化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感障礙及診治策略

摘要：重視化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感障礙的分析與研究是實(shí)踐新課程理念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)重要策略；不同的學(xué)困生在學(xué)習(xí)情感障礙上亦有不同的表現(xiàn)，其形成的原因主要有缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、化學(xué)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用不科學(xué)以及化學(xué)課堂管理模式不合理等。提出了相應(yīng)的診治策略，旨在減少化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的情感障礙，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)困生；情感障礙；診治策略

文章編號：1005–6629（2013）10–0023–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

化學(xué)學(xué)習(xí)中的“情感障礙”已經(jīng)引起了化學(xué)教育界的重視。Krashen教授指出：學(xué)習(xí)的過程主要是解決以下兩個(gè)問題，一是理解輸入問題；二是心理障礙問題。他認(rèn)為情感因素對知識輸入起一種過濾作用，學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速知識的習(xí)得[1]。束定芳等人認(rèn)為，“學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制”[2]?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程絕不是單一的認(rèn)知發(fā)展的過程，而是需要多種心理素質(zhì)介入的過程。因此，在化學(xué)教學(xué)中認(rèn)識并消除化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感障礙有助于增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，促進(jìn)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

1 化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感障礙的特征

化學(xué)學(xué)困生是指感官和智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)成效低下，學(xué)習(xí)結(jié)果未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，平時(shí)各類測試成績經(jīng)常處于下游的、對化學(xué)學(xué)習(xí)感到困惑的一類學(xué)生。化學(xué)學(xué)習(xí)的情感障礙是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成消極的情感體驗(yàn)，將化學(xué)學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，對化學(xué)感到恐懼、厭倦，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。

化學(xué)學(xué)科作為一門自然科學(xué)，有其自身的特點(diǎn)，因而化學(xué)學(xué)困生情感障礙的特征與化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)密不可分，主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 情感態(tài)度的復(fù)雜性

在學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往伴隨著多種消極的情感態(tài)度，這些消極的情感態(tài)度影響著他們學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，最終形成“情感障礙”。常見的消極情感態(tài)度包括心理疲倦、焦慮、害羞和恐懼。它們通常并不單獨(dú)出現(xiàn)，而是與其他消極情感態(tài)度共同作用于化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

例如，由于化學(xué)學(xué)困生基礎(chǔ)較薄弱，或是理解能力較差，通常較為自卑，認(rèn)為自己與學(xué)優(yōu)生之間有著不可逾越的鴻溝，于是考試時(shí)擔(dān)驚受怕，唯恐過不了關(guān)。課堂上，由于害怕鬧出笑話，總低著頭，避免與老師有眼神接觸。這樣下去學(xué)困生對所學(xué)的內(nèi)容越來越聽不懂，最終對化學(xué)產(chǎn)生極度的厭倦，莫名的乏味，以致不想再學(xué)習(xí)化學(xué)，出現(xiàn)心理疲倦的狀態(tài)。

1.2 情景任務(wù)的關(guān)聯(lián)性

筆者在調(diào)查學(xué)困生學(xué)習(xí)情感障礙的過程中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感障礙與學(xué)生所學(xué)到的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都有著直接或間接的關(guān)系，即化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感障礙并不是獨(dú)立的、自生自滅的，而是與多種外界因素相關(guān)的。

例如，在課堂上，化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感障礙表現(xiàn)得非常明顯，通常表現(xiàn)為膽怯，害羞，而在課下這種障礙則顯示不出來。又如，在面對獨(dú)立作業(yè)和考試時(shí)，化學(xué)學(xué)困生更多地表現(xiàn)出無助、焦慮和害怕等情感障礙，而在參加與化學(xué)學(xué)習(xí)不相關(guān)的其他學(xué)業(yè)活動時(shí)，這種情感障礙也就相應(yīng)地不存在了。再如，在講授較為簡單的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)困生的焦慮、煩躁感會遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師講授較為抽象、難度較大的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感障礙具有情景相關(guān)性和任務(wù)關(guān)聯(lián)性。

1.3 學(xué)業(yè)情緒的不穩(wěn)定性

化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感障礙主要包括羞愧、厭倦、無助、心煩-疲倦等。但由于所處年級不同，學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒也具有不穩(wěn)定性，其中心煩-疲倦的學(xué)習(xí)情感障礙變化最具波動性。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)困生在初三時(shí)表現(xiàn)出更多的是興奮、好奇等較為積極的學(xué)業(yè)情緒，學(xué)習(xí)情感障礙則更多地表現(xiàn)為害羞。到了高中之后，學(xué)困生的焦慮、厭倦和心煩-疲倦等情緒開始占據(jù)主導(dǎo)地位，這時(shí)原先的興奮、好奇等較為積極的情緒基本不復(fù)存在。值得一提的是，高二年級是化學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這是因?yàn)楦咧卸昙壥菍W(xué)生高中生活的中間階段，學(xué)生會對自己在高一時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。而由于學(xué)困生在高一時(shí)便已出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，這時(shí)他們會表現(xiàn)出羞愧、焦慮等消極的學(xué)業(yè)情緒，這樣會影響到他們對即將到來的繁重而緊張的高三學(xué)習(xí)的規(guī)劃。

