賞識(shí)與懲罰

教育是十八般武藝，表?yè)P(yáng)批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，樣樣都有。我認(rèn)為，賞識(shí)就是孩子成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)劑”，而懲罰就是“除蟲劑”。在教育過(guò)程中，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)與懲罰運(yùn)用起來(lái)只有有法有節(jié)，才能達(dá)到預(yù)期的效果，使孩子形成健康的心理和人格。

一棵幼苗，如果給它適時(shí)地添加營(yíng)養(yǎng)，再及時(shí)地幫它除蟲，它定會(huì)長(zhǎng)得又快又好。同樣，一個(gè)孩子，如果在成長(zhǎng)的道路上有了“營(yíng)養(yǎng)劑”和“除蟲劑”，他必定也會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

一、 賞識(shí)是孩子成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)劑”

著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們：每一個(gè)孩子都是一座等待開發(fā)的礦藏，都可能是天才，都可能是一個(gè)偉大的奇跡，只要我們從賞識(shí)孩子開始。而鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)正是賞識(shí)的兩個(gè)重要方式。

1.鼓勵(lì)

鼓勵(lì)孩子意味著老師或父母相信孩子——相信他們的能力和智慧，相信他們能夠戰(zhàn)勝面對(duì)的困難。那么，應(yīng)當(dāng)如何鼓勵(lì)孩子呢？

及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。 “讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路”是蘇霍姆林斯基的經(jīng)典名言。再調(diào)皮的孩子也有優(yōu)點(diǎn)，再與人為難的孩子也愿意別人肯定他。所以，不要忽略孩子的優(yōu)點(diǎn)或認(rèn)為理應(yīng)如此，老師們應(yīng)當(dāng)及時(shí)而充分地表示對(duì)他的能力和優(yōu)點(diǎn)的欣賞，并讓他感覺到老師對(duì)他所持有的肯定和友好態(tài)度。發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并鼓勵(lì)他，才是教育的起點(diǎn)。要先肯定，再教育，失去了必要的肯定，教育就有可能誤入歧途。

不要強(qiáng)調(diào)責(zé)任。不要喋喋不休地嘮叨他應(yīng)負(fù)什么責(zé)任，不管孩子做事的結(jié)果如何，老師們都應(yīng)鼓勵(lì)孩子盡力去做，并且給予充分的空間，讓他們?cè)谧龅倪^(guò)程中得到經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)成功。低年級(jí)的尤其是內(nèi)向的孩子面對(duì)陌生的、從沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情時(shí)會(huì)擔(dān)心和害怕。他們有時(shí)不愿意探索、不敢積極參加集體活動(dòng)，是因?yàn)樗麄儾恢澜Y(jié)果將會(huì)如何，所以老師們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子去探索新異事物，敢于了解未知，從中得到經(jīng)驗(yàn)，并勇于承擔(dān)后果，承受失敗。經(jīng)過(guò)挫折得到的成功，孩子將會(huì)更加牢固地銘記心中。

給予充分信任。了解孩子的想法和問(wèn)題，同時(shí)相信孩子的能力，這樣能幫孩子建立起一個(gè)良好的心態(tài)環(huán)境。自我的成長(zhǎng)使他們意識(shí)到自己，更加努力地去實(shí)現(xiàn)自己。所以老師們應(yīng)當(dāng)信任他們，相信他們有能力去面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界，同時(shí)要允許他們自己去嘗試。正如著名教育改革家魏書生老師所說(shuō)：“學(xué)生能做到的，老師堅(jiān)決不做?！边@樣多給孩子們真正鍛煉的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)建立自信和樂(lè)觀的態(tài)度，為他們的個(gè)性成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們能力的發(fā)展。

鼓勵(lì)是孩子成長(zhǎng)的推動(dòng)力和營(yíng)養(yǎng)劑，是孩子發(fā)展過(guò)程中的加油站。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！敝挥屑皶r(shí)而充分地鼓勵(lì)，孩子的進(jìn)步才能更加迅速。

2.表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是有區(qū)別的。在日常生活中，父母和一些老師也許常常會(huì)鼓勵(lì)孩子去探索，去進(jìn)步，去學(xué)習(xí)，但常常忘記表?yè)P(yáng)。

表?yè)P(yáng)是一種十分明確的肯定孩子某些行為的方法，是當(dāng)孩子表現(xiàn)良好時(shí)才能給予的。表?yè)P(yáng)好行為比懲罰不良行為能讓孩子學(xué)到更多的東西。它能增強(qiáng)孩子的自信，提高他們的自尊，給他們更大的勇氣去面對(duì)新的世界和承擔(dān)更重的任務(wù)。

表?yè)P(yáng)的作用是巨大的，不容置疑的，但表?yè)P(yáng)決不能濫用成一種無(wú)原則的贊美。無(wú)論哪種表?yè)P(yáng)，均應(yīng)該讓孩子明白這是良好行為的后果。表?yè)P(yáng)不是事前的添加劑，而是好行為事后的強(qiáng)化。所以，不能在產(chǎn)生某種后果之前濫用表?yè)P(yáng)。

