風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)視域下校園危機(jī)管理能力提升的路徑

一、 風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)：真實(shí)化的時(shí)代背景

1.風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的提出

現(xiàn)代社會(huì)的科技繁榮和全球化在帶來(lái)物質(zhì)財(cái)富極大豐富的同時(shí)，也在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了環(huán)境破壞、生態(tài)失衡、核危機(jī)等諸多風(fēng)險(xiǎn)，這些風(fēng)險(xiǎn)足以給人類的發(fā)展帶來(lái)巨大危機(jī)。以德國(guó)社會(huì)學(xué)家烏爾里?！へ惪撕陀?guó)社會(huì)學(xué)家安東尼·吉登斯為代表的西方學(xué)者敏銳地把握了這一趨勢(shì)，提出了“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的概念，并在此基礎(chǔ)上形成了“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論”。

2.風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的特征

第一，不可避免性。在貝克看來(lái)，無(wú)處不在的風(fēng)險(xiǎn)是風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)這個(gè)充滿各種不確定性社會(huì)里的唯一的確定性，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)使得我們生活在一個(gè)“除了冒險(xiǎn)別無(wú)選擇的社會(huì)”，吉登斯將風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)稱之為“失控的世界”。他認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)是普遍存在的，反映的是人類走向全球化和現(xiàn)代化所遇到的共同問(wèn)題。任何可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)都可能在全球范圍內(nèi)迅速擴(kuò)散，這不僅給人的生存造成威脅和傷害，還會(huì)擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)層面，生活在世界各個(gè)角落的個(gè)體、群體都無(wú)法逃避風(fēng)險(xiǎn)。

第二，人造性。風(fēng)險(xiǎn)的人造性具有兩重涵義，首先，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、人類活動(dòng)范圍的擴(kuò)大等，人類破壞自然并制造了很多風(fēng)險(xiǎn)，如環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、沙漠化、全球變暖、核風(fēng)險(xiǎn)等。其次，存在著“風(fēng)險(xiǎn)悖論”，即人類為了應(yīng)對(duì)已出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行決策和行動(dòng)的現(xiàn)代化過(guò)程中又人為制造了新的風(fēng)險(xiǎn)。

第三，制度性。作為風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論的奠基人，貝克也是一個(gè)制度主義者，他將風(fēng)險(xiǎn)界定在一個(gè)由制度性的結(jié)構(gòu)所支撐的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)里。風(fēng)險(xiǎn)總是與現(xiàn)代制度緊密相連，現(xiàn)代制度為風(fēng)險(xiǎn)的形成和擴(kuò)散提供了最初的制度框架，在現(xiàn)代社會(huì)中風(fēng)險(xiǎn)日益呈現(xiàn)出制度性特征。

3.啟示：風(fēng)險(xiǎn)校園——風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的映像

風(fēng)險(xiǎn)是我們這個(gè)時(shí)代的標(biāo)志性特征和理解世界的無(wú)所不包的背景，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的到來(lái)是后工業(yè)時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，它帶來(lái)了社會(huì)面貌的嬗變、人類思維方式和行為模式的改變、傳統(tǒng)社會(huì)運(yùn)行邏輯的轉(zhuǎn)變等，成為這個(gè)時(shí)代真實(shí)化的寫照。而風(fēng)險(xiǎn)校園就是風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的映像，一方面校園本身存在著風(fēng)險(xiǎn)的積累，另一方面社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)傳遞到校園，導(dǎo)致校園性質(zhì)發(fā)生變化，成為危機(jī)校園。校園人群規(guī)模大，集中度大，信息能夠積聚并快速傳播，危機(jī)誘發(fā)的因素多，爆發(fā)的可能性強(qiáng)，是最易發(fā)生和傳播危機(jī)的溫床，隱藏著高度的危機(jī)爆發(fā)概率。危機(jī)校園的特征是脆弱性兼具易損性，校園內(nèi)個(gè)體的非成熟性造成群體生態(tài)系統(tǒng)較脆弱，危機(jī)承受者或群體（簡(jiǎn)稱“承體”）存在著脆弱性。脆弱就易損，有一個(gè)危機(jī)爆發(fā)就會(huì)導(dǎo)致校園的廣泛參與，破壞加劇，組織損壞，影響廣泛，即易損性。

二、 校園危機(jī)的誘因及特征

1.風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)校園危機(jī)的誘發(fā)

