小學(xué)信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的嘗試

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！泵鎸?duì)參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)，如何全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在農(nóng)村信息技術(shù)教師面前的一個(gè)大問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)班級(jí)過(guò)大，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，機(jī)房機(jī)位有限（達(dá)不到一人一機(jī)的配置），學(xué)生大多數(shù)以為上信息技術(shù)課就是玩電腦、打游戲，再加上一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是固定有限的，不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，如果用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，勢(shì)必導(dǎo)致兩極分化更加嚴(yán)重。

由于信息技術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性，江蘇省信息技術(shù)教材編委會(huì)在編教材的同時(shí)，開(kāi)發(fā)了電子光盤(pán)和網(wǎng)站課程資源，給教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供了三位立體的豐富的課程資源，但在實(shí)際教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)間等因素，課本外的兩類(lèi)課程資源教師很少使用到，學(xué)生更是接觸不到。如何將專(zhuān)家們精心編寫(xiě)的紙質(zhì)文本、開(kāi)發(fā)的電子光盤(pán)、網(wǎng)站課程資源充分利用，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，讓教師真正成為課堂的指引者呢？在信息技術(shù)課堂中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，就可以使得這一現(xiàn)象得以改觀。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“The Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱(chēng)為“把轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)翻轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)教學(xué)中一直提倡先學(xué)后教，但是由于學(xué)生的依賴(lài)心理，覺(jué)得教師肯定會(huì)在課堂上講解，大多課前預(yù)習(xí)流于形式，效果極差，甚至很多學(xué)生根本不預(yù)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從字面來(lái)理解就是把原本教師在課堂上大量的講解時(shí)間提前到學(xué)生課前時(shí)間去完成，而原來(lái)在家的訓(xùn)練檢測(cè)被放到了課堂中。就小學(xué)信息技術(shù)課而言，原先在課堂中的知識(shí)傳授、操作技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到家中、課外，讓學(xué)生來(lái)完成，而原先回家后的知識(shí)運(yùn)用搬進(jìn)了課堂，這樣課堂就變成了師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。除了鞏固練習(xí)外，教師還可幫助答疑解惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種環(huán)境，它混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間的一種重要手段。

二、如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，只有圖片、文字和聲音，不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看分步演示，聆聽(tīng)教師的講解，注意力會(huì)更加集中。

蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材所提供的配套光盤(pán)和網(wǎng)站已經(jīng)提供了完整的教學(xué)視頻和資源，教師無(wú)需再去開(kāi)發(fā)相應(yīng)資源。三年級(jí)是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初始年級(jí)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)還不熟悉，主要采用自學(xué)光盤(pán)，課前教師可將配套光盤(pán)發(fā)給學(xué)生，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，給出自學(xué)提綱，讓學(xué)生參考光盤(pán)自主進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)，同時(shí)將自學(xué)要求通過(guò)學(xué)校家校通平臺(tái)發(fā)送給每位家長(zhǎng)，讓他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助、監(jiān)督下開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。三年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)部分關(guān)于論壇的知識(shí)，四年級(jí)的“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)，除了光盤(pán)這一載體，還可登錄江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)（http：//www.jsitl.com）。在同步課程中，每一課都有豐富的多媒體資源，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂，利用電子光盤(pán)、多媒體網(wǎng)站，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或家中看教材內(nèi)容的講解，完全是在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，而不必像在課堂上那樣緊張，時(shí)刻擔(dān)心遺漏什么。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)，沒(méi)懂的后退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)思考。特別是網(wǎng)站資源的開(kāi)發(fā)利用，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，更豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的方式，學(xué)生隨時(shí)可以將“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在社區(qū)論壇上與全省小朋友交流討論，也可將問(wèn)題記錄在個(gè)人空間里，帶到課堂上，與本班老師、同學(xué)交流。

四、嘗試后的反思

“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的實(shí)施，似乎給人的感覺(jué)是不需要教師了，或者說(shuō)教師就沒(méi)什么事可做了，其實(shí)恰恰相反，學(xué)生的主要的學(xué)習(xí)過(guò)程遷移到了課外或家中。書(shū)本知識(shí)是不變的，所有學(xué)生都參與其中，但不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也是不同的，“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下的教師更多需考慮課堂內(nèi)如何實(shí)施高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體的環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)的內(nèi)容。所以，教師更多的功夫花在了“備”上：一備不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如何幫助他們?cè)凇胺D(zhuǎn)”后的課堂中解決；二備就是在設(shè)計(jì)眾多層次的、針對(duì)性強(qiáng)的拓展練習(xí)上，讓學(xué)生在課堂上既能對(duì)所自學(xué)的知識(shí)有一個(gè)檢驗(yàn)，又能將學(xué)習(xí)的過(guò)程在課堂上有一個(gè)提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”拉近了家長(zhǎng)與學(xué)校、與教師的距離。原先的家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的就是孩子在課堂上的表現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)其實(shí)也是孩子學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者，充當(dāng)了一半的老師，并且他們隨時(shí)伴隨孩子學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂后”，現(xiàn)在家長(zhǎng)能站在一個(gè)教育者的角度上和教師一起商量如何把孩子帶到一個(gè)新環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，使得原本不受關(guān)注的學(xué)生也能夠自信地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，暫停、倒帶、重放等，直到把學(xué)習(xí)內(nèi)容弄懂、會(huì)做。學(xué)生們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。