對(duì)蘇科版初中物理教學(xué)的建議

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前蘇科版初中物理教學(xué)中的存在一些誤區(qū)。

一、主輔顛倒

課堂上以教師為主，忽視學(xué)生的學(xué)情，以自我的主觀判斷替代學(xué)情分析。只從自己的角度分析題目，而不是從學(xué)生的角度去分析問題。

二、講做顛倒

（1）重視講實(shí)驗(yàn)，忽視做實(shí)驗(yàn)，教師黑板上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生本上記實(shí)驗(yàn)，尤其是復(fù)習(xí)課，幾乎都不做實(shí)驗(yàn)了。

（2）課堂上以講為主，忽視了學(xué)生的做，教師認(rèn)為講的清楚，以為學(xué)生聽的也清楚，但學(xué)生自己卻做不好，出現(xiàn)了一聽就懂、一做就錯(cuò)的現(xiàn)象。

（3）過程結(jié)論顛倒。重視實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶，忽視實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)與探究，片面地認(rèn)為只要記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論，就完成了實(shí)驗(yàn)。

（4）補(bǔ)防顛倒。教師把課后補(bǔ)缺作為提升質(zhì)量的主要途徑，忽視了課前學(xué)情分析，課前沒能仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有預(yù)估學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并防患于未然。

（5）精爛顛倒。教師不考慮實(shí)際情況和效果，教師認(rèn)為都講過了，學(xué)生什么也沒聽懂。課前不精心挑選題目，課堂上沒有針對(duì)性，優(yōu)生后進(jìn)生都沒有任何收獲。

為了糾正這些誤區(qū)，我們提出一些建議供大家參考：

①認(rèn)真制訂好計(jì)劃，正確使用好導(dǎo)學(xué)案，及時(shí)把握學(xué)生的情況，合理地對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的題目、內(nèi)容進(jìn)行編排，制定并完善適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式，采用合適的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，從中學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生們生活中遇到的問題著手，逐步引入新的物理概念。教師們可以對(duì)學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考，從而能夠很自然地引入新的概念，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主體，逐步探索、應(yīng)用物理知識(shí)。生活化教學(xué)模式就是這樣的一種形式，教師在教學(xué)的過程中給學(xué)生創(chuàng)建生活情境的方法，有助于教學(xué)活動(dòng)高效順利地進(jìn)行。

②正確處理好教材。不是書上所有的內(nèi)容都要由教師在課堂上講授，要注意指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和課外學(xué)習(xí)。如“生活物理社會(huì)”“信息庫” “信息快遞”也都是教學(xué)內(nèi)容。不是書上所有字句都要求學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)。日常生活中不懂的東西太多了，我們不可能一下子都搞清楚，不要認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的順序只能一成不變，也可以根據(jù)自己的教學(xué)情況作適當(dāng)調(diào)整。

③注重探究，不拘泥于探究。首先要避免探究程式化。教材中的探究內(nèi)容很多，但不是每個(gè)內(nèi)容都去探究。學(xué)生知道結(jié)果的，再讓學(xué)生去探究，學(xué)生就會(huì)不感興趣（學(xué)不到東西）。探究問題過于困難的，教師要指導(dǎo)，否則學(xué)生無從下手，亂做一氣（不知學(xué)什么）。只有學(xué)生有準(zhǔn)備的探究，他們才會(huì)認(rèn)真做（有目的地去學(xué)）。教師應(yīng)事先估計(jì)到學(xué)生可能提出的各種猜想，并進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種種猜想進(jìn)行分析檢驗(yàn)。

④過程與方法的滲透。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要致力于新課程“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合與全面落實(shí)，而不能僅僅是過分關(guān)注于“知識(shí)”或“能力”等單維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師不能將“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)虛無化和邊緣化。教材似一本圖書，而且教材的圖片都是精選的，它不完全就是一些靜止的圖片，有時(shí)它能引導(dǎo)學(xué)生思維，從而引起學(xué)生的興趣。例如聲現(xiàn)象中的“編鐘 ”“胎兒B超圖像”、光現(xiàn)象中的“發(fā)光的水母”、物態(tài)變化中的“坎兒井”等，這些圖片都是平時(shí)不容易接觸到的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)既覺得形象易懂又覺得興趣倍增，學(xué)習(xí)的心情就會(huì)輕松愉快，從而激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)物理的欲望。彩圖中的仿真圖畫比例較高，趣味性增強(qiáng)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)比較生活中的真實(shí)照片，能加強(qiáng)過程與方法的真實(shí)性滲透。

⑤課堂的互動(dòng)與生成。生成教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)，就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更有效。在一些章節(jié)里，還開設(shè)了信息庫。一些信息庫，對(duì)一些科學(xué)家作了介紹，并對(duì)科學(xué)家們實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律、不迷信權(quán)威、敢于堅(jiān)持真理及孜孜不倦、刻苦認(rèn)真、善于合作與交流、敢于提出與眾不同的見解、敢于修正或放棄自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)等科學(xué)精神都一一舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索互聯(lián)網(wǎng)信息，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而鼓勵(lì)他們“站在巨人的肩膀上”，成為新時(shí)代的巨人。開設(shè)信息庫，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能把書本的知識(shí)更多與社會(huì)、生活等實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，同時(shí)也增長了學(xué)生要探究的興趣，是最典型的滲透式教學(xué)模式。這一點(diǎn)也是新教材比舊教材優(yōu)勝之處。這種結(jié)構(gòu)編排，改變了課堂教學(xué)形式，能促使學(xué)生多開口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，在課堂上保持積極向上的主體狀態(tài)，不僅大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分體現(xiàn)了從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的新課程理念。

⑥問題教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)。新課程改革強(qiáng)調(diào)“問題”在學(xué)習(xí)中的重要性，希望學(xué)生能通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面強(qiáng)調(diào)把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把課堂變成師生共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的過程，進(jìn)而變成通過學(xué)習(xí)生成問題，并在不斷解決問題的過程中提升的生態(tài)課堂。問題設(shè)計(jì)首先有一個(gè)貫穿全課的問題主線，然后是主線下的問題串。沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不會(huì)有學(xué)生真正意義上的主體參與，就不可能有良好的學(xué)習(xí)效果。所以，我們在課題的引入和問題的提出上、在教學(xué)過程的轉(zhuǎn)折與推進(jìn)上，都要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。