關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)語(yǔ)境中的“風(fēng)險(xiǎn)”，吉登斯將其分為“外部風(fēng)險(xiǎn)”、 “人造風(fēng)險(xiǎn)”兩種類型。所謂“外部風(fēng)險(xiǎn)”就是來(lái)自外部的、因?yàn)閭鹘y(tǒng)或者自然的不變性和固定所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，它主要是指自然災(zāi)害等。而“人造風(fēng)險(xiǎn)”則是由于我們不斷發(fā)展的知識(shí)這個(gè)世界的影響所產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)，是我們?cè)跊](méi)有歷史經(jīng)驗(yàn)的情況下所產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。伴隨著“外部風(fēng)險(xiǎn)”向“人造風(fēng)險(xiǎn)”的轉(zhuǎn)變，以及“人造風(fēng)險(xiǎn)”的大規(guī)模擴(kuò)散，我們?cè)絹?lái)越生活在“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”里。這幾種風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于校園危機(jī)的誘發(fā)表現(xiàn)如下。

第一，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)誘發(fā)的危機(jī)。貝克的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論表明，從第一現(xiàn)代性向第二現(xiàn)代性的轉(zhuǎn)變正是從工業(yè)社會(huì)向風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的變化，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的出現(xiàn)、發(fā)展及出路都與現(xiàn)代性密切相連。亨廷頓曾說(shuō)過(guò)，“現(xiàn)代性孕育著穩(wěn)定，而現(xiàn)代化過(guò)程卻滋生著動(dòng)亂?！痹趶膫鹘y(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代化社會(huì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，所滋生的各種動(dòng)亂也就是風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的各種表征，對(duì)生活于傳統(tǒng)社會(huì)的個(gè)體會(huì)形成強(qiáng)大的心理沖擊。

第二，“外部風(fēng)險(xiǎn)”如自然災(zāi)害、環(huán)境問(wèn)題和資源問(wèn)題，導(dǎo)致了校園危機(jī)的發(fā)生。有些學(xué)校座落在山區(qū)或主河道附近，發(fā)生山體滑坡、泥石流或洪水的風(fēng)險(xiǎn)較大，可能造成校園危機(jī)；有些學(xué)校座落在市中心或高污染的化工區(qū)附近，噪音污染或空氣污染較為嚴(yán)重，容易引發(fā)校園危機(jī)；有些學(xué)校所在地區(qū)資源較為緊張，會(huì)遭遇大面積停水或停電，容易引起學(xué)生不滿情緒，誘發(fā)校園危機(jī)。

第三，“人造風(fēng)險(xiǎn)”包括社會(huì)問(wèn)題及矛盾沖突向校園的延伸、學(xué)校管理制度的滯后等。社會(huì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)問(wèn)題凸顯，各種矛盾頻發(fā)，通過(guò)各種渠道影響到校園中的學(xué)生。如物價(jià)上漲、家庭成員下崗等。物價(jià)上漲導(dǎo)致學(xué)校食堂菜價(jià)上漲，學(xué)生普遍不滿，一旦有個(gè)導(dǎo)火線或處理不好，危機(jī)就會(huì)發(fā)生。由于擴(kuò)招、多校區(qū)辦學(xué)等因素，導(dǎo)致學(xué)校重教育輕管理，學(xué)校管理和服務(wù)不能滿足學(xué)生的需求。對(duì)規(guī)章制度的制定和執(zhí)行缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，往往隨意性較大，容易出現(xiàn)契約異化現(xiàn)象，造成家長(zhǎng)和學(xué)生的不滿情緒，從而引發(fā)校園危機(jī)。

2.校園危機(jī)在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的表現(xiàn)和特征

風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的“外部危機(jī)”和“人造危機(jī)”誘發(fā)了校園危機(jī)的產(chǎn)生，形成了校園危機(jī)的外部危機(jī)和內(nèi)部危機(jī)。外部危機(jī)往往具有不確定性，具體可分為不可控的外部危機(jī)和可控的外部危機(jī)。不可控的外部危機(jī)如自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭(zhēng)、政治事件等?？煽氐耐獠课C(jī)如不法分子侵入學(xué)校入室搶劫、家長(zhǎng)對(duì)招生錄取或?qū)W校亂收費(fèi)的不滿等。內(nèi)部危機(jī)主要是由于學(xué)校管理不當(dāng)發(fā)生的如實(shí)驗(yàn)室爆炸、食物中毒等事件；或由于教師或?qū)W生個(gè)體的行為失范，導(dǎo)致學(xué)校形象和聲譽(yù)受損，如領(lǐng)導(dǎo)貪污腐敗、教師學(xué)術(shù)造假、嫖娼賭博、學(xué)生自殺等事件；或由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策失誤導(dǎo)致學(xué)校正常的秩序或發(fā)展受到重大影響的事件?？傮w來(lái)說(shuō)，校園危機(jī)可按危機(jī)事件的性質(zhì)分為五類：公共衛(wèi)生型危機(jī)、政治類型危機(jī)、治安安全型危機(jī)、自然災(zāi)害型危機(jī)和學(xué)校管理問(wèn)題型危機(jī)。

