淺談任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，人們?cè)桨l(fā)感到傳統(tǒng)教學(xué)法越來(lái)越不適應(yīng)新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)人才的要求。2001年，我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)、感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用外語(yǔ)做事。這一教學(xué)方法的提出震動(dòng)了整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)界，一場(chǎng)大規(guī)模的英語(yǔ)改革熱潮在全國(guó)開展起來(lái)。

在我國(guó)，任務(wù)型教學(xué)研究還處于起步發(fā)展階段，理論和應(yīng)用并不成熟。很多英語(yǔ)教學(xué)工作者只是把國(guó)外教學(xué)模式移植到國(guó)內(nèi)，對(duì)其理論精髓和運(yùn)作模式掌握的不是很透徹，很難做到課堂上的靈活應(yīng)用。1996年，Willis，J.A在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中提出任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦。而在前任務(wù)階段，教師需根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)出一系列具有可行性和執(zhí)行性的任務(wù)，學(xué)生以英語(yǔ)語(yǔ)言為工具，通過(guò)交流、陳述、問(wèn)答、討論、辯論等方式來(lái)完成任務(wù)，從而學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)用技能。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在整個(gè)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中就顯得尤為重要，教師應(yīng)該保證所設(shè)計(jì)任務(wù)的科學(xué)性、客觀性、可行性、趣味性、新穎性和符合課程教學(xué)大綱，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等等要求，這大大增加了教師實(shí)施任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)擔(dān)和壓力，導(dǎo)致很多教師難以長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，從而再次轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)教學(xué)法，造成英語(yǔ)教學(xué)改革擱淺。然而，如明確任務(wù)設(shè)計(jì)原則，掌握其精髓和規(guī)律，將會(huì)幫助教師在任務(wù)設(shè)計(jì)方面事半功倍。筆者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件、學(xué)習(xí)概念、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)和分析，結(jié)合國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，得出以下七項(xiàng)主要原則。

一、 真實(shí)性原則（Authenticity principle）

真實(shí)性原則是由紐南在1999年提出的，他指出任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)必須與日常生活和社會(huì)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)要在正常生活交際中發(fā)生，如不發(fā)生，那就偏離了真實(shí)性原則。語(yǔ)言是真實(shí)場(chǎng)景的產(chǎn)物，并在其中體現(xiàn)其交際價(jià)值，所以在任務(wù)設(shè)計(jì)中如何“設(shè)置真實(shí)情景或場(chǎng)合”就顯得尤為重要。如某課堂老師所設(shè)計(jì)的交際任務(wù)為：

“假設(shè)你和同伴在海上航行觸礁，船即將沉沒(méi)，該如何應(yīng)對(duì)并自救？以小組的方式討論并整理出應(yīng)對(duì)策略。”

該任務(wù)設(shè)計(jì)初衷是想通過(guò)這一假設(shè)情景，學(xué)生以小組合作的方式討論應(yīng)對(duì)方案，最后以報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)。然而，這一教學(xué)案例違背了任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則。語(yǔ)言是運(yùn)用于真實(shí)生活語(yǔ)境中的，如無(wú)真實(shí)的語(yǔ)境，語(yǔ)言就失去了其交際價(jià)值，學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)也很難應(yīng)用到真實(shí)具體的情景中。“乘船海上觸礁”偏離日常生活語(yǔ)境，其發(fā)生幾率幾乎為零，即使學(xué)生在完成此任務(wù)過(guò)程中習(xí)得了某些語(yǔ)言知識(shí)，但其大多與這一語(yǔ)境相關(guān)，在實(shí)際生活中很難應(yīng)用，所習(xí)得的語(yǔ)言也就失去其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，教師必須根據(jù)日常語(yǔ)言應(yīng)用語(yǔ)境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，最大限度的模擬真實(shí)生活中的交際情境。

二、 相依性原則（Task dependency principle）

相依性原則，即學(xué)習(xí)任務(wù)必須前后呼應(yīng)，整個(gè)過(guò)程猶如一個(gè)教學(xué)故事。在設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中，要保證任務(wù)在課堂實(shí)YDXE8qt5xbSH3o+qMiCp7Jwenp9MPxDFzj0TKugutCE=施的連貫性和自然過(guò)渡性。任務(wù)間需相互依托，上個(gè)任務(wù)引出下個(gè)任務(wù)，而下個(gè)任務(wù)襯托上個(gè)任務(wù)的同時(shí)也能導(dǎo)出再下一個(gè)任務(wù)，任務(wù)與任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師可先從詞和詞語(yǔ)辨析開始，再到句型應(yīng)用及轉(zhuǎn)換，最后是真實(shí)情景的語(yǔ)言交際。例如：在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)討價(jià)還價(jià)這一交際能力時(shí)，其語(yǔ)言活動(dòng)可以按以下方式進(jìn)行：

1.What factors do you need to consider before you purchase a product？

（Price；Property；Necessity； Brand； Shipment ；After-sale service）

2. As a salesperson， here are nine points that you may need to be when bargaining. Which do you think are the most important？ Rank them from 1 to 9.

