高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及實效性的調(diào)查研究

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個亮點[1]，也是當(dāng)代教育理論與實踐研究中影響頗大、成果頗豐的策略之一。合作學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)中的人際互動為基礎(chǔ)，強調(diào)課堂教學(xué)中人力資源的開發(fā)，為教學(xué)理論研究開辟了一個全新的視角。

但在課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式逐漸推廣的過程中，如何使合作學(xué)習(xí)真正“有效”起來，是我們亟需解決的問題。本文運用問卷調(diào)查與訪談的方法，以潮汕地區(qū)某三所高中為例對合作學(xué)習(xí)實施的現(xiàn)狀及實效性進行調(diào)查研究，并通過數(shù)據(jù)分析和訪談，了解合作學(xué)習(xí)在課堂中的實施情況及師生感受，為合作學(xué)習(xí)的有效開展提供現(xiàn)實依據(jù)與對策。

一、 研究方法

采用的調(diào)查形式為調(diào)查問卷（略），問卷題型為選擇題和問答題，并對部分教師和學(xué)生進行訪談。調(diào)查對象為潮汕地區(qū)某三所高中的高一和高二年級學(xué)生，調(diào)查時間為2011年10～11月。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收491份，有效問卷475份，問卷回收率98.2%，有效問卷回收率96.7%，采用EXCEL做統(tǒng)計分析。

二、 調(diào)查結(jié)果

1.合作學(xué)習(xí)的積極影響

通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸被大部分學(xué)生理解并接受。如：有78.9%的學(xué)生回答“合作學(xué)習(xí)就是幾個人一起分工，并共同完成一個任務(wù)”。只有7.6%的學(xué)生將合作學(xué)習(xí)與小組討論混為一談；13.4%的學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的理解不是很恰當(dāng)。在回答“在課堂上，你有沒有與別人合作共同完成一個任務(wù)的經(jīng)歷？”時，有一半的學(xué)生選擇“有”。由此我們可以看出：合作學(xué)習(xí)已經(jīng)慢慢地走進了學(xué)生的世界，但對合作學(xué)習(xí)的理解和參與經(jīng)歷上還存在一定的不足，同時學(xué)生對合作學(xué)習(xí)開展的熱情和期望也不盡相同。（見表1、表2）

表1 在生物課上是否愿意與其他同學(xué)合作情況表

表2 在生物課上是否歡迎老師組織開展

合作學(xué)習(xí)情況表

從表1、表2可以看出，絕大部分學(xué)生已經(jīng)認可并樂于參與合作學(xué)習(xí)，這也意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在觀念上發(fā)生了變化，而這些改變對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方法將產(chǎn)生積極而又深遠的影響。

在本次調(diào)查中，我們還著重調(diào)查了合作學(xué)習(xí)對學(xué)生個人學(xué)習(xí)和成長的幫助情況（見表3）。

表3 合作學(xué)習(xí)對個人的幫助情況表（可多選）

從表3中可以看出，合作學(xué)習(xí)正在對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會溝通與合作，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的一種人生態(tài)度。合作學(xué)習(xí)的精髓就在于“合作”而非“競爭”，合作品質(zhì)與合作精神的培養(yǎng)是社會的要求，更是時代的呼喚[2]。

2.合作學(xué)習(xí)存在的問題

（1）實效性不強

對一節(jié)課上開展合作學(xué)習(xí)次數(shù)的調(diào)查結(jié)果顯示（見表4），34.9%的學(xué)生選擇了“2道”以上，可見合作學(xué)習(xí)受到越來越多教師的青睞。