隨著社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型，學(xué)校越來(lái)越受到外界社會(huì)的影響，校園危機(jī)除具有一般危機(jī)的普遍特征外，還呈現(xiàn)出一些新的特征，可分為原發(fā)特征和繼發(fā)特征。

（1）原發(fā)特征。它是指校園危機(jī)本身所具有的特征，這種特征給校園危機(jī)提供了確定性。

第一，突發(fā)性。校園危機(jī)的突發(fā)性是指很多危機(jī)都是突然發(fā)生，出乎人們意料，往往令人措手不及。有的可能有一些征兆，但沒(méi)有引起足夠的重視以致危機(jī)爆發(fā)，給學(xué)校造成突如其來(lái)的沖擊。

第二，危害性。危機(jī)影響學(xué)校正常教學(xué)生活秩序，輕者造成財(cái)產(chǎn)損失，重者危及生命安全，給師生的心理和精神帶來(lái)創(chuàng)傷和沖擊，損害學(xué)校的聲譽(yù)和形象，對(duì)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展構(gòu)成威脅。

第三，緊迫性。由于危機(jī)的突發(fā)性，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層及師生員工第一時(shí)間作出反應(yīng)，組織急需作出決策。一旦拖延，事態(tài)可能擴(kuò)大化，從而失去最佳的處置時(shí)機(jī)，造成更大的損失和后果。

第一，不確定性。一旦危機(jī)爆發(fā)，時(shí)間、地點(diǎn)、強(qiáng)度等等都無(wú)法預(yù)計(jì)到，很多關(guān)于校園危機(jī)的信息都無(wú)法獲知，具有不確定性，增加了預(yù)測(cè)和控制危機(jī)的難度。

第二，復(fù)雜性。隨著時(shí)代的演進(jìn)，校園危機(jī)凸顯其復(fù)雜性。校園危機(jī)作為復(fù)雜的社會(huì)過(guò)程，影響因素間呈現(xiàn)復(fù)雜的耦合特征。在誘因方面，既有自然因素的作用，又有人為因素的施加。危機(jī)演進(jìn)的復(fù)雜性導(dǎo)致把握和處理危機(jī)的困難性。

（2）繼發(fā)特征。一個(gè)危機(jī)的發(fā)生引起另一個(gè)危機(jī)的發(fā)生，而這個(gè)危機(jī)的發(fā)生又成為下—個(gè)危機(jī)發(fā)生的原因，或?yàn)橐粋€(gè)危機(jī)發(fā)生提供條件，這就是危機(jī)的繼發(fā)（鏈發(fā)）。

第一，傳播性。危機(jī)發(fā)生時(shí)或之后，由于信息社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的普及和社會(huì)輿論對(duì)校園的高度關(guān)注，危機(jī)就會(huì)以最快的速度傳播出去，不論信息是否準(zhǔn)確、是否真實(shí)，輿論將會(huì)對(duì)學(xué)校及時(shí)處理危機(jī)形成干擾和壓力。

第二，放射性。當(dāng)危機(jī)沖擊到特定的個(gè)人，引起個(gè)人的生理、心理以及行為反應(yīng)。但是危機(jī)的沖擊并非到此為止，因?yàn)槭芪C(jī)沖擊的特定個(gè)人，會(huì)把受危機(jī)的結(jié)果再反射或影響給與此有關(guān)的個(gè)人、自己所在的寢室、班級(jí)、校園及家庭。所以危機(jī)對(duì)個(gè)體的影響越大，它的整體影響就越大，呈現(xiàn)放射性。

