還孩子一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

愛美之心人皆有之，兒童也不例外，尤其是進入小學(xué)以后，孩子們對于美好事物的追求更加強烈。義務(wù)教育《美術(shù)課程標準》提出“陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美能力”是美術(shù)課程重要的價值體現(xiàn)。由此可以看出，小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，它能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和評述能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，最終達成提高學(xué)生整體美術(shù)素養(yǎng)的目標。

美術(shù)欣賞教學(xué)貫穿小學(xué)審美教學(xué)的全過程，然而，在實際教學(xué)過程中，我們卻遇到了一些問題：例如，教材中所提供的欣賞內(nèi)容幾乎涉及美術(shù)領(lǐng)域的各個方面（自然、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，藝術(shù)畫派，民族藝術(shù)，藝術(shù)家及其作品欣賞……），表現(xiàn)形式多種多樣：有繪畫、工藝美術(shù)、雕塑……這么豐富的內(nèi)容理論上講應(yīng)該可以激發(fā)學(xué)生興趣，但由于受教材版面以及學(xué)生認知水平的限制，學(xué)生對欣賞作品的理解評述只能膚淺地停留在表面，很難深入理解其內(nèi)涵。教學(xué)形式單一，教師往往讓學(xué)生看乏味的幻燈片，一講到底，造成教師投入，而學(xué)生漠然的尷尬場面。究其原因，學(xué)生沒有主動、積極地參與到欣賞活動中來，只是被動地接受。怎樣才能調(diào)動學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能呢？

一、前置學(xué)習(xí)，讓孩子有備而賞

在這幾年的課程改革中，我們一直鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究建構(gòu)自己的知識體系。我們采取的教學(xué)策略有：①布置前置學(xué)習(xí)作業(yè)，結(jié)合教學(xué)重難點，課前給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料，完成學(xué)案，讓學(xué)生有備而“賞”，縮短學(xué)生與欣賞內(nèi)容的距離。②在出示欣賞作品后，讓學(xué)生仔細地讀上幾分鐘，然后再請學(xué)生說說對作品初步的感覺。

二、尊重學(xué)生，正確評價學(xué)生

在欣賞過程中，教師的評價至關(guān)重要，課標中指出“在評價中要發(fā)揮評價的激勵性與反饋功能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足”。因此，我們要學(xué)會尊重每個學(xué)生的興趣、愛好，以一種平等、引導(dǎo)的心態(tài)來對待每個學(xué)生，不輕易評價學(xué)生欣賞的對與錯，要善于鼓勵學(xué)生從不同角度欣賞和評述美術(shù)作品，讓每一位同學(xué)都能輕松地講出自己的觀點。如在欣賞“畫家·梵高”一課時，有的學(xué)生認為梵高的作品《吃馬鈴薯的人》不好看，人物太丑，光線太暗；而有的學(xué)生認為好看，作品中的人物很有特點。這時，教師不用去評論學(xué)生的審美水平的高低，只要當(dāng)好中間人，讓學(xué)生結(jié)合凡高的生平、藝術(shù)特點去爭論。在爭論中逐漸加深對作品的認識，接受丑也是美的一種形式。在孩子們激烈的爭論聲中，讓美升華。

三、以生為本，選擇欣賞作品

優(yōu)秀美術(shù)作品可以陶冶情操，蕩滌心靈，促進兒童審美能力的發(fā)展。我們應(yīng)該怎樣選擇藝術(shù)作品呢？①課前對收集的欣賞作品進行挑選、歸類，同時可以組織學(xué)生一起挑選自己感興趣的內(nèi)容、題材。例如：“雕塑之美”一課，我從選擇學(xué)生身邊的雕塑作品入手，像綠城廣場、德華步行街、校園中的雕塑作品等等，一下子拉近了學(xué)生與雕塑之間的距離。②對那些反映學(xué)生生活和內(nèi)心世界的兒童畫，他們大都能夠欣然接受。因此，我們可以選擇學(xué)生自己創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，作為補充材料。