2 化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感障礙的成因

2.1 傾向性因素

傾向性因素是指產(chǎn)生某種化學(xué)情感的原有動機(jī)、愿望，或是其他諸如化學(xué)知識結(jié)構(gòu)、化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、化學(xué)情感和價(jià)值觀等誘發(fā)因素。其中學(xué)習(xí)動機(jī)是傾向性因素最重要的一種誘發(fā)因素。Gardner 和Lambert把學(xué)習(xí)動機(jī)分為融入型和工具型兩種[3]。融入型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)社團(tuán)有所了解或有特殊需求，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團(tuán)的社會活動的動機(jī)。工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處，如通過考試、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、勝任工作、升職加薪等。

有研究表明，學(xué)優(yōu)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)大多是從實(shí)用出發(fā)，往往帶有一定的功利性，一旦自己的目標(biāo)完成，化學(xué)學(xué)習(xí)便沒有了驅(qū)動力。而學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱等原因，設(shè)定的目標(biāo)常常無法達(dá)到，于是便產(chǎn)生了化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)不足，對目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施采取消極態(tài)度，從而引發(fā)情感障礙。

2.2 促成性因素

促成性因素是指個(gè)別教師缺乏對學(xué)生情感的投入，對學(xué)生缺少信任，缺少愛的表示，長期采用灌輸教學(xué)方式等，促使學(xué)生由不喜歡化學(xué)教師發(fā)展到對化學(xué)學(xué)科的淡漠，并出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)情感障礙。

由于當(dāng)前仍未徹底擺脫中考和高考帶來的“一考定終身”的狀況，許多學(xué)校在課堂教學(xué)中喜歡以所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來壓制學(xué)生的不同見解，無視學(xué)生的主觀能動性，僅僅把學(xué)生當(dāng)做記憶的容器，大量實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。殊不知這會使學(xué)困生對化學(xué)教師產(chǎn)生反感，隨之而來的是對化學(xué)逐漸失去興趣和信心，最終導(dǎo)致化學(xué)情感障礙的產(chǎn)生?？梢?，“填鴨式”的知識灌輸和“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)困生強(qiáng)化知識掌握，但以犧牲學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位和化學(xué)興趣為代價(jià)，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維呆板，機(jī)械記憶的現(xiàn)象，以及學(xué)到的知識不能靈活運(yùn)用，最終讓學(xué)困生倍受打擊，對化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步產(chǎn)生厭惡和反感。

2.3 強(qiáng)化性因素

強(qiáng)化性因素是指維持、發(fā)展學(xué)困生化學(xué)情感障礙的因素。強(qiáng)化因素包括外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化三種類型。師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及其他關(guān)系的不融洽等因素可以成為學(xué)困生化學(xué)情感障礙的外部強(qiáng)化因素；化學(xué)學(xué)科的特殊性以及個(gè)人化學(xué)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的感受、反思等因素可以成為學(xué)困生化學(xué)情感障礙自我強(qiáng)化因素；從其他同學(xué)情感障礙被強(qiáng)化的事實(shí)中學(xué)困生本人也會感受到的強(qiáng)化則是替代性強(qiáng)化。

在諸多強(qiáng)化因素中，師源性情感障礙因素對學(xué)生化學(xué)情感障礙的強(qiáng)化起著特別大的作用。例如有極個(gè)別的教師對學(xué)困生的某些化學(xué)見解常常不加思考地進(jìn)行否定和抨擊，甚至對其冷嘲熱諷，這會加深化學(xué)學(xué)困生犯錯(cuò)誤的恐懼以及消極化學(xué)情感的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)困生情感障礙。

3 化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感障礙的診治策略

從學(xué)困生化學(xué)情感障礙的診治共性來說，需要化學(xué)教師充分利用多種情感因素，優(yōu)化學(xué)困生化學(xué)的認(rèn)知心理環(huán)境，在學(xué)困生頭腦中重新建構(gòu)學(xué)習(xí)化學(xué)的正確信念，通過增強(qiáng)化學(xué)課程的活動性來調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動性，逐步消除各種消極的化學(xué)情感因素。

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)愿望

大多數(shù)學(xué)困生由于沒有正確的化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中易缺乏興趣，體會不到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)該尊重學(xué)困生的個(gè)性、興趣和愛好等，通過擺事實(shí)、講道理的方式讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生成為一名具有一定科學(xué)素養(yǎng)的合格公民方面的重要性。同時(shí)要設(shè)法讓其懂得學(xué)好化學(xué)是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展和適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，從內(nèi)心深處產(chǎn)生自己要學(xué)好化學(xué)的愿望。