Intelligent Patient keeping the bottom line Persistent Persuasive

Concessional Compromising Honest Friendly

3.Listen to a dialogue between Tina and Rosy who are talking about an order and try to answer the following questions.（questions are omitted here）

4.Role Play：

A.You want to buy a bike. Its price is $1000， but you only want to pay $80.

B.You are a shop assistant.

三、 扶助性原則（Scaffolding principle）

扶助性原則，即幫助學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)任務(wù)前的鋪路搭橋工作，強(qiáng)調(diào)了教師的作用和角色。課堂上學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師在一旁要進(jìn)行扶助型指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生在最初學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具有自信心、安全感和成功感，教師有責(zé)任和義務(wù)給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持。但若全程扶助，反而會(huì)背離任務(wù)型教學(xué)法所提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以關(guān)鍵在于何時(shí)并且以何種方式在適當(dāng)時(shí)刻終止扶助。如果過(guò)早，學(xué)生將無(wú)法完成任務(wù)；而過(guò)晚，學(xué)生將很難發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建語(yǔ)言習(xí)得。如教師安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)：Work in pairs

Role A：You are an American client on a business trip to Shanghai. You want to try some Chinese food.

Role B：You are receiving an American client of your company who wants to try some Chinese food.

在進(jìn)行此次對(duì)話之前，教師應(yīng)提供學(xué)生一些起始、過(guò)渡或結(jié)尾時(shí)禮貌式用語(yǔ)，扶助學(xué)生克服連接性語(yǔ)言障礙，使任務(wù)進(jìn)行順利。如：

Starting：

I'm thinking of eating out tonight.

Do you know a good Chinese restaurant？

Can you recommend a good Chinese restaurant？

Continuing：

Do you have any other ideas？

Can you recommend anything else？

Do you know any other places？

Ending：

That's a good idea. I think I'll try it.

四、 整合性學(xué)習(xí)原則（Integration principle ）

整合性學(xué)習(xí)原則即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式、交際功能和語(yǔ)言意義的融合，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者意識(shí)到語(yǔ)言是一個(gè)整體。英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義是分離的，一些人主張強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有助于發(fā)展語(yǔ)言交際能力，而語(yǔ)言意義毫無(wú)意義。但近年來(lái)，很多應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家則呼吁要將語(yǔ)言形式和意義結(jié)合起來(lái)，因此，教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)既要體現(xiàn)語(yǔ)言形式又突出語(yǔ)言意義，確保學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程的科學(xué)完整性。如在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)考慮到下列因素：

五、 多樣趣味性原則（Variety and Interests principle）

任務(wù)型教學(xué)法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)施任務(wù)的全過(guò)程，而任務(wù)的多樣性和趣味性則是達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)過(guò)程中除所設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，還要保證語(yǔ)言活動(dòng)材料主題和內(nèi)容的新穎活潑和題材多樣；任務(wù)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力難易適中，過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜都會(huì)使學(xué)生失去興趣或信心，放棄任務(wù)；任務(wù)應(yīng)避免形式或內(nèi)容重復(fù)、單一、枯燥、機(jī)械，要投其所好，因材而設(shè)，使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)一直處于興奮狀態(tài)。多樣趣味性的語(yǔ)言活動(dòng)有助于學(xué)生更積極熱情地投入到語(yǔ)言活動(dòng)形式中，從而發(fā)展他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、解決問(wèn)題能力和與人溝通合作能力。威莉斯認(rèn)為，任務(wù)設(shè)計(jì)大體有六種類型：

1.列舉型：教師可以給出上位概念（如，List as many factors as possible that build a harmonious and productive working relationship between staff.），學(xué)生需要根據(jù)上位概念列出具體例證（如，team spirit；mutual understanding；effective communication等）。

2.排序和分類型：排序是指把事物按空間、時(shí)間、重要性或邏輯關(guān)系的順序進(jìn)行排列。如：Suppose you're looking for a new job， what are the top things（from high to low）for you to consider.此任務(wù)即是將事物按重要性進(jìn)行排列的。分類即是將相類似的事物按照其共同點(diǎn)進(jìn)行分類，如將一個(gè)公司的職員按照任職年限進(jìn)行分類。

