英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成滯后的原因及對(duì)策

實(shí)踐性知識(shí)是英語(yǔ)教師賴以生存的根本，英語(yǔ)教師要想有所成就、有所發(fā)展就要掌握一定的實(shí)踐性知識(shí)。提升教師的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教學(xué)是有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的，同時(shí)教師應(yīng)經(jīng)常反思和更新自己的實(shí)踐性知識(shí)，提升自我素質(zhì)、教學(xué)行為以及拓展自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而使自我知識(shí)不斷提升，實(shí)踐性活動(dòng)能有效地開(kāi)展。但是，當(dāng)前我們的英語(yǔ)教師沒(méi)有獲得一個(gè)可以為教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的良好環(huán)境，而且由于各種原因英語(yǔ)教師接受繼續(xù)教育和再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也較少，加之，這些英語(yǔ)教師自身的實(shí)踐性知識(shí)不足，從而導(dǎo)致了實(shí)踐性知識(shí)不能在其頭腦中形成概念并保存下來(lái)。本文針對(duì)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成滯后的原因進(jìn)行探討，以便尋求好的方法和策略促使英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的提升。

一、 英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成滯后的原因

1.專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校從事英語(yǔ)教學(xué)的教師很大一部分并未接受過(guò)專業(yè)的英語(yǔ)教育，這些從事教學(xué)而又未接受過(guò)相關(guān)教育的教師在日常教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到諸多問(wèn)題，進(jìn)而使得教學(xué)秩序受到嚴(yán)重影響。還有些教師雖然是英語(yǔ)專業(yè)師范類的畢業(yè)生，但是對(duì)本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠牢固、專業(yè)知識(shí)匱乏，在教學(xué)的時(shí)候也不能有效完成課堂教學(xué)任務(wù)。每一位英語(yǔ)教師要想獲得實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)就要從專業(yè)知識(shí)的掌握開(kāi)始努力做起，只有專業(yè)知識(shí)得到了增長(zhǎng)，才可以在教學(xué)活動(dòng)中不斷實(shí)踐，增進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)，才能在不斷的教學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，重建知識(shí)體系，形成自己的實(shí)踐性知識(shí)，由普通教師成長(zhǎng)為專家型教師。

2.自我建構(gòu)意識(shí)缺乏

有些英語(yǔ)教師不懂得及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)，總是一天一天地重復(fù)自己的工作，采用使用了很久的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上毫無(wú)創(chuàng)新，陳舊的教案、教法根本跟不上時(shí)代的發(fā)展，在構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)的意識(shí)上更是缺乏。長(zhǎng)此以往，教學(xué)逐漸變得艱難，原來(lái)?yè)碛械膶?shí)踐性知識(shí)就成了羈絆。原因是原來(lái)的實(shí)踐性知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中不再實(shí)用，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)以往的實(shí)踐性知識(shí)感到枯燥乏味，不再聽(tīng)教師的講授，不再和教師交流，有的甚至還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。而教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)往往和教學(xué)實(shí)踐是脫離的，不重視教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的培訓(xùn)，從而使得英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)互不關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)教師只能說(shuō)是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不能說(shuō)是擁有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，更不用提專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建。

3.自身反思能力欠缺

目前，英語(yǔ)教師的個(gè)人發(fā)展和其是否能進(jìn)行自我反思密切相關(guān)，同時(shí)也關(guān)系到其實(shí)踐性知識(shí)能否得到提升。自我反思能力是衡量一名英語(yǔ)教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。假如英語(yǔ)教師只會(huì)去獲取教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而不會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，那么他永遠(yuǎn)也不會(huì)前進(jìn)，永遠(yuǎn)只能是一個(gè)普通的英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師如果出現(xiàn)力不從心、沒(méi)有激情、不愿意付出等狀況，那么他的工作效能就會(huì)下降。還有一些教師總是憑借著以往的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，而從不對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，每當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了困難，他們不是積極應(yīng)對(duì)，而是消極逃避。時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)喪失自我反思的能力，阻礙實(shí)踐性知識(shí)的生產(chǎn)和發(fā)展，阻止教師的專業(yè)發(fā)展。