四、興趣式教學(xué)

（1）“寓教于樂”，游戲激發(fā)興趣。在美術(shù)欣賞課中穿插一些游戲，并能在游戲中完成欣賞目的。在“毛毛蟲”一課中，為了讓孩子了解節(jié)節(jié)蟲的外形特征以及身體連接方法，在課堂上讓學(xué)生分組游戲，穿上代表毛毛蟲不同身體特征的道具，組成毛毛蟲，在教室里邊跑邊做游戲，有的學(xué)生掉隊了，大家就一起想想，怎樣才能將毛毛蟲的身體固定在一起呢？這樣這節(jié)課的難題就這樣輕松解決了。因此，在游戲中解決教學(xué)難點問題，是美術(shù)欣賞課的一種好方法。

（2）問題式教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一堂課猶如一個生動的故事，在開頭設(shè)下懸念，然后在過程中將問題一一解決。在美術(shù)欣賞課中，我們也要通過分析、交流、解決問題的過程來一步步完成對作品的認知。在“雕塑之美”一課中，欣賞樂山大佛時，我先讓學(xué)生感受大佛的高大，接著問學(xué)生：“面對這樣的大佛你想知道什么？”學(xué)生迅速舉起了小手：“這樣的大佛是怎樣建成的？”“大佛是誰修建的，多長時間修成的？”“為什么要建造大佛？”……學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動了起來。這時，我抓住學(xué)生好奇的心理特征，給學(xué)生講了一個故事，海通和尚如何艱難地修建了樂山大佛。學(xué)生聚精會神地聽完了故事，在故事中，學(xué)生的問題得到了解決。由此可見，發(fā)現(xiàn)問題，藝術(shù)性的解決問題是上好美術(shù)欣賞課的一種有益嘗試。

（3）體驗激發(fā)創(chuàng)作潛能。有時要讓學(xué)生了解被欣賞的作品，光靠教師的講解是遠遠不夠的，這樣產(chǎn)生的印象不僅膚淺，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生反感。如在欣賞“雕塑之美”一課時，如果只是讓學(xué)生欣賞圖片，然后發(fā)表自己的看法，學(xué)生對作品的認知就會離實現(xiàn)教學(xué)目標相差甚遠。尤其是外國雕塑在學(xué)生的印象中是一個比較遙遠的概念，只有通過學(xué)生自己對作品的實際模仿與操作，才能真真切切體會到作品的美。所以，在講到《擲鐵餅者》時，我安排學(xué)生模仿其動作，學(xué)生在快樂中體會到了雕塑作品瞬間的運動美感。在作業(yè)的編排上更是做了大膽的創(chuàng)新，不是讓學(xué)生用文字評述，或畫雕塑作品，而是變靜態(tài)作業(yè)為動態(tài)創(chuàng)作，讓學(xué)生以“陽光下成長”為主題，模仿雕塑創(chuàng)作形式，以小組為單位進行動態(tài)的行為藝術(shù)創(chuàng)作。學(xué)生的創(chuàng)作熱情一下子被激發(fā)了起來，有表現(xiàn)學(xué)習(xí)生活的，有表現(xiàn)運動場面的，有表現(xiàn)樂于助人的……學(xué)生在表演時，動態(tài)選擇把握得很好，表情豐富，配合默契。通過學(xué)生自己的創(chuàng)作，使學(xué)生更加直觀地理解了雕塑的藝術(shù)特點和美感。真正做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

總之，一堂生動活潑的美術(shù)欣賞課，除了需要教師有淵博的知識、豐富的閱歷以外，更需要有教學(xué)的技巧，有能夠加深學(xué)生印象的活動方式。只有讓學(xué)生主動地參與到我們的課堂上來，美術(shù)欣賞課的教學(xué)目的才會得到真正意義上的實現(xiàn)，才能還學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

（河南省鄭州市中原區(qū)伏牛路小學(xué)）