基于提高地理教師文本閱讀力的策略研究

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這就說(shuō)明同一個(gè)文本，可以有不同的解讀。文本閱讀是人類(lèi)高級(jí)的認(rèn)知加工活動(dòng)，學(xué)生的閱讀力可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)力，那么教師的閱讀力也可以看出教師的教學(xué)力。這就說(shuō)明教師的教學(xué)思想、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與教師的閱讀力直接相關(guān)。教材文本的內(nèi)涵源自編者對(duì)世界的觀察和理解、思考以及感悟。教師通過(guò)文本解讀將自己的思想與編者的思維意圖對(duì)話(huà)，與學(xué)生原有的認(rèn)知、體驗(yàn)、沖突進(jìn)行鏈接，使之產(chǎn)生或認(rèn)同、或批判、或質(zhì)疑、或補(bǔ)充等，使教材成為師本、生本。

一、教師“教學(xué)力”的主元素是閱讀力

新課標(biāo)是教師教學(xué)的指南，教材是一種教學(xué)材料，是教師的教本，對(duì)學(xué)生而言是學(xué)本。深刻閱讀課標(biāo)，目的是掌握教學(xué)的方向，閱讀教材是為了研究教什么、怎么教、為什么這樣教等。由于教材的文本由文字、圖片、圖表、知識(shí)鏈接、問(wèn)題等組成。教給學(xué)生什么程度？哪些要教，甚至要詳細(xì)教？哪些可以省略教，甚至不教留給學(xué)生自學(xué)？這些問(wèn)題都是教師在閱讀課標(biāo)和教材并了解學(xué)生實(shí)際水平之后做出的取舍。因此，閱讀與教學(xué)之間是相互輔助、相互成長(zhǎng)的關(guān)系。

課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的惟一依據(jù)。正是基于這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)提高備課的判斷力。其判斷力就是在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，把握教材重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。從這里看出，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是受課標(biāo)這部教學(xué)法律的約束，從教材文本知識(shí)要素出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)。通俗地說(shuō)，教學(xué)要以學(xué)為中心，不僅關(guān)注教師自己“教”，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”。如圖1，從縱向看，“綱”是課程標(biāo)準(zhǔn)，“目”由“文本、學(xué)情、教學(xué)”構(gòu)成，這一列主要從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師知識(shí)傳授角度考慮；另一列著重于教師對(duì)教材文本的理解能力和教學(xué)藝術(shù)。從橫向看，文本解讀既是教師和學(xué)生共同的任務(wù)，又體現(xiàn)教師角色的作用。“意識(shí)喚醒”是教師課堂教學(xué)有沒(méi)有生成的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是綱，文本解讀是過(guò)程，意識(shí)喚醒是結(jié)果。結(jié)果反映課標(biāo)的理念，理念引領(lǐng)解讀，正確把握理念，科學(xué)解讀文本，合理選擇教法。只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期效果。

以人教版《歷史與社會(huì)》七年級(jí)第六單元“開(kāi)放的珠江三角洲”一課為例，筆者通過(guò)文本閱讀實(shí)施教學(xué)時(shí)，首先考慮閱讀課標(biāo)對(duì)此課的要求，然后建立“尊重教材，不拘泥于教材”的理念，理順知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，形成清晰易懂的結(jié)構(gòu)，作為開(kāi)展教學(xué)的基本思路；圍繞教材內(nèi)容估量學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已學(xué)的知識(shí)水平進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)。通過(guò)案例情境教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合分析能力。按照地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)圍繞人地關(guān)系，堅(jiān)持原理與事實(shí)并重展開(kāi)教學(xué)。先從區(qū)位優(yōu)勢(shì)入手，它包括緯度位置（熱帶和亞熱帶）利于農(nóng)作物生長(zhǎng)；海陸位置（海陸空交通便利）利于外向型經(jīng)濟(jì)；相對(duì)位置（附近靠港澳地區(qū)、對(duì)望東南亞地區(qū)）利于技術(shù)、資金、人才的引進(jìn)等；突出本區(qū)最有吸引力的因素是土地成本低、廉價(jià)的勞動(dòng)力、豐富的電力資源等。然后從我國(guó)政策優(yōu)勢(shì)的角度分析，珠三角是我國(guó)最早列為開(kāi)放的地區(qū)，主要有深圳、珠海兩大經(jīng)濟(jì)特區(qū)，附近還有汕頭特區(qū)、廣州開(kāi)放城市等。廣東省是我國(guó)著名的僑鄉(xiāng)，語(yǔ)言、民俗同港澳地區(qū)、東南亞地區(qū)相近，有利于經(jīng)貿(mào)和文化往來(lái)。得天獨(dú)厚的地理位置、優(yōu)惠的開(kāi)放政策使該地區(qū)成為華南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)龍頭。于是在建立人地認(rèn)知和思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，綜合區(qū)域人地關(guān)系的模式（如圖2）。從教學(xué)的綜合分析與歸納推理過(guò)程、區(qū)分分析過(guò)程與演繹推理過(guò)程，都反映出教師的邏輯思維。教師的閱讀力促動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，教師的發(fā)展也自然影響學(xué)生閱讀力和思維力的發(fā)展。所以，教學(xué)過(guò)程是多種因素共同進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程。

