課堂教學(xué)中認(rèn)知與情感的互動

學(xué)習(xí)理論從行為主義發(fā)展到人本主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義，走過了一條由外而內(nèi)的研究之路，對認(rèn)知和情感的研究就是由人的外部行為轉(zhuǎn)到人的內(nèi)部心理研究的兩個重要方面。但是，由于情感的定義寬泛、測量困難，教師在課堂中很難充分駕馭（Bills），加上教學(xué)中對認(rèn)知目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，教師和研究者都較注重學(xué)習(xí)中的認(rèn)知，而容易忽視情感。本文在明確二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討在教學(xué)中如何實現(xiàn)認(rèn)知和情感的目標(biāo)，達(dá)到認(rèn)知與情感的互動。

一、 認(rèn)知與情感的聯(lián)系

馬丁和布利戈斯（Martin & Briggs）對情感的界定，表現(xiàn)了認(rèn)知與情感是非此即彼的關(guān)系。他們認(rèn)為：自我意識、心理健康、自我發(fā)展、道德、態(tài)度、價值觀、感覺、動機(jī)等都與情感有關(guān)，既然它們不屬于認(rèn)知或動作技能領(lǐng)域，那就成了情感領(lǐng)域的東西。雖然他們認(rèn)為二者相對獨立，但現(xiàn)代心理學(xué)和哲學(xué)的發(fā)展揭示了二者之間更深層的聯(lián)系。

1.認(rèn)知產(chǎn)生情感并影響情感

情感的產(chǎn)生源于認(rèn)知。情緒理論的代表Arnold用3個過程來闡述他的認(rèn)知評價理論：（1）對刺激物的感知；（2）對刺激物做出好、壞、不好不壞或?qū)河欣⒂泻?、無關(guān)等評價；（3）引起情緒體驗：肯定的、否定的或忽視的情緒反應(yīng)，通過面部表情、手勢、方法、行為等來表達(dá)情感。Lazarus把這個過程發(fā)展為：評價（判斷利害關(guān)系）和再評價（做出反應(yīng)）。如果外部環(huán)境被判斷為與個人有關(guān)聯(lián)，個體就會產(chǎn)生情緒體驗，這種情緒是在外部情境刺激下，個體在自身生理和心理狀態(tài)以及過去的認(rèn)知經(jīng)驗作用下產(chǎn)生的?？梢?，情感的產(chǎn)生是源于對刺激情境的認(rèn)知。

情感是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而情感的發(fā)展也與認(rèn)知緊密相連。不斷地認(rèn)知會讓認(rèn)知主體加深或改變情感，這種情感可能是好的或差的。Hoffman認(rèn)為情感的成熟需要有條理的思維，要讓孩子理解自己的情感，必須要有一定的抽象思維能力。Martin和Briggs將情感的發(fā)展視為個人成長和內(nèi)在變化的過程，他們對情感發(fā)展6個維度上3個層面（知識、技能、態(tài)度）的分類表明：只有認(rèn)識了情感的內(nèi)容以及了解自己應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，也即只有有了認(rèn)知，才能使情感得到發(fā)展。

2.情感影響認(rèn)知并推動認(rèn)知

系統(tǒng)科學(xué)家拉約萊特（Paul LaViolette）與精神病學(xué)家格雷（William Gray）提出的ESC結(jié)構(gòu)模式（emotion/cognitive structure）說明了情緒編碼的過程，說明了人腦如何把情感轉(zhuǎn)化為認(rèn)知回應(yīng)。他們強(qiáng)調(diào)情感和情感環(huán)境對學(xué)習(xí)者的重要影響，認(rèn)為情感是思維和知識的組織結(jié)構(gòu)，是促進(jìn)認(rèn)知組織能力的關(guān)鍵，個體不僅要知道自己的情感，還要知道情感的強(qiáng)度，學(xué)會與情感做出回應(yīng)，而不是控制情感。要與情感更好地呼應(yīng)，就要求更多地認(rèn)知，要認(rèn)識自己觀點的局限性，然后進(jìn)一步尋找信息來評價這個情境，新的認(rèn)知內(nèi)容又為評價情境提供了依據(jù)，從而可以產(chǎn)生新的情感，或加強(qiáng)情感，或推動情感轉(zhuǎn)變。

情感不僅會影響學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，而且會影響具體的認(rèn)知活動。情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動有增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，消極的不健康的情感對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。情感的強(qiáng)化功能是指情感具有鞏固或改變?nèi)说男袨榈男?。人的行為會因受到積極的情感體驗而得到鞏固，這是正強(qiáng)化功能；人的行為也會因消極的情感體驗而獲得改變，這是負(fù)強(qiáng)化功能。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認(rèn)知活動的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過強(qiáng)和過弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究證明了這一點，強(qiáng)烈的情緒如焦慮、憤怒會產(chǎn)生“靜電干擾”，破壞大腦操作記憶的能力；反之，當(dāng)情緒愉悅時，思維活動效率會增大。