表4 一次生物課上合作學(xué)習(xí)的題目數(shù)量表

但實施后的效果如何呢？首先，調(diào)查了每次合作學(xué)習(xí)所開展的時間，有62.7%的學(xué)生選擇了“5分鐘以內(nèi)”。顯然教師在實際操作過程中，沒有正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，片面地增加課堂合作學(xué)習(xí)的次數(shù)并且壓縮了合作學(xué)習(xí)的時間，目的是為了顯示在新的課堂教學(xué)形式下熱烈的課堂氣氛，而忽視合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。其次，調(diào)查了在合作學(xué)習(xí)過程中“老師是否引導(dǎo)大家深入思考，是否給大家足夠的時間討論、總結(jié)，你本人對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否明確”，結(jié)果只有16.8%的學(xué)生選擇了“深入引導(dǎo)”，還有13.3%的學(xué)生選擇了“一般沒引導(dǎo)”；39.6%的學(xué)生選擇時間不夠；43.3%的學(xué)生選擇“不太明確，課前沒準備”。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以看出，雖然合作學(xué)習(xí)的次數(shù)有所增加，但教師在問題引導(dǎo)和時間掌控方面卻沒有做相應(yīng)的合理安排，這種淺嘗輒止的學(xué)習(xí)方式，容易挫傷學(xué)生參與的積極性，滋生敷衍了事的不良習(xí)慣，使合作學(xué)習(xí)流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由此可見，合作學(xué)習(xí)的實效性沒有實質(zhì)上的提高，合作學(xué)習(xí)的精髓也無法得到體現(xiàn)。

（2）學(xué)生主體意識不明顯

新課改強調(diào)了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)方式的改變，這其中也包括了學(xué)生自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與選擇。

當(dāng)問及你對老師所要求合作學(xué)習(xí)的問題是否有興趣時？49.7%的學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是興趣一般，還有8.2%的學(xué)生對其內(nèi)容根本沒有興趣。值得注意的是，在問及“小組合作學(xué)習(xí)中你不愿意發(fā)言的理由（可多選）”時，竟有57.5%的學(xué)生選擇“對討論的問題不感興趣”，35.6%的學(xué)生選擇“討論題目與課程無關(guān)”，34.7%的學(xué)生回答“害怕出錯被別人恥笑”。這些數(shù)據(jù)說明某些合作學(xué)習(xí)確實存在學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問題。

在回答“在小組合作學(xué)習(xí)中，你們小組的組員分工明確嗎？”這一問題時，只有9.3%的學(xué)生選擇了“明確”。這些數(shù)據(jù)充分說明了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中角色定位與分工的意識還沒得到很好的引導(dǎo)與重視，合作學(xué)習(xí)的實效性還需進一步提高。

調(diào)查還顯示，大部分學(xué)生對合作學(xué)習(xí)依舊比較被動，主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的題目一般都是由老師提出，學(xué)生只是按照要求完成而已。如在回答“每次合作學(xué)習(xí)的題目，都是誰提出的呢？”時，高達92.2%的學(xué)生回答是“老師提出”。而在合作學(xué)習(xí)中，即使出現(xiàn)對某個問題有爭論，或者是突然出現(xiàn)新的問題時，解決問題的效果也不如人意（見表5）。

表5 合作學(xué)習(xí)中有爭議時的處理情況表

由此，我們可以看出，在合作學(xué)習(xí)過程中忽視了學(xué)生的問題意識以及對新問題的思考和解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位并沒有發(fā)生太多實質(zhì)性的變化，這與新課程所要求的自主目標還有一定距離。

（3）弱勢群體易遭忽視

合作學(xué)習(xí)要求小組內(nèi)的成員既要做好自己份內(nèi)的事，也要通力合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生意識不到這一點（表6），特別是優(yōu)等生，他們思維活躍、表現(xiàn)能力強，只顧發(fā)表自己的意見而不注重其他組員的意見，合作學(xué)習(xí)成了他們表現(xiàn)自我才能的舞臺；而中等生沒主見，人云亦云；學(xué)困生則往往被忽視，他們沒有發(fā)言的機會，仿佛就是一個配角甚至是一個只看不說的局外人。

表6 合作學(xué)習(xí)中發(fā)言機會情況表

合作學(xué)習(xí)不僅講究合作，更講究公平協(xié)作、共同進步，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)中很多學(xué)生成了陪襯，在學(xué)習(xí)中得不到重視。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅沒有注重組員分工，角色分配，而且沒有明確組員各自的責(zé)任。（見表7）

表7 成員代表小組發(fā)言情況表

社會心理學(xué)家研究表明：在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與活動，逃避工作的現(xiàn)象[3]。因此，如果重復(fù)地讓某些學(xué)生固定擔(dān)當(dāng)某個角色，對工作不進行角色分配，不僅不能明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，而且會影響合作學(xué)習(xí)的有效開展，甚至影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，關(guān)注合作學(xué)習(xí)中弱勢群體的地位和發(fā)展就顯得尤為重要。