3.比較型：比較是指找出不完全相同的兩個(gè)事物的共同點(diǎn)或不同點(diǎn)，比較任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析與比較能力。如：比較三個(gè)城市——北京、上海和香港——的異同點(diǎn)。學(xué)生可分為三組，分別代表三個(gè)城市，分組討論后按組輪流說(shuō)出其所代表城市的特點(diǎn)。通過(guò)比較對(duì)照，學(xué)生可以逐步熟悉異同點(diǎn)的連接詞（如，likewise；in the same way；equally 或by contrast；whereas；different from等）

4.問(wèn)題解決型：?jiǎn)栴}解決任務(wù)比較高級(jí)，需要學(xué)生的分析能力和推理能力。教師可以選擇一些簡(jiǎn)單易行的問(wèn)題任務(wù)，如在商務(wù)英語(yǔ)中，Suppose you are the CEO of a company. You need to solve these problems.（1）The new product is not well received by the market.（2）The public image of the company is declining. 學(xué)生可分小組討論總結(jié)發(fā)言。

5.交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型：威莉斯認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行經(jīng)歷和體驗(yàn)的交流如同非正式的交談和閑聊，沒(méi)有明確目標(biāo)、具體要求和時(shí)間限制。交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)任務(wù)是指教師安排學(xué)生就某一問(wèn)題發(fā)表自己的看法，聽取別人的意見(jiàn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思考和多元思維。如：Suppose you are looking for a job， what are the top things for you to consider？

6.創(chuàng)造型：創(chuàng)造性任務(wù)是一種綜合性任務(wù)的產(chǎn)物，任務(wù)復(fù)雜，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)目的只需學(xué)生創(chuàng)造出對(duì)其本人來(lái)說(shuō)是新的或未知的產(chǎn)品或作品。

六、 互動(dòng)性原則（Interaction principle）

互動(dòng)性原則指語(yǔ)言交際的方式是雙向的?；?dòng)必然帶來(lái)意義協(xié)商以及話語(yǔ)修正，使信息的交流和語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)成為必然。Long在1985年通過(guò)研究指出話語(yǔ)修正和意義協(xié)商在語(yǔ)言交際中的重要性，面對(duì)面的語(yǔ)言交流有利于語(yǔ)言輸出輸入和意愿表達(dá)的準(zhǔn)確性。語(yǔ)言習(xí)得在交際過(guò)程中的效率是最明顯的，因?yàn)榻浑H雙方若無(wú)法理解對(duì)方意思和理解上出現(xiàn)異議或困難，便可終止談話，詢問(wèn)談話內(nèi)容，從而進(jìn)行意義協(xié)商和交互修正，正確領(lǐng)悟?qū)Ψ较敕◤亩龀鱿鄳?yīng)的正確反饋。簡(jiǎn)言之，學(xué)生在執(zhí)行教師所布置的交際任務(wù)時(shí)，若一方在理解對(duì)方話語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)障礙，雙方談話就該停止，進(jìn)行交互修正，從而保證語(yǔ)言輸出輸入的準(zhǔn)確性?；?dòng)性語(yǔ)言活動(dòng)形式促使交談雙方面對(duì)面溝通、協(xié)商和修正，自然而然習(xí)得語(yǔ)言。

教學(xué)中的活動(dòng)如對(duì)話、問(wèn)答、小組討論、辯論等都符合互動(dòng)式原則，課堂上教師應(yīng)多設(shè)計(jì)互動(dòng)式任務(wù)活動(dòng)，保證每一位學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生滿懷信心地感到：“我想說(shuō)，我能說(shuō)，我能與別人很好地互動(dòng)。”

七、 反思性原則（reflection）

反思性原則要求任務(wù)設(shè)計(jì)者指引語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將已學(xué)的和已做的知識(shí)進(jìn)行反思，使知識(shí)領(lǐng)悟效率更高，理解更透徹?！胺此肌庇欣趯W(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)重心由知識(shí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)移。任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)恰恰具備這一特點(diǎn)，教學(xué)者安排學(xué)生大量各種任務(wù)活動(dòng)，每一項(xiàng)活動(dòng)均具備其目的性、知識(shí)性和影射的教學(xué)策略。研究表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中如能清楚了解教學(xué)活動(dòng)的方法和策略，其教學(xué)效果尤為顯著。同時(shí)，對(duì)于那些多數(shù)受教于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌拔覀優(yōu)槭裁匆@樣做？”因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生自我反思和自我提高的過(guò)程。

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)或語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則并不是單一的，教學(xué)工作者們可根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，也可以完全根據(jù)自己的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出一套屬于自己的步驟和原則，從而促進(jìn)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)改革的良性發(fā)展。

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