科學(xué)探究應(yīng)從問題開始

多年來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣于“教師根據(jù)自然事物提問——學(xué)生思考回答——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論”的教學(xué)程序，知識對于學(xué)生來說往往是“橫空出世”、“突如其來”。教師上課時(shí)提出的問題，雖然能有效地引領(lǐng)探究的整個(gè)過程，但學(xué)生的興趣不高。在這樣的探究活動(dòng)中，學(xué)生得到鍛煉和培養(yǎng)的僅僅是解決問題的能力，他們自主參與的積極性和創(chuàng)造性并沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)和發(fā)揮。

立足教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到“問題式探究”教學(xué)可以帶給學(xué)生在科學(xué)世界里自主學(xué)習(xí)的快樂。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、以學(xué)生感興趣的問題來引領(lǐng)科學(xué)探究的全過程，多渠道、多手段、全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究過程。

一、 問題情境——讓學(xué)生輕松步入探究課堂

1.生活中的疑問，使學(xué)生想探究

對生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索欲望的原始動(dòng)力。在日常生活中經(jīng)常聽到學(xué)生有這樣那樣的疑問：“小貓為什么白天總是睡覺？” “夏天為什么冰棍會(huì)冒出‘熱氣’？”……這些“為什么”雖然幼稚，但卻是學(xué)生求知的不竭動(dòng)力。在教學(xué)中通過對各種生活現(xiàn)象的演示，引發(fā)學(xué)生重發(fā)“舊問”，以激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究熱情。如在教學(xué)青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《沸騰》一課時(shí)，導(dǎo)入部分我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：“同學(xué)們，生活中你們親自燒過開水嗎？”

“下面讓我們一起來看看生活中壺里的水燒開時(shí)的情景”。（課件展示）“你有什么感興趣的問題要問？”

生1：“水是怎樣被燒開的？”

生2：“水在多少溫度時(shí)被燒開？”

生3：“水燒開后繼續(xù)加熱溫度還會(huì)上升嗎？”……

師：“看來同學(xué)們感興趣的問題可真不少！下面，就讓我們帶著這些問題走進(jìn)今天的課堂，一起來探究這些問題背后的秘密?！薄?/p>

其實(shí)“燒開水”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于 “水在多少溫度時(shí)被燒開？”“水燒開了之后繼續(xù)加熱溫度會(huì)怎樣？”等問題，許多學(xué)生都沒有認(rèn)真思考過。這樣，“燒開水”這件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生的思維探究激情蕩漾開來，踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2.情境中的疑問，讓學(xué)生要探究

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺羌ぐl(fā)學(xué)生探索欲望的原始動(dòng)力。有了問題，才會(huì)想辦法去解決問題，因此，只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

例如，我在執(zhí)教青島版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《蚯蚓找家》一課時(shí)，提前一周就布置同學(xué)們抓蚯蚓。為了能在上課時(shí)帶來活的蚯蚓，學(xué)生們在挖到蚯蚓之后，自然而然地把它們養(yǎng)起來。結(jié)果上課時(shí)同學(xué)們帶來的蚯蚓，有的已經(jīng)死了，有的奄奄一息了，而有的卻健康地活著。

生1：“老師，我的蚯蚓為什么死了？××同學(xué)的蚯蚓怎么還活得好好的？”

生2：“老師，快救救我的蚯蚓吧！”

……

師：“讓我們一起來關(guān)注同學(xué)們?yōu)轵球緶?zhǔn)備的家，看看能不能找出解決問題的方法？”

……

就這樣我從他們感興趣的問題入手，不僅自然而然地導(dǎo)入了“蚯蚓喜歡什么樣的家？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。而且，學(xué)生的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，參與的積極性也空前高漲。這樣的課堂教學(xué)不僅滿足了學(xué)生的心理要求，而且順?biāo)浦鄣剡_(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的目的，自然流暢，使學(xué)生感到這樣的探究活動(dòng)是自己力所能及的，是自己所樂意去嘗試的。

二、 問題引領(lǐng)——讓學(xué)生主動(dòng)出擊探究時(shí)空

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”學(xué)生生性好強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，在自主探究的過程中會(huì)不斷遇到這樣或那樣的疑問。因此，教師在教學(xué)中要選擇有研究價(jià)值的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入探究。

1.“迥異”的現(xiàn)象，讓探究活動(dòng)步步深入

智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時(shí)，教師如果精心選擇有價(jià)值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在教授青島版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《溫度計(jì)的秘密》一課時(shí)，我在學(xué)生了解了溫度計(jì)的秘密之后，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的液體（醬油、醋、可樂、橙汁等），利用教師準(zhǔn)備好的材料（錐形瓶、細(xì)玻璃管、橡膠塞）做一個(gè)溫度計(jì)。當(dāng)同學(xué)們把費(fèi)了九牛二虎之力制成的溫度計(jì)浸入熱水測量溫度時(shí)，意外發(fā)生了——玻璃管里的液柱不上升反而下降了，過了一會(huì)兒，降下去的液柱才緩緩上升。這令學(xué)生感到非常不解，問題層出不窮：

