基于以人為本觀念的學生教育管理初探

在教育管理過程中，如何構(gòu)建既滿足時代需求，又適應(yīng)學生個性多元化發(fā)展的教育管理體系，成為教育管理工作者面臨的難題。在當今社會，中西文化互相滲透，對學生的影響也越來越深；同時，教育管理工作還要面對另一個現(xiàn)實問題，即絕大部分學生都是獨生子女，面對家長“望子成龍”、“望女成鳳”的急切心情，我們有義務(wù)做好教育管理工作。在教育管理工作中，要做到既關(guān)注學生個體，又不存在整體上的差別對待，就必須堅持以人為本的教育管理理念。

一、 以人為本觀念的科學內(nèi)涵

以人為本觀念最早出現(xiàn)在我國春秋時期，由齊國名相管仲提出，西漢時劉向?qū)⑵渚帉懭搿豆茏印芬粫?，從此便有了確切的文字敘述與記載。以人為本觀念在教育管理中的應(yīng)用，就是在教育管理中注重學生的個體差異性，以先進的教育管理手段為輔；在教育管理中以提高學生全面素質(zhì)為主，以先進的教學制度為輔。以人為本觀念在教育管理過程中的應(yīng)用，實際上回答了教育管理的實質(zhì)是什么以及管理者和被管理者的關(guān)系等問題，同時還回答了教育管理的最終目的。由此可以看出，以人為本是現(xiàn)代教育管理的核心內(nèi)容。

從教育管理的角度出發(fā)，理解以人為本觀念在教育管理工作中的應(yīng)用即可得知：實際工作中，以人為本觀念要求我們每一個教育管理工作者在工作中，首先要熟悉和理解每一個獨立的學生個體，他們的個性發(fā)展、思維模式、行為模式以及價值觀方面的差異，然后根據(jù)個體的差異，具體問題具體分析，秉承實事求是的態(tài)度，采取不同的管理方法，最終達到全面提高學生綜合素質(zhì)的教育目的。

由此可知，在教育管理過程中堅持以人為本理念，就是以學生為本，根據(jù)學生的個體差異，從個性化、行為特征、思維模式以及價值觀等方面出發(fā)，找出問題的根源，然后對癥下藥，從而切實提高學校的教育管理水平，樹立良好的學風與校風，同時這也是教育管理中堅持以人為本管理理念的核心所在。

二、 充分認識教育管理工作的難點

1.管理對象的多樣化

在新時期，學生的行為習慣、集體意識、性格以及思維模式等，通常會隨著社會的發(fā)展而呈現(xiàn)出多樣化的特點，加之文化的快速傳播使學生從小就受到多元文化的影響，甚至表現(xiàn)出更為極端的態(tài)勢。他們標新立異，追求獨特的氣質(zhì)和個性，因此思維模式逐漸復雜起來。導致他們因追求目標和方向的不同，形成了獨特、鮮明的個性，甚至因為行為模式和思維方法的不同產(chǎn)生沖突。諸如此類現(xiàn)象的存在，必然會對教育管理造成很大的影響，無形中也就增加了教育管理的難度。這種情況下，如果管理人員不深入了解學生的內(nèi)心思想，一味地采取千篇一律的教育管理方法和措施，只會適得其反。

2.教育管理方法落后

學校為國家培養(yǎng)了一批又一批的人才，當初的學生有的都已經(jīng)成為教育管理工作人員，但是我們的教育管理制度和管理方法依然沿襲著傳統(tǒng)，沒有根本性的變化，特別是觀念與制度，甚至從未改變過。實踐證明，這樣的教育觀念與管理方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)實之需求。教育管理工作者在管理過程中，經(jīng)常出現(xiàn)打罵、體罰等情況，雖然國家已經(jīng)明令禁止，但是由于觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，有些地區(qū)的教育管理工作中還出現(xiàn)這種不當或粗魯?shù)男袨?，這是教育管理工作的悲哀。在教育管理過程中，教育管理工作人員應(yīng)當秉承怎樣的管理理念，采取什么樣的管理方法，才更加符合時代的發(fā)展需要，才能與學生的思想變化相適應(yīng)？這是每個教育管理工作者應(yīng)當深思的問題。

