從“后進(jìn)生”的成才出發(fā)——讓我們靜候花開

摘 要：后進(jìn)生在一定的情況下完全可能轉(zhuǎn)化為一個優(yōu)秀生，同樣優(yōu)秀生也完全可能變化成一個后進(jìn)生。后進(jìn)生在教師的教學(xué)中有著不可低估的影響力。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；信心；興趣；成才

“后進(jìn)生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學(xué)生，是就某個學(xué)生群體而言的相對概念。通常情況下，最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績等方面相對滯后。作為一名在農(nóng)村中學(xué)工作了十幾年的一線英語教師，我深知困擾我們最大的問題是班級中的所謂后進(jìn)生。我們教師間經(jīng)常開玩笑地說如果論成績的話，三個優(yōu)秀生都拉不上一個后進(jìn)生。后進(jìn)生，一般都表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差。過去我們把他們叫作差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。我這里所指的后進(jìn)生主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。但是品德和學(xué)業(yè)并不是相互獨(dú)立無影響的，兩者是密切相關(guān)的。

在我們推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們不應(yīng)局限于品行和學(xué)業(yè)成績這兩個方面來評判一個學(xué)生后進(jìn)與否?！昂筮M(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生在一定的情況下完全可能轉(zhuǎn)化為一個優(yōu)秀生，同樣優(yōu)秀生也完全可能變化成一個后進(jìn)生。后進(jìn)生在我們的教學(xué)中有著不可低估的影響力。作為一名一線英語教師，后進(jìn)生是班級教學(xué)中不可避免的一個熱點(diǎn)問題。從小處來說，后進(jìn)生的成績影響著班級的均分，從大處說，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著整個班級的班風(fēng)。如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，這是我們一線教師一直在努力研究的問題。下面，我就以今年所教的部分后進(jìn)生為例，做初步的探討。

一、幫助后進(jìn)生樹立信心

后進(jìn)生并不是生來就是后進(jìn)生，很多學(xué)生都是在后來的求學(xué)過程中由于種種原因才轉(zhuǎn)化為一個后進(jìn)生，并且他們對自己逐漸喪失了信心。在上英語課的時候，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@些后進(jìn)生上課要么趴在桌子上，要么就一直回頭看鐘，更有甚者直接趴在桌子上睡覺。對于他們來說，聽課簡直就是聽天書?；貞洰?dāng)初自己學(xué)日語的時候，也不比他們好多少。因?yàn)椴欢?，怎么肯聽，怎么肯學(xué)？因此，我把立足點(diǎn)放在了幫助他們樹立信心上面。今年初三我們學(xué)校重新分班，班級里面好幾個后進(jìn)生對英語可以說是毫無興趣，上課不和老師搗亂就是很給面子了，每次考試都在20分以下。但是他們有的其他學(xué)科甚至可以說是在優(yōu)秀生行列。對于這些學(xué)生，我采取了以下嘗試：默寫是檢測英語學(xué)習(xí)的一個必然手段，每次默寫，即使在我們眼里看起來最簡單的單詞，有些后進(jìn)生還是一個都不會。針對這種現(xiàn)象，我在班級里面宣布，部分后進(jìn)生的默寫標(biāo)準(zhǔn)因人而異。假如以20個單詞為例，50分以上的后進(jìn)生只要默寫三分之二以上就可以達(dá)到滿分的標(biāo)準(zhǔn)，39分以下的只要默寫一半就可以達(dá)到滿分，基礎(chǔ)極差的只要每次能默寫幾個就可以達(dá)到滿分。同時，平時是沒有抄寫作業(yè)的，周末的抄寫作業(yè)和平日的默寫是掛鉤的。以前不分層的時候，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生到周末是肯定要抄寫的，但是現(xiàn)在由于有了新的標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)一部分后進(jìn)生如張某某、王某某、黃某某等到了周末的時候居然可以沒有抄寫作業(yè)，他們激動地說，原來我們也可以！就這么一個小小的改變，大大地增強(qiáng)了部分后進(jìn)生的信心，讓他們明白了：“我也可以，我能行！”

