提升校本教研實效需“三化”

校本教研，只有上接前沿教育教學理論，下接本校實際地氣，充分發(fā)揮每一位參與教師的主觀能動性，扎根課堂，實實在在解決好課堂教學中的突出問題，以改變課堂教學的不良現(xiàn)狀，從而努力提升課堂教學的水平和質(zhì)量，才能體現(xiàn)出校本教研的價值和意義。那么，我們應如何改進我們的校本教研，以切實提升校本教研的效果呢？筆者認為，我們需要做到以下“三化”。

一、 規(guī)范化

1.校本教研管理規(guī)范化

校本教研雖屬“草根”式研究，可它卻是提升學校內(nèi)涵、打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍、提高學校教學質(zhì)量的不二選擇，是一所學校能夠長久生存并發(fā)展的能量之源。所以，重視并規(guī)范校本教研管理必須成為我們學校工作的重中之重。

（1）校長負責制必須得到有效落實。在一所學校，校長有著人力、物力、財力的支配權，因此，只有校長真正重視并對校本教研負起責任來，才可能在學校上下形成重視校本教研的共識，才可能制定并落實好校本教研中的各項規(guī)章制度，也才可能及時調(diào)配好各種資源并搞好校本教研活動。

（2）學校教科室、教研組必須明確分工，規(guī)范管理，狠抓落實。具體來說，主要是在活動內(nèi)容及組織上、人員參與方式與分工上、活動準備與保障上等都應制定出一套行之有效的規(guī)章制度，以確保校本教研活動的順利開展。教科室、教研組是校本教研各項制度的制定者，更是落實與管理者，只有他們之間明確分工，規(guī)范管理，狠抓落實，校本教研的規(guī)范化才能落到實處，校本教研活動才會有實效。

2.校本教研流程規(guī)范化

由于對校本教研缺乏應有的認識，造成當下校本教研無目的、無規(guī)范，也無效果。要想改變這種狀況，就必須從規(guī)范校本教研的流程入手。

校本教研是一種應用型行動研究，所以它的出發(fā)點應是課堂，歸宿還是課堂。因此，從規(guī)范化的角度來看，校本教研的流程應是：基于課堂實踐的問題篩選→理論觀照下的問題思考→針對性的課堂實踐及觀察→自我反思+同伴互助+專家引領→行為跟進（再次深入性的課堂實踐及觀察、自我反思+同伴互助+專家引領）→總結提升→推廣運用于課堂。只有在這種規(guī)范化的流程中，我們的校本教研才可能有目的、有效果。

二、 合理化

1.校本教研要實用化

對校本教研而言，只有實用才能合理，也只有合理才能實用，離開了實用，校本教研就b039d66b90ecf2c2537eef6c7a641fe22b3c0900c67925e3408b0482f233be47a9bcb5e2e24323eec953c789e78b9d11122ff2f8f3d03b46eb114d9652fa587f失出了其存在的價值。

實用的校本教研應能解決兩大問題。

（1）能解決本校教學實際問題。解決本校教學實際問題是校本教研存在的先決條件。一個學校，課堂教學中呈現(xiàn)出來的問題可能會有很多，只有那些通過研究能解決我們課堂教學實際問題的，我們才能把它作為校本教研的主題，否則，提升校本教研的實效必將成為一句空話。

（2）能彰顯本校校本教研特色。校本教研，除了能解決本校實際問題，還應能反映出本校與眾不同的文化內(nèi)涵和研究特色——這是其需要解決本校特有問題的性質(zhì)所決定的，更是其合理存在的標準之一，所以才有專家把校本教研定性為“校本性”。

2.校本教研要內(nèi)生化

校本教研是用來解決學校實際問題的，所以那種自上而下式的命令型、任務型教研必然與它天生相克——其一是缺乏針對性；其二是水土不服，難有實效；其三是違背教師意愿，難以激發(fā)參與熱情。因此，要想提升校本教研的實效，就必須讓它扎根于本校課堂教學的實際問題，采用自下而上式的內(nèi)生型生成方式。也只有這種自下而上的內(nèi)生型研究，才易于被“草根們”接受，才可能因其具有針對性而解決掉我們所碰到的實際問題。這是校本教研合理存在的理由，也是它的生命力所在。

當然，校本教研也會因其內(nèi)生性而能反映出學校課堂教學實際問題和教師個人特點，從而提升它的研究效果，彰顯學校特色。

三、 系統(tǒng)化

1.校本教研活動專題化

所謂專題化，就是針對本校課堂教學實際提煉出一個校本教研的主攻點，然后圍繞它傾全校之力有計劃、有目的地開展一系列有針對性的研究活動，完成一個“提煉選題→計劃→行動→觀察反思→總結提升”的過程。當然，如果有必要，這個過程還可以來幾個反復，直到把該問題研究透徹，研究明白。如果在某一問題的研究過程中生成一些新問題，我們完全可以就這些新生成的問題繼續(xù)進行研究，這也是校本教研專題化的范疇。

2.校本教研活動最優(yōu)化

校本教研活動的最優(yōu)化，包括活動內(nèi)容的最優(yōu)化、活動形式的最優(yōu)化和活動人員組成的最優(yōu)化。

（1）活動內(nèi)容的最優(yōu)化是校本教研多、快、好、省達成目的的基礎。一個校本教研主題，它需要我們開展的活動內(nèi)容相當多，哪些活動內(nèi)容是必須先行的？哪些活動內(nèi)容是關鍵的？哪些活動內(nèi)容必須要解決哪些問題？……這些都不是想當然的，更不是可以隨意而為的。有時，即便同一個活動內(nèi)容也會因切入的角度不同而造成截然不同的研究效果。因此，篩選、優(yōu)化我們校本教研的活動內(nèi)容對我們提升校本教研實效至關重要。

（2）活動形式的最優(yōu)化是校本教研多、快、好、省達成目的的關鍵。以教研活動組織形式為例，我們最常見的是“先聽課、后評課研討”，而這種看似十分關注教師研討作用的形式，在實際操作中往往變成參與教師漫無目的地泛泛而評，而后組織者“跟著教師走”草草總結了事，其結果是教研活動的深度沒能得到體現(xiàn)，也未能找到解決問題的方法和措施。但如果我們優(yōu)化一下組織形式，效果就會截然不同了。如，我們可以采用“先在課前列出觀察要點、再走進課堂聽課、然后課后針對性分析研討、最后跟蹤改進”，這種優(yōu)化了的組織形式其效果必然鮮明。

（3）活動人員組成的最優(yōu)化是校本教研多、快、好、省達成目的的保證。優(yōu)化，一是指在校本教研活動中要把參與人員合理搭配及分工。因為參與人員的優(yōu)點不一樣，有的擅長理論的收集與整理，有的擅長課堂教學實踐，有的擅長經(jīng)驗歸納與提升，還有的擅長統(tǒng)籌管理……我們應知人善用，優(yōu)化組合，以求最大效果。優(yōu)化，二是指廣借外力，兼收并蓄，與本校的研究形成優(yōu)化組合，進而產(chǎn)生合力。校本教研盡管是“草根”式行動研究，但它絕不應拒絕來自外部的幫助，如專家理論上的引領、他校已取得的成功經(jīng)驗、名師專業(yè)的示范和指點等，只有把它們也納入我們校本教研的系統(tǒng)，構成最優(yōu)化的研究網(wǎng)絡，我們的研究才能如虎添翼，才能避免閉門造車局面的出現(xiàn)。