例如，在課堂之初教師便提出“鐵鍋里殘留少量水比干燥狀態(tài)下更容易生銹”，這一生活經(jīng)驗(yàn)不僅能用來說明金屬電化學(xué)腐蝕的條件，也可以用于分析電化學(xué)腐蝕的原理，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，有助于他們開展化學(xué)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師不要一味追求知識的難度和深度，而是應(yīng)該針對學(xué)生的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性出發(fā)，對教材內(nèi)容再創(chuàng)造，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段。如將化學(xué)理論知識與生活中的具體問題相結(jié)合，讓學(xué)生體會化學(xué)在生活中的運(yùn)用；又比如在課堂上采用“師生角色調(diào)換”教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心的同時(shí)有助于學(xué)生更加牢固地掌握知識等等不同的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，吸引學(xué)困生與其他同學(xué)一起主動參與到“低起點(diǎn)、小步子”的教學(xué)中來?？傊處煈?yīng)該對學(xué)困生充滿愛心，用教師的熱情去激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，從而逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望。

3.2 指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，重建學(xué)習(xí)信心

教學(xué)實(shí)踐表明，落后或是不科學(xué)的學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要因素，教師必須對他們的學(xué)習(xí)策略給予科學(xué)的指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)學(xué)法，改變學(xué)習(xí)落后的狀態(tài)，重拾信心。

例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時(shí)，學(xué)生由于從未接觸過放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)的概念，難以想象出化學(xué)反應(yīng)中能量的釋放與儲存過程。此時(shí)教師可以采用“聯(lián)想-遷移”的學(xué)習(xí)策略，先和學(xué)生一起分析“放水”、“抽水”過程中能量的轉(zhuǎn)化情況。因?yàn)閷W(xué)生對放水、抽水的生活實(shí)例比較熟悉，很容易理解其中的能量變化。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師再將這一能量變化的過程遷移到化學(xué)反應(yīng)中，學(xué)生就比較容易理解其中放熱和吸熱反應(yīng)的本質(zhì)了[4]。

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)策略，比如在學(xué)習(xí)一些識記性知識的時(shí)候可以考慮使用多種感官協(xié)同記憶策略；在學(xué)習(xí)事實(shí)性知識的時(shí)候，運(yùn)用聯(lián)系-預(yù)測策略則能夠抓住知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍。此外還有知識結(jié)構(gòu)化策略、概念圖策略、元認(rèn)知策略等 [5]。運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)困生戰(zhàn)勝化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的困難，從而自信地、主動地、積極地去獲取化學(xué)知識。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)多樣教學(xué)

在素質(zhì)教育不斷向教學(xué)領(lǐng)域縱深推進(jìn)的今天，教學(xué)觀念也應(yīng)從認(rèn)知教育轉(zhuǎn)向知情并重的教育軌道[6]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能地縮短與學(xué)困生之間的距離，幫助其制定有效的學(xué)習(xí)策略，提供其體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，適時(shí)給予積極的暗示，幫助他們重拾信心，解除化學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方式和手段。如以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，采用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在課堂上讓學(xué)生以“平等首席者”的身份共同參與教學(xué)等等。此外，教師還應(yīng)該創(chuàng)造條件，使學(xué)生有實(shí)踐或者實(shí)習(xí)的機(jī)會，滿足他們的化學(xué)興趣，獲取化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感；最后教師能夠?qū)⒔滩呐c課外資料結(jié)合，有針對性地為化學(xué)學(xué)困生設(shè)計(jì)課題、問題和練習(xí)。

3.4 正視考試分?jǐn)?shù)，善用評價(jià)功能

考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的重要尺度，對學(xué)生在今后的填報(bào)志愿、繼續(xù)深造以及學(xué)習(xí)信心等方面都會產(chǎn)生非常重要的影響。但是，如果家長或者教師過于關(guān)注學(xué)困生的分?jǐn)?shù)，并且將這種分?jǐn)?shù)與學(xué)優(yōu)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較的話，則必然使考試與分?jǐn)?shù)成為學(xué)困生的包袱，甚至是精神枷鎖，從而加重他們的化學(xué)學(xué)習(xí)情感障礙。筆者通過在一個(gè)學(xué)困生較多的班級中實(shí)習(xí)得知，如果一位化學(xué)教師在命題時(shí)不人為加大考試的難度（如在高一高二階段用高考試題來代替常規(guī)性考題，或是難易不當(dāng)?shù)钠礈愂皆嚲淼龋?，考試結(jié)束之后也不再進(jìn)行簡單的排名，而是以一種發(fā)展的眼光來看待分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識考試的價(jià)值，調(diào)節(jié)自己的期望值，減輕不必要的心理壓力，調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，那么相應(yīng)的考試與分?jǐn)?shù)常常能更好地發(fā)揮激勵(lì)功能與評價(jià)功能，使學(xué)生產(chǎn)生積極的化學(xué)情感。其實(shí)，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各種評價(jià)方式的積極作用，合理使用多種手段全面公正地評價(jià)學(xué)困生。

總之，化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的情感障礙是個(gè)復(fù)雜的，多方面的問題，學(xué)困生的社會背景、經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)生的性格、師生關(guān)系及教師的教學(xué)方法和過程都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)情感障礙的產(chǎn)生。因此必須采取有效措施，在教學(xué)實(shí)踐中盡量創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并采用多種方式來減少學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)的情感障礙，最終提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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