二、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

任何一件事情，只要對它產(chǎn)生了興趣，那就會激發(fā)我們的學(xué)習(xí)潛能，會使人主動地想去了解想去學(xué)習(xí)。前面講到利用默寫標(biāo)準(zhǔn)因人而異的方法幫助后進(jìn)生樹立了學(xué)習(xí)信心，在此基礎(chǔ)之上，我們可以再激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于降低了默寫標(biāo)準(zhǔn)，后進(jìn)生在原來默寫基本不會的基礎(chǔ)上每天有了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可能是5個單詞，也可能是3個詞組，雖然不多或者說沒多大作用，但是最起碼他們肯去背誦肯去學(xué)習(xí)，慢慢地他們覺得自己能學(xué)習(xí)英語，對英語有了興趣，上課的時候他們也肯聽了，由原來的機(jī)械性地任務(wù)型地背誦開始試著去理解課堂上的內(nèi)容。雖然并不是說這些后進(jìn)生能立刻轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，但是他們的成績在逐步地提高。就如在上面提到的張某某同學(xué)，他父母反映現(xiàn)在回去每天最起勁的就是背英語了，要知道他以前可是個在課堂上和教師對著干的后進(jìn)生??！也許短期內(nèi)我們看不出他的成績有明顯的進(jìn)步，畢竟這是個循序漸進(jìn)的過程，但是他的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了明顯的改變，他對英語有興趣了！

三、發(fā)揮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動性

后進(jìn)生對英語學(xué)習(xí)有了信心，然后對英語產(chǎn)生了興趣，那么接下來我們教師就要去最大限度地發(fā)揮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動性。那么如何去發(fā)揮呢？在這里我借用了team spirit 的力量。由于后進(jìn)生在課堂上跟不上一般同學(xué)學(xué)習(xí)的速度，很可能一堂課下來他們的書上或者試卷上都是空白的，所以在上課的時候我一般是采取小組合作的形式，按照學(xué)生不同的水平把他們編成4人小組，每組里面優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生相互結(jié)合，在小組里面相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)。以前后進(jìn)生由于對英語毫無興趣，都是在被動學(xué)習(xí)，最多就是抄寫下答案，基本還是不聽為主，小組也就是走個形式?，F(xiàn)在，后進(jìn)生有了學(xué)習(xí)興趣，又置身于小組這個學(xué)習(xí)環(huán)境下，再加上同學(xué)們對他時刻的幫助，慢慢地他覺得自己能懂了一點(diǎn)內(nèi)容，然后他能自己去主動問同學(xué)這個題目怎么理解怎么做，他的學(xué)習(xí)主動性在不知不覺中已經(jīng)慢慢地發(fā)揮了出來。他的進(jìn)步是顯而易見的。

四、重視后進(jìn)生的情感教育

我們都知道長期以來后進(jìn)生在班級里面情感上屬于“弱勢群體”。由于種種原因，他們和我們教師的關(guān)系并不如其他一般的同學(xué)，甚至有的時候會被歧視、看不起。就如前面所說，甚至有少數(shù)后進(jìn)生會和教師對著干。所以，我們在幫他們樹立信心、激發(fā)興趣、發(fā)揮主動性的同時，一定要注意和后進(jìn)生的情感教育。生活中不乏某某學(xué)生喜歡某個老師的教學(xué)，而對這門學(xué)科特別感興趣，這門學(xué)科特別突出。我們雖然不能讓后進(jìn)生達(dá)到這種境界，但是至少我們能讓他們喜歡上我們英語老師，喜歡上英語這門功課。情感教育中最關(guān)鍵的我認(rèn)為是對學(xué)生的理解和尊重、寬容和愛護(hù)。記得有一次，馮某某同學(xué)的默寫沒有完成，當(dāng)我找到他的時候他以為我肯定對他要大加指責(zé)，因此他表現(xiàn)出了一副無所謂的模樣，但是我只是輕輕地說：“今天是不是別的作業(yè)多，把默寫給忘記了呀？”其他什么都沒說就走了。結(jié)果下一堂課的課間，他馬上積極去默寫。有時候，寬容比苛責(zé)更好。

以上幾方面只是我個人對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一點(diǎn)想法。人無完人，十指有長短，我們不可能要求每個學(xué)生能成為我們心中的優(yōu)秀生，但是我們至少可以讓我們的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化一點(diǎn)、進(jìn)步一點(diǎn)，讓我們對他們寬容一點(diǎn)、愛護(hù)一點(diǎn)、鼓勵一點(diǎn)，讓他信感受到老師對他們真正的愛護(hù)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂τ谝粋€農(nóng)村中學(xué)一線教師而言，有優(yōu)秀的學(xué)生固然可喜，但是如果我們能轉(zhuǎn)化更多的后進(jìn)生，那將是我們教師更大的財富！就讓我們從后進(jìn)生的成才出發(fā)，輕放后進(jìn)生的心，靜待花開。

參考文獻(xiàn)：

[1]王征.略論高校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，

2005（11）.

[2]徐持明.新時期如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].小學(xué)教學(xué)參

考，2012（33）.