從同一節(jié)課比較中國與美國高中地理教科書

本文選取美國《地球科學(xué)》教材“天氣系統(tǒng)”和我國人教版必修Ⅰ“常見的天氣系統(tǒng)”進行比較分析，以期為我國地理教科書的編寫提供參考。

一、兩版教材簡介

1.美國教材簡介

美國高中地理教材《地球科學(xué)》由麥克勞-希爾公司出版，中文版（譯為《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》）由浙江教育出版社2003年出版。全書以“單元—章—節(jié)”的結(jié)構(gòu)展開，包含“地球科學(xué)”、“地球構(gòu)成”、“地表演化”、“大氣和海洋”、“運動的地球”、“地質(zhì)年代”、“資源和環(huán)境”和“地球以外”8個單元，共30章、97節(jié)?！疤鞖庀到y(tǒng)”位于第四單元“大氣和海洋”第十二章“氣象”中第二節(jié)。

2.中國教材簡介

我國《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（地理）必修Ⅰ》由人民教育出版社2008年出版。以“章—節(jié)”結(jié)構(gòu)展開，分為“行星地球”、“地球上的大氣”、“地球上的水”、“地表形態(tài)的塑造”、“地理環(huán)境的整體性與差異性”5章，共16節(jié)?！俺Ｒ姷奶鞖庀到y(tǒng)”位于第二章“地球上的大氣”中第三節(jié)。

二、兩版教材比較

1.美國教材欄目設(shè)置更多樣

人教版教材設(shè)置的欄目有活動和案例?！俺Ｒ姷奶鞖庀到y(tǒng)”包括兩個活動和一個案例。兩個活動分別編排在鋒面與天氣、高壓低壓與天氣兩大主體內(nèi)容之后，起到鞏固練習(xí)的作用，可以讓教師在課堂上及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，體現(xiàn)新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價理念。案例被安排在最后部分，其主要目的是將理論知識與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會運用地理思維分析實際問題，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。與我國教材相比，美國教材欄目設(shè)置更多樣，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、概念術(shù)語、真實世界閱讀鏈接、閱讀檢查、評估等。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。其設(shè)置有助于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)?！兜厍蚩茖W(xué)》教材直接將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在每一節(jié)內(nèi)容中，“天氣系統(tǒng)”目標(biāo)如下：比較和對比三大風(fēng)力系統(tǒng)；識別四種類型的鋒面；區(qū)分高低壓系統(tǒng)。這樣以條目形式把重要知識點一一展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生可以依據(jù)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的知識體系。

（2）概念術(shù)語?！兜厍蚩茖W(xué)》教材通過“概念回顧”和“新概念”把每節(jié)課涉及的地理概念加以羅列，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識?！案拍罨仡櫋笔菍⑶懊嫠鶎W(xué)過的與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的地理概念進行復(fù)習(xí)鞏固，如“天氣系統(tǒng)”中的“對流”?！靶赂拍睢笔前驯竟?jié)課將要學(xué)到的地理概念提取，如“天氣系統(tǒng)”的新概念有“科里奧利效應(yīng)”、“極地東風(fēng)”、“盛行西風(fēng)”、“信風(fēng)”、“急流”和“鋒面”。建構(gòu)主義理論指出，有意義的學(xué)習(xí)即在學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，建立已有知識與新知識之間的聯(lián)系過程。新舊概念的羅列為學(xué)生學(xué)習(xí)提供腳手架，以教材為載體引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)，幫助其實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（3）真實世界閱讀鏈接。其內(nèi)容相當(dāng)于每節(jié)課的引入，“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的閱讀鏈接：夏季的某一天，你可能享受涼爽的微風(fēng)。然而，在冬季的某一天，你可能會避免寒風(fēng)。風(fēng)向是維持世界各地?zé)崃科胶獾娜蚩諝饬魍ㄏ到y(tǒng)一部分。這部分內(nèi)容通過生動形象的描述設(shè)置情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象獲得體驗，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時引出主題，激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲。

（4）閱讀檢查。美國教材的閱讀檢查類似于人教版教材的案例，“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的閱讀檢查：預(yù)測美國大多數(shù)龍卷風(fēng)的運動方向。

人教版教材“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)的案例有臺風(fēng)及其危害、寒潮及其危害，案例以長篇大段的方式呈現(xiàn)，卻沒有提出要求或問題，缺乏啟發(fā)性。閱讀檢查與人教版的案例不同在于，閱讀檢查用簡潔的語句概括地理現(xiàn)象或地理事實，并明確提出問題，為學(xué)生分析地理現(xiàn)象指明方向。

（5）評估。其作為每節(jié)課最后一個欄目，有總結(jié)、評價的功能，包括小結(jié)、理解大意、批判性思維、地球科學(xué)寫作四部分內(nèi)容。小結(jié)是對本節(jié)課知識性內(nèi)容進行歸納，主要解決“學(xué)生要知道的知識”；理解大意是對原理性知識的總結(jié)，主要解決“學(xué)生要理解的知識”，兩者結(jié)合能夠幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。批判性思維和地球科學(xué)寫作可以作為課堂終結(jié)性評價方式，考查學(xué)生綜合能力。