“老師，溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理不是熱脹冷縮嗎？怎么我們的溫度計(jì)測量熱水時(shí)卻出現(xiàn)先下降后上升的現(xiàn)象？”

“什么原因使我們的溫度計(jì)測熱水溫度時(shí)，先下降后上升？是不是我們自制的溫度計(jì)不合格？”

……

一連串的問題，使學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)起來了，而我沒有告訴他們答案，只是提示他們：“請仔細(xì)觀察我們自制溫度計(jì)的構(gòu)造?！?/p>

然后，特意安排時(shí)間讓學(xué)生自己去探究、分析剛才實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外情況。經(jīng)過激烈的小組討論，學(xué)生終于明白了：原來，當(dāng)裝有醬油等液體的錐形瓶浸入熱水時(shí)，外面的玻璃首先受熱膨脹而增加了錐形瓶的容積，所以液柱下降；過一會(huì)兒，等瓶內(nèi)的水受熱膨脹，液柱才又上升……這一教學(xué)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生對物體熱脹冷縮的認(rèn)識更加深刻了，不但沒影響教學(xué)效果，反而讓學(xué)生的探究活動(dòng)向更深一層發(fā)展，最終獲得意外的收獲。

2.“失敗”的實(shí)驗(yàn)，讓探究向縱深發(fā)展

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的千變?nèi)f化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)其探究的欲望。

例如，在教授青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《認(rèn)識光》一課時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到“小孔成像”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我首先將實(shí)驗(yàn)器材分發(fā)給同學(xué)們，然后放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證光是沿什么路線傳播的？結(jié)果有的小組實(shí)驗(yàn)成功了，而有的小組實(shí)驗(yàn)卻失敗了。

“我們的材料和大家的一樣，為什么我們的實(shí)驗(yàn)失敗了？” “與孔的大小有關(guān)嗎？”“還是與孔的位置有關(guān)？”……

面對學(xué)生的疑惑，我笑而不答。而是將這些問題又拋給了他們：“請你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證：實(shí)驗(yàn)的成敗到底與什么有關(guān)？”

……

結(jié)果，通過自主探究實(shí)驗(yàn)和小組的激烈談?wù)?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵問題所在——小孔的位置不在一條直線上。就這樣，在解決小組實(shí)驗(yàn)失敗問題的同時(shí)，也從反面驗(yàn)證了本節(jié)課的重點(diǎn)——光在空氣中是沿著直線傳播的。在表揚(yáng)大部分同學(xué)的同時(shí)，我適時(shí)地對失敗小組的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)：“沒想到我們的實(shí)驗(yàn)雖然是失敗了，但卻為大家提供了一個(gè)自主實(shí)驗(yàn)的舞臺，并從另一個(gè)角度有力地驗(yàn)證了光是沿著直線傳播的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，你們真了不起，雖敗猶榮！”就這樣一句由衷的表揚(yáng)，讓失敗小組的同學(xué)露出了自信的笑容，使他們甚至是全班同學(xué)在課堂上充滿了高昂的學(xué)習(xí)熱情，給課堂帶來了全新的活力。

三、 問題延伸——讓學(xué)生快樂參與課外探究

3wfMpOwv7cNQWujN5FcEkNO385gVoWGyfMcGg/NQ5WY=現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問題，沒有留下“問題”的課不能算是成功的課，提倡帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著新問題走出課堂。對于課堂而言，40分鐘的時(shí)間是一個(gè)定量，而學(xué)生的探究活動(dòng)卻是一個(gè)不可預(yù)測的變量，課堂不可能解決學(xué)生心中的所有疑問，下課鈴響了，學(xué)生頭腦中的問號更多了，這才是我們所期望的科學(xué)課的課堂教學(xué)效果。

例如，在教授青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《我的雨量器》一課時(shí)，在學(xué)生了解了雨量器的使用方法后，我讓他們自制雨量器，由于事先我故意沒有明確制作要求，因此，同學(xué)們的“作品”大的大，小的小。 “大小不同的雨量器測雨量行嗎？測出的結(jié)果會(huì)不會(huì)有什么不同？”……面對學(xué)生的疑惑，我順勢引導(dǎo)：“請同學(xué)們在雨天用自己的雨量器去觀察與測量，看看能不能解決心中的疑問?！庇谑?，雨后的校園，我看到了操場上學(xué)生們活躍的身影：他們有的在認(rèn)真觀察雨量器中雨水達(dá)到的刻度，有的在仔細(xì)地記錄著……

“老師，你看你看都是4毫米，大大小小的雨量器測的雨量結(jié)果是一樣的！”聽著學(xué)生們爭先恐后的回答，我欣慰地笑了……

有了問題，人們才會(huì)想辦法去解決。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)注重以問題引領(lǐng)科學(xué)探究的全過程，學(xué)生的求知欲望強(qiáng)了，參與的積極性高了，他們學(xué)習(xí)的自主性才能真正得到體現(xiàn)，探究能力才會(huì)得到真正的提高。