第三，疊加性。這是常被人們忽視的一個(gè)基本特征。學(xué)校是人口稠密區(qū)，危機(jī)的人為疊加性明顯。危機(jī)襲來(lái)，人、學(xué)校對(duì)危機(jī)的不適和過(guò)度反應(yīng)會(huì)在一定程度上放大危機(jī)沖擊的強(qiáng)度和力量，從而產(chǎn)生人為疊加效應(yīng)，造成人們的恐慌。

原發(fā)特征與繼發(fā)特征，都是風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)各種特性在校園這一微觀群體中的直接表現(xiàn)。它決定了校園危機(jī)是以多樣化形式普遍存在卻是不可規(guī)避的，校園危機(jī)的產(chǎn)生往往是由于制度、個(gè)體行為決策等人造原因而產(chǎn)生的。正是因?yàn)樾@危機(jī)的類型、特性等都與風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)存在高度的一致性，所以，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)視角為研究校園危機(jī)管理能力的提升提供了新的路徑選擇。

三、 校園危機(jī)管理能力提升的路徑選擇

1.開(kāi)放視角：風(fēng)險(xiǎn)校園的二元性

面對(duì)全球風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的到來(lái)，很多人抱著悲觀消極的態(tài)度面對(duì)，甚至產(chǎn)生了焦慮。但是對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的研究，吉登斯卻這樣說(shuō)道：“我正以一種新的、樂(lè)觀的了解我們這個(gè)時(shí)代的模式進(jìn)行著研究。”如吉登斯一樣，在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)研究的學(xué)者們看來(lái)，他們更看重的是風(fēng)險(xiǎn)的二元性，即風(fēng)險(xiǎn)在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等帶來(lái)消極影響的同時(shí)，也有著積極的一面，是一種體現(xiàn)著機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的動(dòng)力，同時(shí)具有負(fù)功能和正功能?？偟膩?lái)說(shuō)，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的二元性體現(xiàn)在，它蘊(yùn)含著不確定性甚至是危險(xiǎn)和災(zāi)難，但這種不確定性的風(fēng)險(xiǎn)也代表著是前人從未遇過(guò)的情境，在這種風(fēng)險(xiǎn)之中也蘊(yùn)含著動(dòng)力和新的起點(diǎn)，在不斷建構(gòu)和改良的過(guò)程中增強(qiáng)了人們抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。這種二元性體現(xiàn)在校園危機(jī)中就是風(fēng)險(xiǎn)校園的風(fēng)險(xiǎn)性和機(jī)遇性并存。雖然確定性的追求是校園穩(wěn)定的基礎(chǔ)，但在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)校園的各種不確定性時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)校園直接呈現(xiàn)的各種負(fù)功能也引發(fā)了相關(guān)正功能的產(chǎn)生，即將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)與創(chuàng)新，在面對(duì)危機(jī)、處理危機(jī)的過(guò)程中帶來(lái)安全與責(zé)任，逐步提升校園危機(jī)管理的能力。

2.風(fēng)險(xiǎn)教育：培養(yǎng)學(xué)生主體的危機(jī)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)防范能力

我們知道風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，風(fēng)險(xiǎn)是不可避免的，要正確地去認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)、面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、處理風(fēng)險(xiǎn)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，首先需要社會(huì)個(gè)體具備強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)。危機(jī)意識(shí)是指一種在危機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)還沒(méi)發(fā)生前，對(duì)環(huán)境和局勢(shì)保持一定的警覺(jué)并隨時(shí)作出反應(yīng)的感官意識(shí)，是人類在主觀上有意識(shí)地關(guān)注或警惕不利于自身或危及自身事態(tài)的一種主體自覺(jué)?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上是在一種穩(wěn)定和諧的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)于各種可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)缺少危機(jī)意識(shí)，表現(xiàn)為危機(jī)警覺(jué)程度不高、危機(jī)防范意識(shí)薄弱、危機(jī)擔(dān)當(dāng)責(zé)任缺失，這些不僅影響了風(fēng)險(xiǎn)校園中學(xué)生主體的成長(zhǎng)，也反映了校園危機(jī)管理能力整體低下。因此，要提高校園危機(jī)管理的能力就要建立起多渠道、廣途徑、全方位、立體化的學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)教育框架，構(gòu)建合理有效的學(xué)生危機(jī)意識(shí)教育課程體系和實(shí)踐平臺(tái)，積極培育學(xué)生主體的危機(jī)意識(shí)。