（4）忽視情感體驗

合作學(xué)習(xí)的高明之處就在于把交流、溝通技能與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機地融為一體，并在溝通與交流中學(xué)會交流彼此的情感，體驗成功的喜悅。但在調(diào)查中，從表8中我們可以清晰地看出學(xué)生的情感體驗匱乏，具體表現(xiàn)在成員間對彼此的問題重視程度不強，缺乏情感交流與彼此尊重。

表8 發(fā)言是否被小組成員重視和回應(yīng)情況表

當(dāng)問及“小組成員發(fā)表意見時，你傾聽的態(tài)度如何？”時，有33.0%的學(xué)生沒有養(yǎng)成認真傾聽別人意見的習(xí)慣。心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！比绻粋€人長期得不到重視與尊重，受人冷落與嘲諷，將會失去信心，產(chǎn)生自卑。

（5）忽視過程調(diào)控

合作學(xué)習(xí)的有效性必須建立在老師的有效課堂調(diào)控之上。在本次調(diào)查中，我們對此有針對性的做了幾項調(diào)查，結(jié)果如下。

表9 開展合作學(xué)習(xí)時的紀律情況表

由表9可見，合作學(xué)習(xí)中背離主題的情況占了46.1%，其結(jié)果顯然超出了我們的預(yù)料?？梢?，在有些合作學(xué)習(xí)中，雖然課堂氣氛似乎活躍了起來，但課堂紀律和學(xué)習(xí)目的卻不如人意，無法達到預(yù)期目標。這種效果不僅不能促進學(xué)習(xí)，反而可能會給“調(diào)皮生”搗亂創(chuàng)造機會，給“學(xué)困生”失敗制造借口。放手讓學(xué)生合作交流，并不是放任自流、自由發(fā)展，學(xué)生的合作離不開教師的指導(dǎo)，學(xué)生的活動離不開有效的調(diào)控。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是學(xué)生有效合作的保證。那么，紀律混亂的現(xiàn)象又是怎么產(chǎn)生的呢？見表10。

表10 跑題原因情況表

在這些數(shù)據(jù)中，由于缺乏紀律規(guī)范與管理而導(dǎo)致跑題的情況占了46.7%，而沒有得到正確引導(dǎo)，放任學(xué)生隨意延伸話題的也有39.6%。在脫離主題，課堂管理混亂的情況下，這種貌似活躍課堂氣氛的學(xué)習(xí)，實際上是在浪費學(xué)生的時間，是一種近乎無效的學(xué)習(xí)。而在調(diào)查“合作學(xué)習(xí)期間教師在干什么？”時，有10.1%的學(xué)生回答“只呆在討論最熱烈的那組中”，9.4%的學(xué)生則回答了“站在前面看著你們，用目光和你們交流”。如果教師能有效參與到合作學(xué)習(xí)之中，做到“一切盡在掌握中”，不僅可以對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，更重要的是可以在參與中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)情，做到心中有數(shù)，這樣在集體教學(xué)中才能及時調(diào)整教學(xué)的進程和方式，有的放矢地組織學(xué)習(xí)[4]。

（6）忽視過程評價

新課程標準提倡改變對學(xué)生的評價方法、手段及內(nèi)容，評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心等[5]。通過老師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生相互評價的多元評價體系，能夠有效地加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度并增進小組的凝聚力。但在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的評價系統(tǒng)中，依然存在一些不科學(xué)的做法。由表11可見，有些教師在組織合作學(xué)習(xí)時不僅沒有體會出新課程標準的新理念，而且也沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的評價系統(tǒng)。在完成一番合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，我們不應(yīng)停留在結(jié)論的講解上，而應(yīng)把握時機，在學(xué)生們熱情飽滿之際進行綜合評價。通過評價，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思并增加對小組的認同感[6]。

表11 合作學(xué)習(xí)的評價情況表

三、 建議及對策

縱觀以上種種現(xiàn)象，我們可以看到，影響合作學(xué)習(xí)有效性的原因是多層次、多方面的，既有教師的原因也有學(xué)生的原因，既有心理情感因素也有教育現(xiàn)實影響。合作學(xué)習(xí)的目的，在于使每一個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)與成長。因此，合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容就要具有一定的趣味性和可合作性，具有一定的深度和可評估性等特點[7]。