比如：當(dāng)學(xué)生處于自豪狀態(tài)時(shí)，老師的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)語(yǔ)就是學(xué)生進(jìn)步的順風(fēng)帆。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出了努力，取得了良好的學(xué)習(xí)效果時(shí)，他們認(rèn)為自己付出了努力，取得了成效，值得表?yè)P(yáng)，也迫切希望得到教師的表?yè)P(yáng)，這時(shí)老師的表?yè)P(yáng)能使他們體會(huì)到“苦盡甘來(lái)”，感到自身的努力沒(méi)有白費(fèi)，學(xué)習(xí)是苦中有樂(lè)，其樂(lè)無(wú)窮。有的學(xué)生在老師的要求下，付出了極大的努力，取得了進(jìn)步，但與其他同學(xué)相比并不突出。此時(shí)老師的表?yè)P(yáng)使他們感到老師的關(guān)注，令他溫暖，從而對(duì)老師懷有好感，并將這種好感遷移到有關(guān)的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。還有，當(dāng)學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，如：一個(gè)反應(yīng)慢、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，平時(shí)并不起眼，但主動(dòng)彎腰拾起地上的紙屑這一件小事卻發(fā)揮了他的長(zhǎng)處，此時(shí)老師的表?yè)P(yáng)會(huì)令他喜出望外，并找到自信和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

但是不合時(shí)宜、不了解學(xué)生心態(tài)的表?yè)P(yáng)往往適得其反。那些天賦較好的學(xué)生，他們能輕而易舉地取得好成績(jī)，此時(shí)老師的表?yè)P(yáng)往往會(huì)令他們驕傲自大，輕視其他同學(xué)，甚至歧視“勤奮學(xué)習(xí)”的行為。教師的表?yè)P(yáng)對(duì)此類學(xué)生不僅沒(méi)有激勵(lì)作用，而且還可能助長(zhǎng)他們自滿的情緒，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使全班形成浮躁的學(xué)風(fēng)。再如，過(guò)多的表?yè)P(yáng)：教師一口氣表?yè)P(yáng)了一大批學(xué)生、經(jīng)常性地表?yè)P(yáng)學(xué)生或某個(gè)學(xué)生經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，這些類似的表?yè)P(yáng)好像“走過(guò)場(chǎng)”，會(huì)使學(xué)生變得麻木不仁，不會(huì)因此而興奮，因此表?yè)P(yáng)就失去了作用。

對(duì)于低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，老師們還要講究表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，一定要多些關(guān)注、少些敷衍，多些花樣、少些重復(fù)，要讓學(xué)生感到老師真的為他高興。老師們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)調(diào)都可以傳達(dá)表?yè)P(yáng)、贊賞的信息，可以選擇較正式的場(chǎng)合在集體中表?yè)P(yáng)，也可以在課間與學(xué)生個(gè)別交流。對(duì)進(jìn)步較大的孩子可以用略帶夸張的口氣說(shuō)上一句贊美的話，可以高興地與其握手，也可以來(lái)個(gè)激動(dòng)的擁抱；對(duì)一些一貫表現(xiàn)較好的孩子甚至只需一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次充滿愛意的撫摸，或只是微微一點(diǎn)頭，亦或是一個(gè)燦爛的笑容，就可以傳遞“老師為你高興”的信息，從而激起他積極上進(jìn)的愿望，讓表?yè)P(yáng)發(fā)揮出最大的作用。

二、 恰如其分的懲罰是學(xué)生成長(zhǎng)的“除蟲劑”

鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是必要的，它能讓成長(zhǎng)中的孩子及時(shí)得到“營(yíng)養(yǎng)”，從而成長(zhǎng)得更快。它拉近了師生的距離，使孩子樹立了自信心，會(huì)激發(fā)孩子的創(chuàng)造靈感。但教育過(guò)程也離不開懲罰，沒(méi)有懲罰的教育也是脆弱的。中國(guó)青年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為：教育本來(lái)就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰樣樣都有。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，一種脆弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育。但如何運(yùn)用懲罰才能達(dá)到良好的教育效果呢？

1.抓住良機(jī)有實(shí)效

懲罰是讓孩子從行為效果的相反意義上接受教訓(xùn)，因此，施予懲罰時(shí)，懲罰的時(shí)間與行為效果發(fā)生的時(shí)間越接近越好。一般來(lái)說(shuō)，孩子犯錯(cuò)的時(shí)候恰是教育的良機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安使他們急于求助，而此刻對(duì)他們恰如其分的懲罰能使他們終身難忘，收到教育的奇效。當(dāng)然，如果孩子在做不好的事情之前就被訓(xùn)誡或警告，相對(duì)于他實(shí)際做過(guò)以后再被懲罰，前者的效果要好得多。

