銳意創(chuàng)新在自主制作活動中彰顯幼兒主體性

摘 要：教育的根本宗旨在于促進人的自主發(fā)展，幼兒園的教育重在萌發(fā)幼兒的自主意識，在教育活動中彰顯幼兒的主體性。通過引領(lǐng)幼兒正確選擇、組合材料，構(gòu)建開放性活動環(huán)境，堅持科學的指導方法等策略，能讓幼兒在自主制作活動中獲得可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主體性；自主制作；材料；環(huán)境；成才

教育的根本宗旨在于促進人的自主發(fā)展，幼兒園的教育重在萌發(fā)幼兒的自主意識，在教育活動中彰顯幼兒的主體性?，F(xiàn)代兒童教育專家研究認為幼兒的思維從動作（自主制作）開始，如果阻隔動作（自主制作）和幼兒思維之間的聯(lián)系，幼兒的思維就難以得到發(fā)展。人的手和腦之間存在著千絲萬縷的有效的必然的有機聯(lián)系，幼兒通過自主制作將自主制作過程中積累起來的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成豐富的表象，是促進幼兒有效發(fā)展、彰顯幼兒主體性的重要手段。因此，在自主制作活動中，教師要銳意創(chuàng)新，充分尊重幼兒的認知能力、心理特征、思維方式，這樣，幼兒參與自主制作的主動性與積極性就能得到有效提升，潛能必將得到有效開發(fā)，幼兒的主體性必將得到彰顯。

一、尊重幼兒選擇、組合材料的權(quán)利是自主制作活動中彰顯幼兒主體性的前提

心理學家馬斯洛的“需要層次理論”主張尊重人的尊嚴與價值。教師要尊重幼兒在自主制作活動中自主選擇制作材料的權(quán)利，允許幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好選擇新穎、有趣的可以進行自主操作性的材料，尤其是那些有利于發(fā)揮幼兒想象力、激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力的自主材料，教師更應(yīng)鼓勵幼兒大膽選擇、自由選擇。比如常見的廢舊物品，易拉罐、商品包裝盒等。同時，教師要培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)、善于尋找制作材料的能力。

研究認為，幼兒尤其是大班幼兒特別希望通過自己的意愿去尋找制作材料，不愿受成人的束縛和支配。教師要真正讓幼兒有對自主制作材料的自主選擇的權(quán)力與機會，讓幼兒真正自主地選擇制作的材料、制作的內(nèi)容、制作的方式，將制作、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、活動的時間與空間“讓座”給幼兒。比如“景觀城市建設(shè)”自主制作活動中，有的幼兒自主選擇了形狀各異、大小有別的廢舊硬紙盒用于制作城市景觀的房屋，還有的幼兒自主選擇廢舊筆桿用于制作城市景觀建設(shè)中的花木主干，枝葉則自主選擇了廢舊紙張等。幼兒們經(jīng)過合理選擇、優(yōu)化組合，竟然將城市景觀建設(shè)得惟妙惟肖、栩栩如生。

二、構(gòu)建開放性活動環(huán)境是自主制作活動中彰顯幼兒主體性的關(guān)鍵

新課程、新綱要鼓勵教師提升自己的專業(yè)品質(zhì)與專業(yè)能力，以順應(yīng)新形勢對自身教育能力的新挑戰(zhàn)。幼兒作為健康成長中的發(fā)展個體，有其無限發(fā)展的空間，教師應(yīng)為幼兒的主動的、生動的、活潑的發(fā)展構(gòu)建開放性的活動氛圍，讓幼兒自主選擇有開放性的制作內(nèi)容、制作材料、制作方式等。同時，教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建開放的活動空間，根據(jù)幼兒的興趣、需要，盡可能貼近幼兒的生活經(jīng)驗來選擇制作主題，并鼓勵幼兒自主選擇、自主決定、自己當主人，從而將幼兒的選擇盡可能地轉(zhuǎn)化為他們的需要。比如在“我們的城市”這個主題相關(guān)的區(qū)角活動中，幼兒們先自主擬訂制作內(nèi)容“我們的房子”，然后幼兒們自主選擇制作所需要的人次以及具體負責收集相關(guān)的材料。整個制作活動中，教師只充當“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的角色，為幼兒示范了“開窗”與“剪陽臺”的技能，其他的制作過程全部由幼兒們自主完成。又比如在“過新年”的活動中，幼兒們自主制作了開心不倒娃等。研究認為，幼兒們對自己喜歡的、有知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的內(nèi)容更愿意自主探究制作，因此，教師在內(nèi)容上、形式上、材料的選擇上、經(jīng)驗的遷移和再創(chuàng)造上，要更能彰顯幼兒的主體性。

三、遵循科學的指導方法是自主制作活動中彰顯幼兒主體性的保障

幼兒在制作活動中主體性的彰顯與教師的指導作用并不矛盾，而是相輔相成的關(guān)系。在制作活動中，教師應(yīng)采用科學的指導方法，讓幼兒獲得充分發(fā)展、主動發(fā)展。在指導中，教師應(yīng)遵循如下原則：

其一，尊重性原則。為了在自主制作活動中彰顯幼兒的主體性，教師必須能做到尊重幼兒的想法、意愿，肯定幼兒、鼓勵幼兒、支持幼兒在自主制作活動中的表現(xiàn)，哪怕是比較幼稚、不成熟的表現(xiàn)，教師也要全力尊重，讓每一個幼兒獲得自主制作活動的美好體驗，享受成功的歡樂，以促進他們的主動的、和諧的、高效能的發(fā)展。教師應(yīng)尊重幼兒自己的設(shè)計、制作思路，要用建議、商量的口吻與幼兒溝通交流。

其二，啟發(fā)性原則。教師的指導對幼兒應(yīng)有啟發(fā)作用。在活動中，教師可以采用“你是怎么想的？”“你想把它做成什么？”等啟發(fā)性問題，耐心引導幼兒探尋制作的最佳方案，并在幼兒出現(xiàn)困惑時作適當點撥、提升。比如在“紙盤裝飾”的活動中，教師先啟發(fā)幼兒：“紙盤形狀像什么？”“你想怎樣打扮它？它可以變成什么？”幼兒們經(jīng)過一番思考后便有了自己的制作構(gòu)想，并積極探尋最佳制作方案。在此活動中，教師絕不能包辦代替，而是讓幼兒自主探索、合作探究、判斷思考、有效交流，真正成為活動的主人。

其三，賞識性原則。教師要以欣賞的、贊賞的態(tài)度耐心傾聽幼兒在自主制作活動中的行為表現(xiàn)、內(nèi)心想法，鼓勵幼兒大膽發(fā)現(xiàn)、大膽探索、大膽創(chuàng)新，真正做到關(guān)懷幼兒在自主制作活動中的最佳狀態(tài)，特別是對有創(chuàng)新性的作品，教師更應(yīng)大加贊賞，讓幼兒們感受到成功的樂趣，增強自主發(fā)展的強大動力。比如在用瓶子開展自主制作的活動中，幼兒們不管是用瓶子做成的小貓、小狗，還是滑稽可笑的人物，其創(chuàng)意都是獨一無二的，不得不令人嘆服的。

總之，教師應(yīng)銳意創(chuàng)新，讓制作活動真正成為幼兒們自主喜愛的活動，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗等方面的個性差異，肯定、鼓勵、支持、接納每個幼兒在制作活動中的獨特表現(xiàn)和發(fā)展狀態(tài)，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能獲得成功的體驗與滿足，從而彰顯幼兒的主體性，進而促進幼兒以積極發(fā)展的態(tài)勢不斷實現(xiàn)自己的良性發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

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