3.教育制度阻礙

在當前的教育制度下，從幼兒園到高校，都要求學生將書本理論知識的掌握放在第一位，嚴重忽視了學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要性。學生走出校園，走向社會以后，不能很快融入到社會之中，還要面臨再學習和再培訓的境遇。在傳統(tǒng)的教育管理體制下，社會學家和教育家普遍認為，教育，首先是教會學生怎么樣做一個對社會有貢獻的人，其次才是德才兼?zhèn)涞募寄苄匀瞬拧？墒窃趯嶋H教育管理過程中，我們在這方面做得遠遠不夠，一張試卷，一道奧數(shù)題，將我們的學生深埋于書海之中，根本沒有時間思考和發(fā)展自己的綜合素質(zhì)。其次，由于教育管理制度的落后和缺失，導致培養(yǎng)的學生不能全面發(fā)展，綜合素質(zhì)不高，不能被這個社會所接受，引起更多家長的極度擔憂。他們?yōu)榱俗屪约旱暮⒆硬惠斣谄鹋芫€上，愿意花更多的金錢給孩子惡補，參加興趣班、培訓班、奧數(shù)班以及聘請家教等，這是孩子產(chǎn)生厭學情緒的重要源頭。最后，在當前的教育管理制度下，只注重結(jié)果，沒有對學生進行更多的人文關(guān)懷。在教育管理過程中，教育管理工作人員也很難做到根據(jù)學生的個體差異，具體問題具體分析，只關(guān)注學生的表面行為，起不到標本兼治的效果，反而容易激起學生的逆反心理。

三、 以人為本觀念在教育管理中的重要性

1.打破傳統(tǒng)教育制度的需要

在日常的教育管理過程中，教育管理人員習慣性地將被管理者理解為需要維護和培養(yǎng)、接受管理和教育的個體，是義務(wù)主體而不是權(quán)利主體，導致教育管理實踐中，學生只有被動地接受教育管理。這種教育管理制度，從根本上忽略了教育管理的本質(zhì)，以人為本的教育管理觀念就是以學生為本，將教育管理的主體從教育管理工作者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。因此，在教育管理聯(lián)系緊密的教育制度設(shè)計、教學改革過程中，都應(yīng)當秉承以人為本的觀念，將全面提高學生的素質(zhì)、保障學生的權(quán)利、尊重學生的個體差異性，放在工作的首位。切實做到以人為本，將以學生為本的觀念貫徹到教學管理實踐中去。

2.提高教學質(zhì)量的需要

科學有效的教育管理制度是學校良好學風、校風建設(shè)的基石與保障，如果一個學校的教育管理工作不到位，跟不上時代的發(fā)展步伐，那么就很難留住優(yōu)秀的人才。自古至今，優(yōu)秀人才在思維模式與行為特征上區(qū)別于常人，尤其是其獨特的思維模式，顯得更加活躍一些。他們對教育管理水平要求很高，對教育管理有選擇權(quán)，通常會選擇適合他們發(fā)展的教育管理模式以及實施這一教學管理模式的學校。其次，由于教育管理觀念落后，教育管理水平差，會直接影響學校的學風和校風的建設(shè)，而這會直接對人才培養(yǎng)質(zhì)量與數(shù)量產(chǎn)生影響。

3.教育管理工作者自身素質(zhì)提高的需要

教育管理工作的滯后性，首先表現(xiàn)為教育管理工作人員的觀念相對比較落后，難以準確把握當前時代發(fā)展之脈搏，更難以提高自身的思想認識水平。在實際教育管理過程中，不能使用先進的管理經(jīng)驗和先進的管理方法，在工作中墨守成規(guī)，也不能對自己在教育管理方法上進行改進與完善，從而導致教育管理工作舉步維艱。

四、 以人為本觀念在學生教育管理中的應(yīng)用

1.管理制度中的剛?cè)岵?/p>

對于以人為本觀念而言，最直接、最有效的方法就是推行新的管理制度。正所謂“無以規(guī)矩，不成方圓”。只要做到制度面前人人平等，以和諧的態(tài)度去對待每一個學生，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教學管理之目標。需要說明的是，以人為本管理制度體系必須科學合理，并且能夠最大限度地體現(xiàn)出人文精神和公平、公正。學校管理實踐中，有必要在制度建設(shè)上多下一些功夫，多動一下腦筋，從而使管理制度更科學、更嚴密和更有效。基于此，筆者建議讓學生參與到制度的制定與修訂過程中來，讓學生監(jiān)督和執(zhí)行該管理制度，增加對學生的信任，尊重每一位學生的人格，柔中帶剛、嚴格落實責任制，做到激勵與引導、處罰與教育有機結(jié)合，從而保證教育管理中的公正性、公平性以及公信力。

2.要全面了解和掌握新時代的學生特點

在新時期，學生的行為習慣、集體意識以及性格和思維模式等，都會受到多元文化的影響，因此已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。同時，現(xiàn)在的學生很多都是獨生子女，從小被家長嬌生慣養(yǎng)，因此性格比較獨特一些。這種情況的存在，使得教育管理過程中學生很難被駕馭，教師疲于說教，而學生依然我行我素。更有甚者，有的學生認為上學沒有什么意義，學習對自己沒有多大用處，厭學情緒油然而生。其實，只要深入了解學生們的內(nèi)心世界，不難發(fā)現(xiàn)，雖然他們有許多不足和缺點，但是他們沒有誰愿意真正地放棄自己，更沒有人希望自己成為家庭和社會的負擔。因此，他們希望通過自己的努力自食其力，絕大多數(shù)學生期待自己能夠功成名就。他們或心地善良、思想單純；或興趣廣泛，心靈手巧；或活潑天真、浪漫多藝。之所以產(chǎn)生厭學情緒，主要是因為教學管理的方法不正確，難以深入到學生的內(nèi)心之中，更不知道學生所思所想，盲目的教學管理難免事倍功半。

