的趣味性活動，體現(xiàn)自主、合作、探究的新課改要求；要運用新技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣，既體現(xiàn)學(xué)科特點，又增強課堂教學(xué)的趣味性、直觀性、生動性、實效性。