二、 情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)

20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國心理學(xué)家在教學(xué)目標(biāo)分類理論中將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運動等三大領(lǐng)域，他將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。1964年克拉斯伍（D. R. Krathwohl）等人制定了情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，他們依據(jù)價值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)共分為五級：接受、反饋、評價、組織、價值判斷內(nèi)化?！敖邮堋敝競€體有意識地參與到某些活動中去；“反饋”指表現(xiàn)出某些新的行為或者反應(yīng)；“評價”指個體有意識地參與到活動中，并將所學(xué)運用到自己的工作中；“組織”指個體把新的價值觀納入到自己已有的價值體系中去；“價值判斷內(nèi)化”指學(xué)習(xí)者此后長期一貫地按照新的價值觀行動、做事。完成這5個層次標(biāo)志著情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程完成了一個循環(huán)。但Martin和Briggs認(rèn)為這種分類過于依賴認(rèn)知，不太好用。他們將“情感調(diào)適良好的人”作為情感教育的最終產(chǎn)品，提出把情感的發(fā)展分為6個維度：情緒發(fā)展（理解個人及他人的情感，控制個人情感）、道德發(fā)展（遵循個人行為準(zhǔn)則與社會準(zhǔn)則）、社會發(fā)展（建立良好的交往態(tài)度，保持與他人的良好關(guān)系）、精神發(fā)展（培養(yǎng)對自己靈魂的清醒認(rèn)識）、審美發(fā)展（學(xué)會欣賞美、創(chuàng)造美）、動機(jī)發(fā)展（發(fā)展個人興趣），每個維度分為3個主要層面（還有其他層面）：知識（Knowledge）、技能（Skills）、態(tài)度（Attitudes）。知識是對概念、理論、術(shù)語、定理、規(guī)則、策略的信息和理解；技能是指展現(xiàn)出來的能力；態(tài)度是個體積極、消極，還是中立。

可見，情感目標(biāo)的實現(xiàn)需要對知識、技能和態(tài)度的認(rèn)知，認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)也有賴于理解并控制個人情感、保持與他人良好關(guān)系等積極的情感。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生缺乏認(rèn)知，情感就難以推進(jìn)；而如果缺乏積極情感，學(xué)生的認(rèn)知能力也會大打折扣。所以，教學(xué)目標(biāo)不僅要促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，還要實現(xiàn)情感發(fā)展，二者是相輔相成的。

三、 認(rèn)知與情感的互動

Gray認(rèn)為忽視情感會造成學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)的遲滯，情感是促進(jìn)更高水平認(rèn)知組織能力發(fā)展的關(guān)鍵。所以，提倡教師在課堂上深入到學(xué)生中，為學(xué)生營造良好、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以情感推動學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，以認(rèn)知的發(fā)展增進(jìn)學(xué)習(xí)情感，這樣才能達(dá)到情感與認(rèn)知的互動，才能提高教學(xué)效果。然而，教師如何通過情感教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，實現(xiàn)認(rèn)知與情感互動呢？

1.利用一切情感因素，以“情”激發(fā)學(xué)生主動認(rèn)知

由于學(xué)生缺乏知識和生活經(jīng)驗，他們往往不善于用理智支配情感，而是以情感支配和影響理智，對某一學(xué)科感興趣，對某一位老師有好感，學(xué)習(xí)勁頭就足，學(xué)習(xí)潛能就能得到充分的釋放；反之，學(xué)習(xí)積極性就會受到影響。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中會在考慮認(rèn)知因素的同時充分發(fā)揮情感的遷移和感染功能：初次見面別開生面的開場白，別具一格的著裝，親切的目光，誠摯和藹的微笑，都可能使學(xué)生對任課教師產(chǎn)生好感，因而對該課程感興趣。

因為個體心理結(jié)構(gòu)不同，情感需求也不同，教師在課堂上談如何要對學(xué)習(xí)感興趣，可能收效甚微，但針對每個學(xué)生的具體情況，課后分別展開“情感攻勢”，這樣會收到意想不到的效果。

教師在備課時，如果首先考慮如何將課堂內(nèi)容安排、設(shè)計得符合學(xué)生的情感，如：課前與課間放映一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的電影片段，使學(xué)生一接觸課堂討論的題目、展示的圖片、生動夸張的PPT、幽默趣味的游戲競賽等就能進(jìn)入“最佳競技狀態(tài)”，這不但能為學(xué)生營造一種愉快、寬松的氣氛，為學(xué)生間、師生間的情感交流創(chuàng)造有利條件，還有助于學(xué)生參與課堂活動。

