從批改方式突破高中英語書面表達(dá)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，是高中英語新課標(biāo)的重要內(nèi)容。而英語書面表達(dá)正是綜合語言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，它在高考中占30分，所占分值大，是高中英語教學(xué)中教師非常重視的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生比較頭疼的一個(gè)題型。

為了寫出高檔次的作文，學(xué)生當(dāng)然需要明確書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)加大各種體裁和題材的訓(xùn)練力度，學(xué)會(huì)審題，熟練掌握寫作的基本步驟，能夠合理安排文章結(jié)構(gòu)，做到要點(diǎn)齊全，注意遣詞造句。還可以背誦并揣摩美文佳句，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，書寫認(rèn)真規(guī)范，卷面整潔。然而，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效的批改和講評(píng)，也對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高起著至關(guān)重要的作用。

但是，我們高中教師還是習(xí)慣按照傳統(tǒng)寫作教學(xué)的老路去指導(dǎo)學(xué)生寫作：學(xué)生寫作之前，老師先點(diǎn)撥寫作時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，學(xué)生完成并上交所寫的作文后，老師對(duì)這些作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤逐一改正，并集體講評(píng)。在這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，學(xué)生是被老師牽著鼻子走的，學(xué)生只知道為了寫作文而寫作文，把寫作當(dāng)成了一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)去應(yīng)付，不會(huì)去探究和反思到底怎樣才能寫出讓人眼前一亮的作文，以前犯過的錯(cuò)誤還是照樣出現(xiàn)；教師也是只知道布置寫作和逐個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行修改。這造成了老師和學(xué)生都在做無用功，既浪費(fèi)了時(shí)間和精力，又讓老師和學(xué)生對(duì)書面表達(dá)更加畏懼。

要改變這種局面，首先必須改變教師對(duì)書面表達(dá)的批改方式。教師必須讓學(xué)生成為書面表達(dá)批改的主體，把書面表達(dá)批改的權(quán)力真正還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到書面表達(dá)的批改中，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的寫作的技巧，培養(yǎng)他們對(duì)書面表達(dá)的興趣，使他們真正勤于寫作，樂于寫作，愛上寫作。

當(dāng)然，書面表達(dá)的批改方式有很多種，每種批改方式都有自己的特點(diǎn)。

（1）面批。面批就是教師當(dāng)著某個(gè)學(xué)生的面，給這個(gè)學(xué)生批改作文。面批可以讓學(xué)生覺得老師重視他，關(guān)心他，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫好作文的動(dòng)力，注意力也會(huì)高度集中，自然就會(huì)對(duì)自己的作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤印象深刻，會(huì)特別注意不再犯類似的錯(cuò)誤。面批時(shí)，沒有其他學(xué)生在場(chǎng)，這也保護(hù)了學(xué)生的自尊心；面批也可以使老師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的具體錯(cuò)誤，進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生的作文中也有很多亮點(diǎn)，教師一定要學(xué)會(huì)欣賞這些亮點(diǎn)，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。

（2）老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自改。老師先根據(jù)學(xué)生的作文，寫上批語，在批語中，老師指出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)和存在的問題，然后把寫有評(píng)語的作文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)老師的批語，改正自己的作文中的具體錯(cuò)誤，最后學(xué)生把自己改正后的作文再次上交，老師再次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生既對(duì)自己的寫作水平有了總體的了解，又能自己動(dòng)手動(dòng)腦改正自己出現(xiàn)的具體錯(cuò)誤，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為作文批改的主體。

（3）學(xué)生互改。學(xué)生互改是兩人（一般是同桌）之間相互交換作文進(jìn)行批改?；ジ闹校切姹磉_(dá)能力差的學(xué)生看到書面表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的作文，就會(huì)看到差距，有了壓力就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，不斷提高和進(jìn)步；對(duì)于書面表達(dá)較好的學(xué)生，他們可以幫助書面表達(dá)較差的學(xué)生，就會(huì)有成就感和自豪感，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)更有信心。

（4）小班批改。我們學(xué)校正在努力探索實(shí)踐“班中班”教育教學(xué)模式，我們把全班分成幾個(gè)小班，每個(gè)小班都有自己的小班班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員和文藝委員，做到“人人有事做，事事有人管”，營(yíng)造了班內(nèi)合作、互助學(xué)習(xí)的課堂氛圍。各小班在小班班長(zhǎng)的負(fù)責(zé)下，對(duì)本小班成員的作文進(jìn)行批改，相互討論，提出修改意見，交流看法，并進(jìn)行打分。學(xué)生看到本小班其他學(xué)生的作文內(nèi)容充實(shí)，書寫漂亮，就會(huì)暗暗下決心寫出更優(yōu)秀的作文，有了奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力；小班成員相互交流，表達(dá)自己的看法和見解，既提高了語言表達(dá)能力，又體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)和合作探究的樂趣，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；討論后形成了更高質(zhì)量的作文，會(huì)讓學(xué)生感受到集體的巨大力量。最后，各小班選出自己小班中最優(yōu)秀的作品，小班間進(jìn)行評(píng)比。

（5）師生共改。作文收齊后，老師從中選出一篇有代表性的作文，或根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的比較普遍的錯(cuò)誤編成一篇新的作文，讓全班學(xué)生共同討論批改。當(dāng)然在批改的過程中，學(xué)生不是漫無目的地批改，老師要適時(shí)地加以引導(dǎo)。在討論中，學(xué)生努力找出出現(xiàn)的錯(cuò)誤并尋求最佳的表達(dá)法，這既提高了他們的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了合作探究的意識(shí)，無形中提高了作文的檔次。集體批改后，學(xué)生要總結(jié)該篇作文的成功與不足，談?wù)勛约旱目捶ǎ?duì)照自己的作文，積極進(jìn)行自我反思，找出自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，明確自己今后努力的方向。

總之，老師不必逐一修改學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以上幾種批改方式都能大大減輕老師批改作文的負(fù)擔(dān)，而且能更有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。只要老師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用其中的一種或兩種批改方式，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行自我反思，那么我們就可以說這種批改方式是有效的。需要特別指出的是：在批改的過程中，學(xué)生必須成為作文批改的主體，老師要適時(shí)適當(dāng)做好指導(dǎo)工作。