4.教育部門(mén)和學(xué)校的支持力度不夠

上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的工作不到位、形式化，沒(méi)有有效地關(guān)心、愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)教師，以致其專業(yè)發(fā)展受到限制。學(xué)校是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基地，是教師成長(zhǎng)的“家”。然而，大部分時(shí)間，學(xué)校并不能為教師提供必要的保護(hù)和支持，不能提供有效的發(fā)展空間，而是充當(dāng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的傳話筒，因此，這在很大的程度上挫傷了教師的積極性，對(duì)自己工作、事業(yè)的態(tài)度開(kāi)始發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變，最終導(dǎo)致教師實(shí)踐性知識(shí)的低下。除此之外，很多時(shí)候?qū)W校在管理方面都采用量化的方法來(lái)進(jìn)行管理，量化管理雖然有一定的好處，但是缺乏人文關(guān)懷，不能給教師提供輕松、愉悅的工作環(huán)境，使教師沒(méi)有歸屬感和認(rèn)同感，從而導(dǎo)致教師熱情不足，不愿付出努力，進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的創(chuàng)造。

二、 構(gòu)建科學(xué)合理的英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成體系

1.開(kāi)展校本教研活動(dòng)

校本教研立足學(xué)校，其研究對(duì)象是教學(xué)中的問(wèn)題和現(xiàn)象，研究重點(diǎn)是課堂，研究主體是教師，并且以教研組為基礎(chǔ)。校本教研的開(kāi)展，可以使實(shí)踐性知識(shí)中那些不可能通過(guò)語(yǔ)言傳授的知識(shí)得以在英語(yǔ)教師中傳播，進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)教師的反思能力。校本教研開(kāi)展后，英語(yǔ)教師的權(quán)利發(fā)生了變化，他們不再是被動(dòng)的被研究者，而是變成了研究成果的消費(fèi)者、教學(xué)實(shí)踐的主體。此外，英語(yǔ)教師還能對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行主動(dòng)的研究、探索。

（1）開(kāi)展教學(xué)案例研究

教學(xué)案例就是教學(xué)中的事件，也是教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，是以敘事的模式向人們展現(xiàn)一些師生的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)案例又是師生活動(dòng)的日常教育情境，教學(xué)案例蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，同時(shí)，也是教師面對(duì)教學(xué)情境運(yùn)用自身實(shí)踐性知識(shí)處理、判斷和解決困難的良方。教學(xué)情境中蘊(yùn)含豐富的智慧，英語(yǔ)教師要在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和研究。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)行各種教學(xué)實(shí)踐，不斷觀察、體驗(yàn)，促使其實(shí)踐知識(shí)不斷提升，同時(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的剖析，進(jìn)一步升華實(shí)踐性知識(shí)。另外，善于進(jìn)行體驗(yàn)性知識(shí)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師，對(duì)于教學(xué)案例的學(xué)習(xí)可以促使其實(shí)踐性知識(shí)的傳播和保存，可以挖掘案例中隱形的知識(shí)，尋求案例中一些零碎的知識(shí)，將其系統(tǒng)化、規(guī)范化。

（2）開(kāi)展教育敘事研究

什么是教育敘事研究？簡(jiǎn)而言之就是用敘事的方法來(lái)研究教育問(wèn)題。也就是教育者通過(guò)故事來(lái)描述一個(gè)教育事件，從而揭示出隱含在事件中的生活意義和行為意義，促使學(xué)生從教育故事中體會(huì)、思考、解決問(wèn)題。英語(yǔ)教師可以通過(guò)講述自己的切身故事來(lái)體驗(yàn)生活、了解世界，可以通過(guò)聽(tīng)別人講故事來(lái)增加自己的見(jiàn)識(shí)，獲取更多的信息。英語(yǔ)老師進(jìn)行敘事性研究時(shí)，其充當(dāng)?shù)慕巧仁侵v述者，又是記述者，敘事研究就是英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)，是真真正正發(fā)生在教師身上的事件。這些敘事研究可能涉及到英語(yǔ)教師的自身體會(huì)，可能帶有英語(yǔ)教師的感情，還可能蘊(yùn)含豐富的實(shí)踐性知識(shí)……進(jìn)行敘事性研究，探討英語(yǔ)日常教學(xué)中深層次的思想，并促使這些思想展現(xiàn)出來(lái)，成為英語(yǔ)教師日常教學(xué)思想構(gòu)建的基礎(chǔ)，并不斷地更新自己的信念。英語(yǔ)教師可以在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)敘事研究、教學(xué)事件、教學(xué)管理、教育智慧等等來(lái)發(fā)現(xiàn)隱含的背景知識(shí)，這些都有助于英語(yǔ)教師不斷提升自我的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高實(shí)踐性知識(shí)的水平，進(jìn)而促使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全面發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深入。實(shí)踐性知識(shí)其實(shí)并不復(fù)雜，它蘊(yùn)含在日常的教學(xué)活動(dòng)中，只要英語(yǔ)教師真切地講述自己的故事，認(rèn)真分析故事背后的教育價(jià)值，就可以促使實(shí)踐性知識(shí)不斷生成、發(fā)展并外化。

