構(gòu)建和諧物理課堂引導(dǎo)學(xué)生成才

摘 要：和諧的課堂能夠使學(xué)生沐浴在平等互助中，師生之間相互尊重，體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性和生命的本質(zhì)。教師要從和諧課堂的內(nèi)涵入手，從改變教師角色、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、采用探究式教學(xué)方式三個(gè)方面構(gòu)建和諧物理課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；初中；物理課堂；和諧

現(xiàn)在的教育越來越關(guān)注學(xué)生的生命個(gè)體，關(guān)注學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)，每個(gè)教師都致力于構(gòu)建鮮活的充滿生機(jī)的課堂。新課改的推進(jìn)向教師提出了和諧發(fā)展的要求，每個(gè)教師在研究課改的同時(shí)也不停地思考如何改變教學(xué)方法，構(gòu)建和諧物理課堂，引導(dǎo)學(xué)生成才，這也是新課改致力達(dá)到的目標(biāo)。而只有和諧的課堂，才能解放學(xué)生的思維，讓課堂充滿探究的魅力。

一、和諧課堂的內(nèi)涵

和諧課堂是一種理念，是一種氛圍，是一種態(tài)度?？偟膩碚f，和諧課堂是一種師生之間、生生之間平等、合作、交流、尊重的關(guān)系，具體來說包含以下幾個(gè)方面：

（1）和諧課堂教學(xué)內(nèi)容和形式是開放的。和諧課堂要求教師改變以往照本宣科的教課模式，教學(xué)內(nèi)容要具有開放性，教材只是提供了獲取知識的通道和鑰匙，教師應(yīng)該立足課本，通過挖掘課本所蘊(yùn)含的知識，創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生打開新的視角，使課堂充滿創(chuàng)新的氣息。再者，學(xué)習(xí)形式不再拘泥于教師講、學(xué)生聽，而應(yīng)該是學(xué)生每個(gè)人都成為學(xué)習(xí)的主人，敢于表達(dá)自己的見解，采用多種形式解決問題，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)充滿快樂、思維極度活躍、學(xué)生情感價(jià)值的培養(yǎng)的過程。

（2）和諧課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的。和諧課堂一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是動(dòng)態(tài)生成，教師要改變以往主導(dǎo)學(xué)生按照自己講課思路思維的慣例，大膽啟發(fā)學(xué)生的求異思維，及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，使課堂充滿鮮活的生命力。

（3）和諧課堂師生之間是合作互動(dòng)的。和諧的課堂，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作互動(dòng)的，教師的問題就像是指引學(xué)生前行的路標(biāo)。因此，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者和合作者，以平等對話的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行交流，師生之間平等尊重，并以欣賞鼓勵(lì)的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)建和諧互動(dòng)的新型課堂。

（4）和諧課堂教學(xué)環(huán)境是輕松的。課堂的教學(xué)環(huán)境只有自由、輕松和愉悅，才有利于學(xué)生思維的開發(fā)和拓展。在課堂上，教師無需要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，可以采取小組圍坐、學(xué)生小組交流的形式，允許學(xué)生立起搶答，無需舉手，并允許學(xué)生在任何時(shí)候都大膽提出自己的見解，并進(jìn)行鼓勵(lì)。

二、改變教師角色，營造和諧師生關(guān)系

和諧的課堂，不再是教師高高在上，所說的每一句話都不容反駁。如有的教師面對學(xué)生的質(zhì)疑、反駁采取諷刺、挖苦、冷漠等方式對待，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，必然引起學(xué)生的反感，使師生關(guān)系緊張、僵化。要想營造和諧的課堂氛圍，首先要營造和諧的師生關(guān)系，這就要求教師要改變角色定位，鼓勵(lì)、關(guān)懷學(xué)生，消除學(xué)生對老師的畏懼感。在物理課上，教師要經(jīng)常用一些輕松的語氣，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，尊重學(xué)生的人格，并在課后對學(xué)生在生活上關(guān)心照顧，做學(xué)生的朋友，只有這樣，學(xué)生才能在課堂上勇敢地表達(dá)自己的見解。例如在講解《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，教師提問：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？你實(shí)際做一做。”學(xué)生就會(huì)活躍起來，敲桌子擂板凳，互相擊掌等……面對這種“混亂”的局面，教師應(yīng)該一直采用微笑和鼓勵(lì)的神情面對學(xué)生，對于學(xué)生的探究適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。如果教師因?yàn)閳雒娴摹盎靵y”而讓正在探究的學(xué)生停下來，告訴學(xué)生先怎么做，讓學(xué)生一起發(fā)出什么聲音，就嚴(yán)重遏制了學(xué)生的思維和探究欲望，也會(huì)使師生關(guān)系變得緊張僵化。對于那些只關(guān)注于玩的學(xué)生，教師要采用幽默的語言加以引導(dǎo)，這樣才能建立起和諧的師生關(guān)系，走出和諧課堂建設(shè)的第一步。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造和諧的課堂氛圍

物理課程因?yàn)槠渖衿婧蛣?dòng)手操作性強(qiáng)，很容易使學(xué)生喜愛，但是也因?yàn)槠淇菰?，也?huì)使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生愛上物理。例如在講解《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的魔術(shù)情境（教師用抽出空氣的針筒，下面掛上一個(gè)板凳之類的重物，引發(fā)學(xué)生的好奇心）：“同學(xué)們，你知道為什么一個(gè)小小的針筒就有這么大的力量嗎？想揭開這個(gè)秘密，就從這節(jié)課開始吧。”這樣，讓學(xué)生在高興奮點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就高。同時(shí)，學(xué)生的緊張感消失，會(huì)帶著好奇進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，課堂氛圍就會(huì)籠罩在積極探究上，課堂氛圍和諧愉悅。

四、采用探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作

新課改指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能僅限于接受、記憶、模仿、練習(xí)，更應(yīng)該倡導(dǎo)自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！边@樣的課堂才是具有主觀能動(dòng)性、充滿探究交流的和諧課堂。例如在講《浮力》一節(jié)時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別給每個(gè)小組一些實(shí)驗(yàn)材料，如不同大小的木塊、彈簧秤、小氣球、盛有水的燒杯、水槽等，讓學(xué)生自己去探究有關(guān)浮力的一些問題，記錄一些相關(guān)的數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，各小組之間匯報(bào)自己的探究結(jié)果，互相補(bǔ)充，爭論結(jié)論的準(zhǔn)確性。這種教學(xué)模式能夠極大地促進(jìn)學(xué)生之間的平等交流探究、師生之間的平等互動(dòng)。

和諧課堂的構(gòu)建是提高課堂效率的有效途徑，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和良好品質(zhì)的養(yǎng)成，從而真正成才。因此，我們每個(gè)教師都應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)踐中去摸索和探究，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱亞萍.小荷才露尖尖角 早有蜻蜒立上頭——從初中物理

課堂教學(xué)看“整體建構(gòu)，和諧教學(xué)”模式[J].中學(xué)物理，2012（2）.