在培養(yǎng)了學(xué)生主體的危機(jī)意識(shí)后，進(jìn)一步需要加強(qiáng)的是學(xué)生主體的風(fēng)險(xiǎn)防范能力。首先要實(shí)現(xiàn)的是理解風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)宣傳教育培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的健康心理，使學(xué)生在遇到風(fēng)險(xiǎn)時(shí)能積極、樂(lè)觀地面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)。其次要認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中風(fēng)險(xiǎn)的類型多樣，表現(xiàn)形式復(fù)雜，學(xué)校應(yīng)當(dāng)借助有效的教育手段使得學(xué)生能夠辨別風(fēng)險(xiǎn)、認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)。最后，學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)防范教育的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生化解風(fēng)險(xiǎn)、超越風(fēng)險(xiǎn)的能力。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生生理和心理發(fā)展的水平，結(jié)合學(xué)校的各種可以利用的資源，全方位地對(duì)他們進(jìn)行安全知識(shí)教育和風(fēng)險(xiǎn)防范教育，讓學(xué)生充分掌握風(fēng)險(xiǎn)防范的相關(guān)知識(shí)和技能。通過(guò)全面系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)意識(shí)教育和風(fēng)險(xiǎn)防范能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生在面對(duì)校園危機(jī)時(shí)能客觀地理解分析危機(jī)并規(guī)范自身的行為，將有助于校園危機(jī)管理能力的提升。

3.制度建設(shè)：健全校園危機(jī)管理機(jī)制

第一，要建立健全校園危機(jī)管理預(yù)警機(jī)制，針對(duì)學(xué)校的具體情況，對(duì)可能發(fā)生的危機(jī)進(jìn)行分類，制定應(yīng)急方案，設(shè)置專門的預(yù)警機(jī)構(gòu)，對(duì)可能發(fā)生的危機(jī)有一個(gè)充分的準(zhǔn)備。

第二，重視校園危機(jī)應(yīng)對(duì)專家的培養(yǎng)，提高校園危機(jī)管理決策的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，各類學(xué)科專家眾多，但是熟悉學(xué)校情況專門應(yīng)對(duì)校園危機(jī)的專家較少。在面對(duì)突發(fā)的校園危機(jī)時(shí)，校園危機(jī)處理專家如果能第一時(shí)間為決策者提供合理的建議和最佳解決方案，將最大化地減少校園危機(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響和損失。

第三，建立校園安全閥機(jī)制，暢通信息溝通渠道。科塞是美國(guó)著名的社會(huì)沖突理論專家，他提出社會(huì)安全閥概念，是指各個(gè)社會(huì)都存在著這樣一類制度或習(xí)俗，它作為解決社會(huì)沖突的手段，能為社會(huì)或群體的成員提供某些正當(dāng)渠道，將平時(shí)蓄積的敵對(duì)、不滿情緒及個(gè)人間的怨恨予以宣泄和消除，從而在維護(hù)社會(huì)和群體的生存、維持既定的社會(huì)關(guān)系中，發(fā)揮“安全閥”一樣的功能。當(dāng)校園危機(jī)發(fā)生時(shí)，師生或家長(zhǎng)的不良情緒需要表達(dá)和渲泄，如不能及時(shí)有效地處理，使危機(jī)逐步疏導(dǎo)，就會(huì)引發(fā)新的危機(jī)。這種表達(dá)和宣泄的渠道就是科塞的社會(huì)沖突理論中所強(qiáng)調(diào)的安全閥機(jī)制，目的就是提供敵對(duì)情緒的替代目標(biāo)以及發(fā)泄的手段。在校園危機(jī)發(fā)生時(shí)，師生或家長(zhǎng)的不良情緒通過(guò)校園安全閥機(jī)制得以宣泄后，再通過(guò)暢通的信息溝通渠道將他們的觀點(diǎn)建議等加以表達(dá)和實(shí)現(xiàn)，這樣就能避免新的危機(jī)產(chǎn)生。

校園危機(jī)管理能力的提升涉及到學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等方方面面，在這個(gè)充滿各種不確定性的過(guò)程中，各種校園危機(jī)的不可避免是唯一確定的。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的理論視角為學(xué)校決策者面對(duì)危機(jī)、處理危機(jī)、化解危機(jī)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和可行的方法論指導(dǎo)。從風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的視角來(lái)研究校園危機(jī)管理能力的提升，就是在深刻把握風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)與校園危機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，圍繞風(fēng)險(xiǎn)校園的特性，以開(kāi)放的視角，在主體啟蒙和制度建設(shè)等方面進(jìn)行不斷探索。

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