課堂上，教師的情感直接影響學(xué)生情緒的緊張焦慮程度、心智的活躍程度以及對教學(xué)過程的參與程度等。教師應(yīng)學(xué)會調(diào)控并始終保持自身良好的情緒反應(yīng)，以飽滿的激情感染學(xué)生，激QS5j+1KFT/9RLhP2v/VVIZUcZEpk1uRJhTHaTs3q80Y=發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師充分發(fā)揮情感因素的積極作用，就更能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果，學(xué)生也能發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，提高語用能力、社會認(rèn)知能力和解決問題的能力。

2.利用課堂情境，以“境”推進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展

課堂上如果只有師生的信息交流，學(xué)生就很容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味的厭學(xué)情緒。不同的課，設(shè)一些不同的場景，采用雙向或多向信息交流的教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適合表演的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，以促進(jìn)學(xué)生對語言知識的認(rèn)知。

由于學(xué)生個體存在很大差異，因此教師要求學(xué)生在某種能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高是不現(xiàn)實的。合作學(xué)習(xí)的目的在于最大程度地激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上的合作學(xué)習(xí)依賴教師的組織和協(xié)調(diào)能力，如果組織得不好，會出現(xiàn)小組中一兩個成員承擔(dān)了所有的任務(wù)，而其他成員無所事事的現(xiàn)象，這樣會使那些能力相對差一些的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭到冷遇。在小組合作的過程中，教師不能強(qiáng)求學(xué)生一定要扮演某個角色，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自己的優(yōu)勢，表現(xiàn)自己的特長，在組織時應(yīng)考慮小組成員在性別、成績、能力、背景等方面的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。

另外，在學(xué)習(xí)過程中，一些比較積極的同學(xué)可能很少和那些表現(xiàn)得不積極的同學(xué)交流，此現(xiàn)象不利于最大程度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，會影響其學(xué)習(xí)效果。要消除及避免這種現(xiàn)象，教師就必須根據(jù)學(xué)生的實際情況激發(fā)每位學(xué)生的興趣，使他們在小組學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)一部分任務(wù)，使他們各自為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在最后的評價中，不以個人成績作為評價依據(jù)，而是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。綜合考慮小組中每個成員的表現(xiàn)，以每個成員的成績總和作為小組成績，這樣，就不會再有人逃避責(zé)任。這種合作學(xué)習(xí)能為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知環(huán)境。

3.利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境，以“疑”推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

在教學(xué)過程中，教師要善于控制學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)。教師常用的方法就是設(shè)疑?！皩W(xué)起于思、思源于疑”，學(xué)生有疑問才會進(jìn)一步思考，才會有所進(jìn)步，有所創(chuàng)新。教師通過設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，其最終目的是讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。

課堂上教師可以提問，讓學(xué)生討論，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑釋疑，共同探索，共同分享認(rèn)知活動中的情緒體驗，這樣有助于促進(jìn)師生、生生之間的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生之間相互激勵。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果遇到問題無法自己解決時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們求助同學(xué)或朋友，或引導(dǎo)其他學(xué)生幫助其解決，學(xué)生之間互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛有助于增進(jìn)學(xué)生之間的友好情感。

課堂上教師設(shè)疑、學(xué)生自己質(zhì)疑都會使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇及興趣，從而自己樂學(xué)。正如古代圣賢的一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼哉f學(xué)生的樂學(xué)是他們獲取知識、提高認(rèn)知能力的必要條件和基礎(chǔ)。學(xué)生只有樂學(xué)才能自覺地勤學(xué)、苦學(xué)，并能以苦為樂。

關(guān)注情感并不是要否認(rèn)學(xué)習(xí)中認(rèn)知的重要性，而是要促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。語言學(xué)習(xí)最終還是通過認(rèn)知過程實現(xiàn)的，但任何一種教學(xué)方法都是希望在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的情感體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為其主動行為。所以，教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時，還要關(guān)注他們的情緒狀態(tài)和情感體驗。教師除了要加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)外，還要善于利用教學(xué)內(nèi)容的情與趣、課堂中的情與境以及多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)以情感為紐帶，以疑為線索，以思為核心，激發(fā)學(xué)生情感，激勵學(xué)生思考，拓寬學(xué)生思維，推動學(xué)生認(rèn)知?？傊?，只有把情感教育整合到教學(xué)中，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能收到良好的教學(xué)效果。作為教育者，我們應(yīng)時常捫心自問：我相信情感領(lǐng)域的教學(xué)會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響嗎？如果是的，那么我又能做些什么呢？

參考文獻(xiàn)

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