1.提高課題研究的問題意識，鍛煉臨場應(yīng)變能力和調(diào)控能力

在課程改革中，問題意識、臨場應(yīng)變能力和調(diào)控能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。教師必須根據(jù)實際情況，善于捕捉課堂上動態(tài)生成的信息，提高應(yīng)變能力，及時發(fā)現(xiàn)新情況、研究新問題。而作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進者，在實施合作學(xué)習(xí)時，要掌握一定的調(diào)控技巧，做一個成功的引導(dǎo)者、促進者。這就要求教師必須具備對異質(zhì)性小組進行調(diào)控、促進等組織技能， 當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，必須能進行辨別、分析和處理，并對學(xué)生進行幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行有效的調(diào)控和促進，防止學(xué)生因困惑得不到及時解決而失去信心，甚至出現(xiàn)跑題，違反課堂紀律的情況。

2.課前作好充分準備，重視學(xué)生獨立思考能力

合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論和探究，必須要有自已的見解和前認知能力作為基礎(chǔ)。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一些獨立學(xué)習(xí)思考的時間，并對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)闹v解以保證合作學(xué)習(xí)能有條不紊、按部就班地展開。這也就要求教師課前要認真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生、備時間，合理安排一節(jié)課的節(jié)奏，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)擇最大功效[8]。

3.科學(xué)分組，明確分工，使每個學(xué)生都能得到鍛煉

學(xué)生之間的智力存在差異，教師必須正確對待客觀存在的差異性，因材施教，讓每個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，同時教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人，養(yǎng)成認真傾聽他人意見的習(xí)慣。在小組成員的具體分配上，要把優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生進行合理搭配，以便開展分層學(xué)習(xí)。合作研討過程中，要有意識地讓學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，中等生在此基礎(chǔ)上進行分析比較，優(yōu)等生再進行抽象概括。同時，要為學(xué)困生創(chuàng)造代表小組參加交流的機會。這樣，學(xué)困生在優(yōu)等生的個別指導(dǎo)下進行探索，得到表現(xiàn)的機會，享受到成功的樂趣，優(yōu)等生在幫助別人的同時自己的知識得到鞏固，能力得到增強。這種分組方式可以為不同水平的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自主發(fā)展的機會，而不是為了教學(xué)進度，刻意安排優(yōu)等生回答問題，讓學(xué)困生充當(dāng)配角。

4.充分發(fā)揮“評價”功能，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性

課堂評價是保證合作學(xué)習(xí)正常持久開展的有力保障。在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)采用多種評價方式相結(jié)合的方法。例如：在新授課中，將組內(nèi)自評以及組間互評相結(jié)合；在回答問題中，將學(xué)生自評與老師評價相結(jié)合等方式。通過這種老師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生相互評價的多元評價體系，使合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)互動、互助、共進的局面，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的動力，保障小組合作的順利進行。在評價過程中，教師要準確地把握評價標準，對于能大膽進行發(fā)現(xiàn)與猜想，以及能主動提出并解決問題的學(xué)生，應(yīng)在評價時予以體現(xiàn)，以免扼殺學(xué)生的個性。在評價中，同時應(yīng)對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀方面進行評價[9]。

5.轉(zhuǎn)變教師角色，落實課改理念

正如雅克在《教育——財富蘊藏其中》一書序言中所說的，“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功”[10]，課程改革更是如此。因此，關(guān)注教師，促成教師在新課程環(huán)境下行為方式的變革是落實新課程理念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的基本前提和保證。在合作學(xué)習(xí)中，教師要主動進行角色轉(zhuǎn)換以保證教學(xué)的有效開展，具體應(yīng)從以往的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榇龠M者，從以往的管理者變?yōu)榻M織者，從以往的傳授者變?yōu)閰⑴c者，從以往的控制者變?yōu)橐龑?dǎo)者……把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多建構(gòu)屬于他們自己意義上的時間和空間[11]。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀和實效性還存在許多不如人意的地方，盡管造成這些問題的原因是多方面、多層次的，但只要我們加強合作學(xué)習(xí)策略的理論研究深度，盡快分析總結(jié)出合作學(xué)習(xí)存在的問題和適合開展合作學(xué)習(xí)的方式，并加以科學(xué)預(yù)測和組織調(diào)控，那么，在新世紀新背景下，合作學(xué)習(xí)完全可以站在更高的起點上為我們的教學(xué)活動提供更強大的動力，成為新課改下推進素質(zhì)教育的強大引擎和提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的新的著力點。

參考文獻

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