2.兩版教材內(nèi)容選擇有較大差別

《地球科學(xué)》“天氣系統(tǒng)”和人教版“常見的天氣系統(tǒng)”在教材內(nèi)容選擇上有明顯差別。

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（1）美國教材將風(fēng)力系統(tǒng)和急流歸屬到天氣系統(tǒng)。由于美國常年受風(fēng)暴侵襲，風(fēng)力系統(tǒng)、急流與風(fēng)暴的形成有直接關(guān)系，所以《地球科學(xué)》教材內(nèi)容充分考慮美國本土實際，結(jié)合學(xué)生生活，風(fēng)力系統(tǒng)和急流選擇體現(xiàn)美國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)“生活化的地理”的宗旨。

（2）美國教材用圖詳解科里奧利效應(yīng)。我國教材把由于地球自轉(zhuǎn)使沿地表水平運動的物體的偏移的力稱為地轉(zhuǎn)偏向力，在美國教材中稱為科里奧利效應(yīng)。人教版教材在第一章講地球的運動時就以文字形式從理論上闡述地轉(zhuǎn)偏向力的定義，概念抽象，學(xué)生不易理解?！兜厍蚩茖W(xué)》教材用一整頁圖幅配合生動形象的文字描述，通過具體數(shù)字和實例對科里奧利效應(yīng)進行詳細(xì)解釋，化難為易，由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

《地球科學(xué)》“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的科里奧利效應(yīng)指出：導(dǎo)致流體和移動物體在一個明顯的彎曲路徑，而不是一條直線上運動。

回想一下，距離除以時間等于速度。地球的周長即赤道的長度約40 000千米，地球自轉(zhuǎn)方向自西向東，大約每24小時一次。這意味著，在赤道上的物體，包括它上面的空氣，以每小時1 670千米的速度向東移動。然而，并不是地球上的每一個位置都以這樣的速度向東移動。北部和南部的緯線圈比赤道周長短，在相同的時間內(nèi)，不在赤道上的對象移動距離越短。因此，它們向東移動的速度慢于赤道上的對象。

馬提尼克島約位于北緯15°。假設(shè)上升的赤道空氣與馬提尼克在同一經(jīng)度。當(dāng)空氣到達北緯15°一天后，因為空氣向東部移動的速度比島嶼移動的速度快，空氣將在馬提尼克島以東。

……

（3）美國教材呈現(xiàn)鋒面類型更齊全。關(guān)于鋒面類型，從表2能夠明顯看出，美國教材中的鋒面類型比中國教材多一種——錮囚鋒。在我國大學(xué)地理教材中才出現(xiàn)錮囚鋒的概念。就地理學(xué)科知識系統(tǒng)性而言，美國教材內(nèi)容更完整。《地球科學(xué)》教材對四種鋒面類型的形成過程、天氣現(xiàn)象、表示符號進行全面講解，并有示意圖相配合。人教版教材僅對冷鋒和暖鋒進行詳細(xì)分析并配以示意圖，就準(zhǔn)靜止鋒的定義、分布只做簡單介紹且無示意圖，主次分明，重點突出。

3.中國教材概念表述科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，美國教材則生動具體

人教版教材中冷鋒的定義：冷鋒是冷氣團主動向暖氣團移動的鋒?！兜厍蚩茖W(xué)》這樣描述冷鋒：密度較大的冷空氣取代密度較小的暖空氣，它迫使暖空氣沿著陡峭的斜坡爬升，這種類型的碰撞被稱為冷鋒。對比可見，美國教材表述概念時用形象的語言對地理過程進行細(xì)致的表達，提供豐富信息，采用先描述現(xiàn)象后總結(jié)定義的方式，便于學(xué)生在頭腦中形成關(guān)于概念的表象。中國教材在表述時凸顯概念的關(guān)鍵要素，如冷鋒的概念中氣團的主次地位，剔除無關(guān)要素，如對氣團和鋒面進行描述的修飾詞，提煉最精簡的語言描述地理概念，采取先提出概念后展開表述的方式，顯現(xiàn)出中國教材概念表述的科學(xué)性。

4.兩版教材圖像數(shù)量和類型相當(dāng)

兩版教材在天氣系統(tǒng)一節(jié)用圖多以示意圖為主，人教版教材共包含12幅圖，《地球科學(xué)》有11幅圖，從用圖數(shù)量和類型來看兩版教材不相上下。圖像編排及其與對應(yīng)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性而言，美國教材做得更好。人教版教材的大部分圖像在頁面中處于左右居中的位置，且居于兩段文字之間，起到引起學(xué)生注意的作用，但沒有把圖像與對應(yīng)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性顯現(xiàn)出來。《地球科學(xué)》教材把文字和圖像以左右結(jié)構(gòu)的方式進行編排，成表格式排列，圖像與文字左右一一對應(yīng)，使學(xué)生對與圖像相關(guān)的文字內(nèi)容一目了然。

5.美國教材利用網(wǎng)絡(luò)拓展課程資源

《地球科學(xué)》教材為學(xué)生開設(shè)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，該網(wǎng)站作為教材資源庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的課程資源。在“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從網(wǎng)站瀏覽各種鋒面類型的動態(tài)圖畫，使學(xué)生對所學(xué)知識有更感性的認(rèn)識，加深理解和記憶。網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)所需的信息提供捷徑，豐富教師實施課程的教學(xué)模式，對教與學(xué)都有重要意義。人教版教材中沒有直接體現(xiàn)出對課程資源的開發(fā)利用。