建構(gòu)英語教學(xué)“能動性”激勵學(xué)生成長成才

摘 要：探究高職高專公共英語學(xué)生的內(nèi)在需求，針對教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新改進、因材施教，在英語教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的能動性，營造活躍的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：需要；激發(fā)；自豪感；思考方式；認(rèn)知心理

在長期的授課過程中，我了解到學(xué)生對高職高專公共英語的需求可以說是迫切的。面對良莠不齊的學(xué)生水平，我們要關(guān)注學(xué)生們的內(nèi)在需求，只有滿足他們各自的學(xué)習(xí)定位，才能在教學(xué)過程中運用科學(xué)的方法因材施教。通過近期對我校學(xué)生的需求所獲得的數(shù)據(jù)上看，學(xué)生通過現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是完全能突破自我的發(fā)展空間，打破固有的學(xué)習(xí)模式的。教師在分析后不難得出，利用有效的時機對學(xué)生因勢利導(dǎo)，會促進學(xué)生的快速進步，滿足他們對知識的渴求和內(nèi)在需要。我校學(xué)生從入校開始，就讓他們明確自己的畢業(yè)目標(biāo)，這種預(yù)置的學(xué)習(xí)愿望能促進學(xué)生對知識的渴求，作為一種動力會時刻警醒著想要偷懶的學(xué)生。通過幾學(xué)期的跟班調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同時期的對英語知識的需求也是不同的。作為教師要著重的看到這一點，才能滿足學(xué)生足夠的英語知識儲備。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，讓學(xué)生自主地接受知識，充分激發(fā)他們的內(nèi)在需求，當(dāng)他們有自足感之后就會產(chǎn)生活躍的思考方式。這樣，整個班級的學(xué)生會有歸屬感，班級的學(xué)習(xí)氛圍會讓每個人都有自豪感。那么，如何運用這種學(xué)生的需求激勵他們成長成才呢？

一、激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的自主性

培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣可謂每個教師都有自己的方法，但是要能達到寓教于樂的效果并不是一件容易的事情。鑒于班級里的同學(xué)對知識的掌握能力的差異性，我會根據(jù)每個學(xué)生的特性，將他們分成小組，讓學(xué)習(xí)外語水平好的學(xué)生帶一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并在整個教學(xué)過程中鼓勵那些敢于質(zhì)疑提問的同學(xué)。在學(xué)習(xí)英語課文之前，讓學(xué)生自編自導(dǎo)一些英語片段，這樣不但練習(xí)了口語，也延伸了學(xué)生的自主探究性，使他們在交際中能熟練地開口說英語，不膽怯張嘴，并在輕松的氛圍下自由交流，展現(xiàn)出來很好的教學(xué)效果。那些不愛發(fā)言的同學(xué)在這個環(huán)節(jié)里，總是急于表現(xiàn)自己的所學(xué)，在興致勃勃的表演中獲得學(xué)習(xí)的快樂，這樣靈活的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在這個過程中是風(fēng)趣幽默的參與者，要想學(xué)生對知識的掌握根深蒂固，就要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，有所側(cè)重地進行課堂內(nèi)容的布局，建立和諧的師生關(guān)系，因為只有學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，才能在教學(xué)過程中做到游刃有余。

二、注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，發(fā)掘?qū)W生的主動性

學(xué)生能保持濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣，取決于學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心的接受這個學(xué)科。教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知心理，掌控好學(xué)生的思想動態(tài)，做好每篇英語課堂的布局講解。學(xué)生是主線和目標(biāo)，教師是指揮棒，通過變化多端的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在實際模擬課文的同時加深對內(nèi)容的理解。我在教學(xué)過程中主要是由淺入深地引入教學(xué)大綱內(nèi)容，這樣我的教學(xué)效果會顯而易見。利用學(xué)生對創(chuàng)新模式的好奇心，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生自己編排一下適當(dāng)?shù)那榫皠?，在課堂中讓3個～5個同學(xué)表演，其他同學(xué)作點評，這樣極大地提高了學(xué)生熟練運用英語的表達能力。