（3）開(kāi)展教育行動(dòng)研究

教育行動(dòng)研究是教育實(shí)踐者系統(tǒng)而公開(kāi)地解決教育實(shí)踐問(wèn)題，教育行動(dòng)研究的目的是提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化發(fā)展，它是利用各種經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并且重視實(shí)踐性知識(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決。教育行動(dòng)研究的開(kāi)展，可以促使英語(yǔ)教師對(duì)實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、修正、掌握，可以促使教育理論和教育實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行。行動(dòng)研究可以揭示英語(yǔ)教師在對(duì)待教育問(wèn)題上的聰明才智。所以，英語(yǔ)教師實(shí)踐性研究者的身份應(yīng)辯證地看待，以便促使其更好地提升課堂教學(xué)技能，改善教育實(shí)踐知識(shí)，在不斷的反思和回顧過(guò)程中，來(lái)對(duì)教育實(shí)踐性知識(shí)重構(gòu)。英語(yǔ)教師的教學(xué)情境和其他學(xué)科不同，其情境更為復(fù)雜，在這樣的情境中要利用自己的智慧來(lái)解決實(shí)踐性知識(shí)的問(wèn)題并作出決定，在不斷的體驗(yàn)、試探、探索中重構(gòu)事務(wù)性知識(shí)。英語(yǔ)教師有很多知識(shí)都是點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累的，不成系統(tǒng)，如何把這些零碎的、松散的知識(shí)集結(jié)起來(lái)形成體系是非常重要的。所以，教育行動(dòng)研究是英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)獲得的有一條重要途徑。

2.培養(yǎng)英語(yǔ)教師對(duì)個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特建構(gòu)能力

英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊窠?jīng)過(guò)英語(yǔ)教師積極的自我構(gòu)建，是英語(yǔ)教師自我意識(shí)的表現(xiàn)。如果英語(yǔ)教師有自我構(gòu)建意識(shí)，就會(huì)慢慢的形成一種習(xí)慣，保持構(gòu)建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的心理傾向。當(dāng)然，自我構(gòu)建教育經(jīng)驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)也要英語(yǔ)教師具備良好的教學(xué)信念和教學(xué)定位，需要教師投入一顆積極的心去對(duì)待工作。學(xué)校也要為教師的發(fā)展提供支持，給教師在個(gè)人發(fā)展上提供良好的環(huán)境，做教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾。這樣教師才能安心工作，才能不斷追求卓越的教學(xué)品質(zhì)，才能不斷突破，教師才會(huì)重新構(gòu)建和不斷完善自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

英語(yǔ)教師要想獲取一套好的方法，就要通過(guò)自己的努力建構(gòu)屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師不能只是充當(dāng)教育者的角色，而是要根據(jù)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自身特點(diǎn)等，來(lái)尋求突破口，尋求和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的契合點(diǎn)，使學(xué)生能和教師進(jìn)行零距離的溝通，對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。通過(guò)不斷地尋找與學(xué)生的契合點(diǎn)，來(lái)建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)的獲取是英語(yǔ)教師對(duì)知識(shí)、觀念的更新，是以教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)方法為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)情境的關(guān)注，是對(duì)內(nèi)心世界的詮釋。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性知識(shí)和問(wèn)題是非常多的，而且這些問(wèn)題也存在很大的差異性，因此，實(shí)踐性知識(shí)具有非結(jié)構(gòu)性、情境性、潛隱性等特點(diǎn)。英語(yǔ)教師要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自己的知識(shí)和實(shí)踐來(lái)建構(gòu)自己的實(shí)踐性知識(shí)。