3.加強學生行為管理規(guī)范和管理機制建設(shè)

眾所周知，學校是對學生進行教育管理的場所，那么如何將教育管理規(guī)范和相關(guān)要求真正落實到實處，成為當前教育管理工作的重點和難點筆者認為，應(yīng)當為學生展示自己的才能建立一個平臺，并為他們創(chuàng)造更多展現(xiàn)自己的機會。所謂合理性，主要是指針對當前學生的特點，研究行為規(guī)范理論的核心所在，并使之成為教育管理工作的典范。學校學生守則與行為規(guī)范的適用，主要是指能夠為當前這一學生年齡段有效掌握和運用的行為要件。比如，學生大多喜歡電腦，那么就創(chuàng)造有利于學生學習電腦技能的各種比賽活動，因勢利導、順其自然，切不可超越學生的年齡和承受能力，一廂情愿地制定所謂的教學管理規(guī)范。行為規(guī)范的制定應(yīng)當堅持以人為本的原則，如果要讓學生在自己不參與、不理解的規(guī)范中充分發(fā)揮主觀能動性是根本不可能的，只有學生實際參與了教學管理規(guī)范的制定，才會心甘情愿地接受學校和老師的管理。在按照規(guī)定進行處罰時，也應(yīng)當充滿人性化特點，比如通過寫一篇五、六百字的說明文將自己所犯錯誤經(jīng)過寫下來等，通過自我教育的形式來完成懲罰。這樣一來，不僅可以讓學生鍛煉自己的文筆，而且還能夠通過寫說明文的方式認識到自己錯誤的嚴重性，從而達到育人目的。實踐中，還可以采取靈活的多樣化方法加強教學管理，比如講解法、游戲法以及競賽法等，讓常規(guī)教學管理活動生動起來，以體現(xiàn)以人為本的觀念。

4.建立一支以教師為核心的高素質(zhì)教育管理隊伍

首先要認識到以教師為中心的人本管理意義，同時要認識到建立起以教師為核心的高素質(zhì)教育管理隊伍的必要性。所謂人本管理，就是將學生視作管理的主要對象，將教師視作學校最重要的資源和財富，通過激勵、調(diào)動，充分發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)造性，從而引導學生去實現(xiàn)預(yù)定的教學管理目標。堅持以人為中心的人本管理理念，是管理創(chuàng)新的客觀需要。正如李希貴在《學生第二》一文中指出：“當強調(diào)學生主體、學生中心的時候，我們應(yīng)該把教師放在一個什么位置？教育是塑造人的事業(yè)，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求?？墒?，要知道，這一切都只能通過教師來完成?！眻猿忠?mark style="display:none;">1p6kCipENt5gfnZ+evCLTAtmxeiQNBr1S680WgVGAvU=教師為中心的人本管理是教育創(chuàng)新的需要。推進素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量，是進行教育創(chuàng)新的根本目的，在這個過程中教師承擔著極其重要的使命。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的教師，就需要充分調(diào)動教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而這正是人本管理理念所追求的價值所在。同時，還要重視以教師為核心的教務(wù)管理隊伍建設(shè)，以及道德模范帶頭作用的充分發(fā)揮。榜樣的力量是無窮的，學生絕大部分時間都和教師生活在一起，學生與教師的生活時間通常會比和父母在一起生活的時間要長，因此教師的榜樣作用要發(fā)揮好。好的榜樣，無疑能起到正面的帶頭作用，為學生豎起一個標桿，同時也為學生的健康成長起到了指路明燈的作用；相反，在教育管理過程中，教師自身的不良癖好，會對學生的成長產(chǎn)生不良影響。因此，為人師表的道理我們應(yīng)該給予高度重視。

5.利用身邊的資源激發(fā)和調(diào)動學生的主體積極性

在當前新課程改革和教育改革的背景下，學生是教學過程中的責任主體，教師應(yīng)當引導學生去承擔學習責任。同時，還要利用學生身邊的成功案例和名言警句去教育學生，這樣效果會更好，對于調(diào)動學生的學習積極性具有非常重要的作用。引導學生感悟其中的成功之道，并且意識到自己的學習責任；同時還要幫助學生將學習與自己的生活、成長以及未來的發(fā)展有機地聯(lián)系在一起，催其奮進，調(diào)動學生學習的積極性。

以人為本的教育管理理念，實際上就是以教師為管理核心，以學生為主體的現(xiàn)代教育管理模式。在新課程改革背景下，面對當前的多元文化影響，學生主體已經(jīng)發(fā)生了實質(zhì)性的改變，這就要求教育管理觀念、制度以及方式方法等也要隨之作出相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣才能保證教育管理工作滿足時代的發(fā)展需求，才能更好地解決教育管理實踐中的難題。

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