2.意見一致才可靠

老師們所持的懲罰標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該前后一致。孩子受到無(wú)原則的懲罰，其錯(cuò)誤行為的發(fā)生率比完全不受懲罰時(shí)還要高。所以，老師對(duì)待孩子，無(wú)論是賞識(shí)還是懲罰，很重要的原則是一致性——橫向一致（對(duì)每個(gè)孩子一視同仁）和縱向一致（對(duì)一個(gè)孩子的前后一致）。而在家庭中，父親和母親對(duì)待孩子所持的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論在情感上或在行為上也應(yīng)該是一致的。

3.解釋理由很重要

懲罰孩子而不解釋理由，其效果一定不好。應(yīng)該讓孩子明白為什么懲罰他，這樣他就能吸取錯(cuò)誤行為的教訓(xùn)而有所改變，以后犯同樣錯(cuò)誤的可能性才會(huì)減少。因此，解釋理由是運(yùn)用懲罰手段不可缺少的環(huán)節(jié)。

4.懲罰“二忌”要記牢

一忌身心傷害。懲罰有時(shí)是必要的，但是懲罰決不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心等等。越要懲罰越要尊重。懲罰是一種常規(guī)的教育手段，是對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的強(qiáng)制性糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對(duì)學(xué)生能夠起到教育和警示的作用。打、罵、不許吃飯、把孩子關(guān)在黑屋里等傷害孩子身體的方法都應(yīng)予以禁止，因?yàn)楹⒆硬⒉荒芾斫膺@種懲罰與他的不良行為之間有什么聯(lián)系。雖然從表面看，這些粗暴的懲罰可能會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，孩子對(duì)懲罰者將會(huì)形成恐懼感，久而久之，它還會(huì)給孩子留下一個(gè)很強(qiáng)的攻擊性行為模式的印象，這樣的孩子一旦釋放出他的恐懼感，就漸漸地也變得粗暴和養(yǎng)成攻擊的習(xí)慣。罪魁禍?zhǔn)桩?dāng)屬對(duì)孩子身心有所傷害的粗暴懲罰，它嚴(yán)重地影響了兒童的人格成長(zhǎng)和心理健康，造成了不良的后果。

二忌頻繁使用。運(yùn)用懲罰的方法教育孩子要特別慎重。面對(duì)孩子的行為，首先應(yīng)盡量“防患于未然”，盡量少用懲罰。因?yàn)檫^(guò)于頻繁地使用懲罰，一種孩子可能從此躲避懲罰者，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼和無(wú)助的感覺，或由于無(wú)法逃避懲罰而變得畏縮不前甚至說(shuō)謊，其根本無(wú)助于改正錯(cuò)誤；另一種孩子則將懲罰當(dāng)“家常便飯”，在多次的懲罰中變得“破罐子破摔”，失去了自尊和上進(jìn)心。當(dāng)這些孩子稍大以后，他們對(duì)父母或老師頻繁的懲罰行為產(chǎn)生反感，會(huì)更加助長(zhǎng)敵意情緒和敵對(duì)行為的發(fā)生，以致一些孩子離家出走、逃學(xué)逃課，成為“問(wèn)題少年”。

5.遵守原則不可少

（1）目的性原則。懲罰的目的是為了懲前毖后，使受懲罰者改過(guò)自新和健康成長(zhǎng)，起到激勵(lì)和教育警示的作用。老師們決不能因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)而盲目地采取過(guò)激措施，因?yàn)楹煤⒆硬皇菓土P出來(lái)的。

（2）靈活性原則。應(yīng)針對(duì)不同時(shí)間、場(chǎng)合、違規(guī)程度，以及被罰對(duì)象的性格類型，靈活選擇不同懲罰方式。比如隨便扔紙屢教不改的，罰他掃一回地；說(shuō)臟話的，罰他給大家唱首歌；作業(yè)沒(méi)認(rèn)真寫的，罰他重抄一遍；跟同學(xué)打架的，罰他寫一份檢討書……

（3）與其他教育方法相結(jié)合的原則。不能孤立地使用懲罰手段，要與正面教育、反面事例、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等方法以及整個(gè)教育方法體系結(jié)合起來(lái)。

（4）不產(chǎn)生新問(wèn)題的原則。懲罰的目的是為了解決問(wèn)題，要注意把握度、時(shí)機(jī)，注重效果，不能產(chǎn)生副作用。

因此，我們運(yùn)用懲罰時(shí)，一定不要意氣用事和情緒激動(dòng)，要冷靜而慎重地進(jìn)行。

綜上所述，賞識(shí)和懲罰都是為了把孩子教育好，都是源于老師和父母對(duì)孩子的愛心。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，可以給學(xué)生以極大鼓舞；恰當(dāng)?shù)膽土P，也會(huì)促使學(xué)生進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！背晒Φ睦蠋煈?yīng)該嫻熟地運(yùn)用“營(yíng)養(yǎng)劑”和“除蟲劑”來(lái)教育、管理學(xué)生，喚起每一個(gè)孩子的自覺性、積極性，使他們不斷地進(jìn)行自我教育，從而形成健康的人格。我們要寓賞于教，寓罰于教，讓孩子們?cè)凇盃I(yíng)養(yǎng)劑”和“除蟲劑”的合力下茁壯成長(zhǎng)！