3.提高英語(yǔ)教師反思教學(xué)實(shí)踐的能力

英語(yǔ)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力對(duì)其來(lái)說(shuō)是獲取實(shí)踐性知識(shí)的重要方法，如果英語(yǔ)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只是依賴過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣，而不是去開(kāi)拓創(chuàng)新，就會(huì)逐漸喪去反思的能力。所以，英語(yǔ)教師要適時(shí)地對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思回顧，并根據(jù)日常教學(xué)活動(dòng)用發(fā)展的眼光來(lái)獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。波斯納教師成長(zhǎng)公式指出：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，同時(shí)其還提出不經(jīng)過(guò)思考的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)、是不深刻的，如果英語(yǔ)教師是為了經(jīng)驗(yàn)而獲取經(jīng)驗(yàn)，而不是為了經(jīng)驗(yàn)而思考經(jīng)驗(yàn)，那么它不會(huì)獲得真正的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)是非常好的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)充滿了各種隱含的問(wèn)題和復(fù)雜的情境。英語(yǔ)教師要努力對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，以便不斷豐富自己的實(shí)踐性知識(shí)，這樣才能促使自己逐漸變成成熟型、專家型教師。英語(yǔ)教師要知道自己應(yīng)該做些什么，為什么要這樣做，以便更好地進(jìn)行教學(xué)，更好地在實(shí)踐問(wèn)題中反思。英語(yǔ)教師要培養(yǎng)良好的積累經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，利用教學(xué)互動(dòng)、聽(tīng)課學(xué)習(xí)、同事之間的討論、研討會(huì)等來(lái)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判，判斷自己在教學(xué)活動(dòng)中的各種經(jīng)驗(yàn)和想法，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)課堂進(jìn)行有效的檢測(cè)。培養(yǎng)記錄課堂教學(xué)情況的習(xí)慣，并及時(shí)對(duì)教學(xué)記錄進(jìn)行觀察反思，進(jìn)而進(jìn)行自我評(píng)判，改進(jìn)教法。思考對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是最重要的，但是教師要怎樣思考呢？通常教師反思有五種方法：課后備課、寫(xiě)反思日記、觀摩與分析、職業(yè)發(fā)展和開(kāi)展行動(dòng)研究。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師只有積極反思，才可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)有更加深刻的理解，進(jìn)而一遍一遍地修正自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教材的設(shè)計(jì)，不斷更新自己的教學(xué)方法，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而超越師生間的教學(xué)關(guān)系，促使教師走向?qū)I(yè)化、正規(guī)化的發(fā)展之路。

4.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

英語(yǔ)教師的工作任務(wù)較重，競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，同時(shí)他們又害怕在競(jìng)爭(zhēng)中失去地位，所以很多英語(yǔ)教師不愿意和別人分享自己的經(jīng)驗(yàn)，往往自己把自己封閉起來(lái)，尋求自我的教學(xué)良方。這樣一來(lái)，英語(yǔ)教師在教學(xué)中的情形就像是演唱會(huì)中的獨(dú)奏曲一樣，往往只是自己一個(gè)人忙里忙外，而不像其他工作一樣和同事共進(jìn)退。傳統(tǒng)教師文化中，人們認(rèn)為教師是靠個(gè)人進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是相對(duì)對(duì)立的個(gè)體，是獨(dú)立自主的決策者，教師是教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)立導(dǎo)演者。對(duì)待群體活動(dòng)的時(shí)候，很多教師都是置若罔聞、互不干涉，因此多數(shù)教師是沒(méi)有在一起共同探討和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們?cè)谝黄鹨矝](méi)有進(jìn)行合作探討的意識(shí)。教師在一起也沒(méi)有創(chuàng)建一個(gè)促進(jìn)各種知識(shí)交流和共享的良好氛圍和環(huán)境。著名教育家帕克曾說(shuō)過(guò)，教師要想成長(zhǎng)，有兩條路徑：第一條就是對(duì)自我的生活進(jìn)行反思；第二條就是組建師生學(xué)習(xí)的共同體，通過(guò)共同體可以學(xué)到更多的知識(shí)。教師不是不可以通過(guò)自己來(lái)摸索經(jīng)驗(yàn)而獲得成長(zhǎng)，但是這種自我摸索式的方法存在很多的偶然性，有可能使教師走很多彎路，花費(fèi)不必要的時(shí)間。如果教師在一起組建一個(gè)合作交流的共同體，那么大家就可以互相溝通、互相學(xué)習(xí)、互相討論、互相協(xié)商，大家就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，齊心協(xié)力走向成功。英語(yǔ)教師和同事們進(jìn)行必要的溝通和交流是非常重要的，這種溝通和交流可以促使英語(yǔ)教師獲得更多的實(shí)踐性知識(shí)。另外，英語(yǔ)教師還可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，可以通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、博客等進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在網(wǎng)上進(jìn)行心得體會(huì)的溝通和交流，網(wǎng)絡(luò)還可以打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體的時(shí)空界限，可以和不同地區(qū)的教師進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)教師和更多專家教授進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的共享和交流，這種模式促進(jìn)了資源的整合和利用，使英語(yǔ)教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，更容易獲取實(shí)踐性知識(shí)。

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