三、抓住核心的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野

高職高專公共英語隨著課程內(nèi)容的深入，學(xué)生很快會喪失學(xué)習(xí)的興趣，這個時候就要拓寬學(xué)生的眼界，將學(xué)生的畢業(yè)宏圖展現(xiàn)出來，讓他們知道學(xué)習(xí)的重要性。因此，我在課堂的教學(xué)中會抓住核心的教學(xué)內(nèi)容，讓他們通過對整件事情的發(fā)展過程來表述自己“同意與不同意”的觀點：yes，I think so.I agree with you（him，her）.no，I don’t think so.I don’t agree with you（him，her）.選出一位平時不善于言表的學(xué)生，讓他來講述身邊的某件趣事，我會不時地表示同意“yes，I think so.I agree with you（him， her）.” 或問其他同學(xué)“do you think so？do you agree with him/her？”這種將核心內(nèi)容提煉出來與學(xué)生互動，沉悶的課堂氣氛一下子被調(diào)動起來，大家能很好地理解我要講解的重點。選取貼近學(xué)生生活，符合他們年齡段討論的話題切入是最能拓展學(xué)生視野的內(nèi)動力。舉個例子，在談?wù)揟he nurse here makes me nervous和I am very tense because the nurse is here的時候，我通常會跟著學(xué)生的思路進行講解。學(xué)生對這個句子是怎樣理解的？點撥學(xué)生把nervous和tense調(diào)換一下呢？句意發(fā)生了什么變化呀？最后學(xué)生知道了nervous 和tense 的用法。通過一些細節(jié)讓學(xué)生拓展練習(xí)，這時候?qū)W生們豐富多彩的思路就會如泉水一般地涌出來。

四、注意個性差異，側(cè)重因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，針對這種情況教師應(yīng)當(dāng)因人而異地部署教學(xué)任務(wù)。相對于學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力快的學(xué)生就要增加提問的難度，學(xué)習(xí)稍有困難的同學(xué)就要提一些相對容易解答的問題，當(dāng)教師掌握熟悉了學(xué)生的情況后，就可因人而異地點撥、指導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握。適度的表揚能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立自信心，讓他們在學(xué)習(xí)英語的同時得到心智的鍛煉。因材施教不單單是把知識灌輸給學(xué)生，而是讓他們體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，將教材內(nèi)容吸收了解之后運用到實際生活中。豐富多彩的課堂設(shè)計能讓學(xué)生全面地掌握英語字詞句的來源及延伸，讓學(xué)生在個性發(fā)展方面得到充分展示，這樣我所教的班級的學(xué)生就都能自主地交流學(xué)習(xí)心得。例如我在英語課中遇到知識點的時候，就讓學(xué)生圍繞這個知識點展開英語對話，學(xué)生這時候就能了解這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)他們掌握了學(xué)習(xí)技巧之后，就會舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法更容易讓他們的大腦進入積極思考的狀態(tài)，活躍的思維讓整個課堂充滿快樂的氣氛。

總之，針對學(xué)生的內(nèi)在需求探究是一個長期而復(fù)雜的工作，教師在教授的過程中要確定分析的具體事項，立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，依據(jù)課堂的外在掌控從而達到內(nèi)在需求的實現(xiàn)，這樣的一個良性循環(huán)會達到最佳的英語教學(xué)目標(biāo)。英語課堂的不斷創(chuàng)新改革就是教育理念的創(chuàng)新，因此，教師應(yīng)運用自己的經(jīng)驗?zāi)Ｊ酱蛟煨滦偷闹R框架，讓學(xué)生在學(xué)的時候能創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)思路，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而成長成才。

參考文獻：

[1]韓雪.高職行業(yè)英語教學(xué)探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2012（9）.

[2]趙霞.英語教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀及實施策略[J].教育與職業(yè)，

2006（23）.