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二、課程“執(zhí)行力”的主因素是閱讀力

執(zhí)行力就是落實(shí)目標(biāo)的能力，教師的課程執(zhí)行力是指落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。執(zhí)行是一套通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、采取行動(dòng)的方式以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的系統(tǒng)流程；是把戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的具體過(guò)程；是一種具有目標(biāo)指向和結(jié)果導(dǎo)向的活動(dòng)。課程執(zhí)行力涉及備課、上課諸多環(huán)節(jié)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)理解力、教學(xué)設(shè)計(jì)力、課堂組織實(shí)施力和調(diào)控力等。有一位學(xué)者這樣描述過(guò)：學(xué)習(xí)不是把焦點(diǎn)集中在事物本身或發(fā)生了什么，而是集中在外面如何具有對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”、“突出學(xué)生課堂主體地位”等理念，教師在閱讀教材之后的工作就是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程、設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考、重組課程資源、合理呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，作為提高課堂教學(xué)的重要手段和載體。實(shí)踐證明，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施的路徑，是教師將解讀文本時(shí)的所思所得、所感所悟傳送給學(xué)生的必經(jīng)途徑。

以“開(kāi)放的珠江三角洲”一課為例，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以確定教學(xué)目標(biāo)為前提，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

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教師的實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生所處的環(huán)境不同，水平也存在差異。根據(jù)個(gè)體學(xué)生的具體情況，因材施教利于個(gè)性化的發(fā)展。教師不但教好教材中學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)滿(mǎn)足吃不飽的優(yōu)秀生。也就是教學(xué)在“活”字下功夫，讓中下學(xué)生學(xué)得好，讓中上學(xué)生吃得飽。

教材中出現(xiàn)“外向型經(jīng)濟(jì)”這一名詞，它的內(nèi)涵與外延對(duì)初中學(xué)生而言比較生疏，可通過(guò)教師與學(xué)生共同閱讀文本，整理思路，運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖示法與學(xué)生的思維鏈接，取得良好的教學(xué)效果（如圖3、圖4）。有人這樣描述，閱讀不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會(huì)友的對(duì)話(huà)行為。文本都是圍繞某個(gè)主題展開(kāi)論述，當(dāng)教師在閱讀時(shí)抓住這個(gè)主題的關(guān)鍵詞為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文本內(nèi)容，就如庖丁解牛、迎刃而解。這里是根據(jù)珠三角以?xún)?yōu)越的自然條件特色發(fā)展農(nóng)業(yè)，出口農(nóng)產(chǎn)品；于是借助農(nóng)業(yè)外向型經(jīng)濟(jì)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)插入“珠江三角洲生態(tài)農(nóng)業(yè)”模式。適時(shí)的教學(xué)機(jī)智是撥動(dòng)學(xué)生思維的催化劑。教學(xué)中往往難以按教學(xué)預(yù)設(shè)的步驟順利展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在這種情形下，必要的教學(xué)機(jī)智是現(xiàn)代教學(xué)的需要，也是教師靈活自如駕馭課堂的能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，學(xué)生的思維不知不覺(jué)中跟進(jìn)，知識(shí)得到了拓展?！苯?jīng)濟(jì)一方面來(lái)源于農(nóng)業(yè)，一方面來(lái)源于工業(yè)。講授“珠江三角洲在發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)過(guò)程中，與港澳地區(qū)建立了一種親密的合作伙伴關(guān)系，促進(jìn)了港澳和內(nèi)地的聯(lián)系與發(fā)展”時(shí)，出現(xiàn)了“前店后廠”的經(jīng)濟(jì)模式，這是工業(yè)外向型知識(shí)。由于學(xué)生在家鄉(xiāng)接觸的小型家庭企業(yè)比較多，可以解釋“工業(yè)即家鄉(xiāng)的企業(yè)”，避免學(xué)生產(chǎn)生歧義。為使學(xué)生清楚“前店后廠”的概念，以結(jié)構(gòu)示意圖（如圖5）作為教學(xué)載體，然后運(yùn)用粉筆板書(shū)輔助說(shuō)明，這樣效果不言而喻。投資方：港商—技術(shù)、管理人員；港方廠址：珠江三角洲；工人：來(lái)自?xún)?nèi)地西部地區(qū)的民工（春運(yùn)民工潮圖片略）。”一段情景，一個(gè)問(wèn)題催生了學(xué)生的環(huán)境觀、資源觀。