育才要培養(yǎng)學生主動學習

學生的學習是一種特殊的認識活動，這種認識活動必須是能動的、主動的、獨立的活動，教師無法包辦代替。《新課程標準》中指出：學生是教學活動的主體，教師是教學活動的主導，也就是說，“教”是為了“學”而存在，是為了“學”而服務的。否則，教師的“教”與學生的“學”就違背了根本的宗旨。縱觀現(xiàn)在的課堂教學，教師“導”的太多，就怕學生學不會，很多內(nèi)容都替學生考慮好了，學生的主體意識不夠。雖說這樣的教學教師很辛苦，但教學效果不好，為什么呢？因為沒有找到教學的根本目標——“教”是為了“不教”——教師的教學行為沒有激發(fā)學生主動學習的主體行為意識。

心理學研究表明：兒童在學習的過程中具有強烈的參與意識。作為教師要充分利用這個因素，熱情鼓勵，精心誘導他們最大限度地參與到教學過程中，真正成為教學活動中的主人，進而成才。

一、尊重、關心每位學生，增進師生情感

在教學中，最忌諱的就是因為外界原因中斷教學，如批評注意力不集中的學生。這樣，不但會使受批評的那個學生無心聽課，更加會影響全班同學的注意力。相反地，如果學生在課堂上也能得到老師的愛護和幫助，學生必定尊敬老師，而對老師的這種好感，又往往會轉(zhuǎn)變?yōu)閷蠋熕虒W科的興趣上，甚至會產(chǎn)生喜愛的情趣，從而能積極主動地學習這門學科。

二、布置課前預習，引起學習新內(nèi)容的思考

課堂教學不是從上課鈴聲響起才開始，而是從預習階段就已經(jīng)開始了。如果把一節(jié)課比喻為一首樂曲的話，那么課前預習就是課堂教學的前奏，雖然還沒有太多的音符和歌詞，但這首樂曲的主旋律和基調(diào)已經(jīng)形成了。因此，要培養(yǎng)學生主動學習的意識，就要從課前預習抓起。

在預習的過程中，學生會去查找與課文相關的背景資料，讀課文時會將生字新詞標記出來并且讀一讀等。更重要的是，學生在預習時會產(chǎn)生質(zhì)疑、思考的過程，教師應讓學生把自己的思考或者是自己讀完之后的感觸等寫在課文的空白處。這樣，在上課時學生就會特別留意的去聽老師是怎么講的，激起學生的學習興趣，從而自覺地參與到課堂中來。

三、創(chuàng)設課堂情境，將“師”“生”和“文本”有效統(tǒng)一，激起學生課堂學習的自覺意識

人的任何心理活動都與情境有關聯(lián)。俗話說：“觸景生情。”具體的情境可以喚起學生相應的情感體驗和感覺。情境教學在語文教學中具有十分顯著的作用，不僅可以使學生更深刻地受到客觀事物的熏陶及感染，而且有利于激發(fā)學生對教材的濃厚興趣。如在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，我課前先讓學生觀看了紀錄片《圓明園》，學生充分領略了片中圓明園的魅力，而后又目睹了圓明園是如何被英法聯(lián)軍毀滅的，激起了他們心中的憤怒之情。之后，再進行課文教學時，學生很容易進入我所創(chuàng)設的情境之中，帶著自己對圓明園毀滅的認識，參與到課堂的討論中來。課后，我還給學生補充了梁啟超先生的《少年中國說》節(jié)選的部分作為補充閱讀資料，將課堂上的情感延續(xù)下來，學生自覺自愿地去背誦了這一內(nèi)容。這樣，既實現(xiàn)了三位一體的統(tǒng)一，達到了教學的目標，也充分調(diào)動起了學生參與課堂的自覺意識。

四、結(jié)合課本內(nèi)容，舉辦競賽活動，鼓勵學生的參與意識

小學生精力旺盛，活動量大，求知欲強。多數(shù)學生不滿足學校單調(diào)的甚至有些枯燥的課堂生活，他們向往和追求一種多維的、多層次的和多色彩的立體生活。因此，教師要結(jié)合教育主題，舉辦各種各樣豐富多彩的活動，為學生提供進一步學習和發(fā)展的良好環(huán)境，讓他們充分發(fā)揮自己的主體作用。

如在進行人教版第九冊第六單元的口語交際《勿忘國恥 振興中華》時，我想到戰(zhàn)爭距離學生太遙遠了，雖然進行了一個單元的教學，但要達到演講所要求的程度，還需要再次激勵學生的學習動力，繼續(xù)鼓勵他們主動參與此次口語交際。于是，我舉辦了主題為“勿忘國恥振興中華”的演講活動，先進行小組賽，評選出實力最強的一位參加班級比賽，最終決出一二三等獎，并頒發(fā)獎品。在進行班級決賽前，我看到每個小組的成員都為要參賽的同學出謀劃策，有的幫著修改稿子，有的幫著設計手勢，有的幫著指導語調(diào)，場面熱烈，學生們興致盎然，達到了積極參與的目標。

總之，在教學中，教師應充分調(diào)動學生參與的積極性，引導學生主動獲取知識，培養(yǎng)自主學習能力，使教師的主導作用與學生的主體地位有機結(jié)合，才能培養(yǎng)學生學習的自覺意識，達到有效、高效的課堂教學。正所謂“問渠哪得清如許， 為有源頭活水來”，教師要想使自己的課堂煥發(fā)生機，就要從學生的身上下工夫，讓學生自覺、主動地學習，這是有效教學的“源頭”，也是學生成才的關鍵。