立足成才要整合信息技術(shù)和高中歷史教學(xué)

新課程改革的一項重要內(nèi)容就是教學(xué)現(xiàn)代化改革，而教學(xué)現(xiàn)代化改革的主要內(nèi)容之一就是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，隨著教學(xué)現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的手段已成為當(dāng)今教育發(fā)展的主流。在歷史教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，不僅能夠把聲音、視頻、圖片、文字等眾多內(nèi)容集于一體，而且能夠一定程度上生動形象地模擬和再現(xiàn)歷史的原貌，適合了高中學(xué)生發(fā)展形象思維能力，從而極大地提高高中歷史教學(xué)的趣味性。但在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的同時，也經(jīng)常會出現(xiàn)特點(diǎn)不明和效率低下等問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者在歷史教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的實踐，就高中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合提出幾點(diǎn)建議，以培育更多的人才。

一、高中歷史教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)

（1）盲目使用信息技術(shù)，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。很多教師在使用信息技術(shù)輔助歷史教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢，但凡教學(xué)都使用信息技術(shù)，尤為明顯的是示范課和公開課，在教學(xué)中好像不使用信息技術(shù)，就不能算是一堂成功的歷史課。這些都是只看到了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂上教師講課的作用，沒有認(rèn)識到過度使用信息技術(shù)的弊端，教師的授課藝術(shù)也得不到正常體現(xiàn)，違背了教育規(guī)律。

（2）以電腦為中心，歷史教學(xué)變?yōu)椤皺C(jī)灌”。有一些教師整節(jié)課從頭到尾只是作為電腦的操作者為學(xué)生播放教學(xué)課件，忽視了教師的點(diǎn)撥作用，不留給學(xué)生足夠的理解和思考的空間。甚至不少教師還錯誤地認(rèn)為課堂上利用信息技術(shù)可以完全替代教師講課，同時還可以借助信息技術(shù)把更多的知識都灌輸給學(xué)生，從傳統(tǒng)的教師滿堂灌變?yōu)楝F(xiàn)在的計算機(jī)滿堂灌，久而久之，讓學(xué)生感到厭煩。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生變觀眾。教學(xué)中除了要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有一些教師在運(yùn)用信息技術(shù)時，只關(guān)注提高課堂的趣味性，而忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生成了課堂上的觀眾，只是來欣賞精彩的教學(xué)課件，對實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容則不太注意，時間久了就容易游離于學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，這樣就背離了信息技術(shù)引入歷史教學(xué)的初衷。例如在學(xué)習(xí)《19世紀(jì)的文學(xué)與藝術(shù)》這一專題時，很多教師都喜歡使用多媒體把19世紀(jì)的文學(xué)與藝術(shù)的歷史知識以圖片形式完整地演示給學(xué)生看，雖說這樣可以讓這部分知識不再枯燥乏味，但很多學(xué)生往往都把注意力集中到了色彩艷麗的畫面上，雖然課堂氣氛很活躍，卻收效甚微，還有的學(xué)生中途開小差了，根本就無法保證教學(xué)效果。正如心理學(xué)家羅杰斯所說：“不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識的被動接受者，而要把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人?！蔽覀儾灰选皻v史課”變成“看電影”課、“看圖片”課。

那么怎樣做才能在歷史教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，使二者相得益彰呢？筆者根據(jù)自己多年的實踐，提出以下一些建議。

二、歷史教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時應(yīng)注意的問題

如何使信息技術(shù)更好地為歷史教學(xué)服務(wù)，我覺得教師必須正確認(rèn)識一點(diǎn)：信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，并不能完全替代教師的作用，這種手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處地使用。

總的來說，在歷史教學(xué)中使用信息技術(shù)時需要注意以下幾個問題：

（1）使用的形式與實效性取決于教學(xué)。是否需要使用信息技術(shù)，應(yīng)該取決于教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)高中歷史課如果適合用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，同時運(yùn)用合理，就能夠取得良好的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)必修一《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時，在新課程改革之前，至少需要三到四個課時才能完成這部分的教學(xué)。在新課程改革后，內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)時間相應(yīng)縮短，如果在這一部分的授課中使用信息技術(shù)，就能取得很好的教學(xué)效果。如可以在課堂上為學(xué)生播放一段戰(zhàn)爭視頻或者展示一些關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的圖片，比如學(xué)生比較熟悉的《亮劍》，這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時，不僅保證教學(xué)質(zhì)量，還能提高課堂教學(xué)的生動性和直觀性。

（2）科學(xué)合理地設(shè)計和制作歷史教學(xué)課件。信息技術(shù)運(yùn)用效果的好壞與否，課件的設(shè)計和制作十分重要。目前很多教師在課件設(shè)計和制作上花費(fèi)的精力并不是很多，不少教師都是直接去網(wǎng)上下載別人的課件，然后稍作修改，甚至干脆直接搬上來就用。雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但每個教師都有自己的教學(xué)思路和對教材的理解，各個班級學(xué)生的情況也大不相同，同樣的課件并不一定適合所有的學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)必修2《自由放任的美國》這一課時，有的教師是嚴(yán)格根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計和制作課件，而有的教師則把1929年～1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的相關(guān)內(nèi)容放到了《羅斯福新政》這一課，把經(jīng)濟(jì)危機(jī)作為羅斯?？偨y(tǒng)新政改革的背景來講。由此可以看出，每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，教師應(yīng)該根據(jù)自己的需要和實際情況去設(shè)計和制作課件，不能盲目地照搬他人課件。

（3）利用信息技術(shù)的優(yōu)勢及時進(jìn)行知識的延續(xù)。新課改后，除了教材上的內(nèi)容之外，在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，還涉及到不少需要深化的歷史知識，學(xué)習(xí)量很大，單純靠傳統(tǒng)的“一支粉筆”，很難在短短的幾十分鐘課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握所有知識。還是《自由放任的美國》這一課，課本上只提到了美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的時間、概況以及影響等問題，并沒有涉及到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)、爆發(fā)的原因以及與整個資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的聯(lián)系等知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)要完全講解透徹，課堂時間是不夠的，如果這時教師在教學(xué)中合理地運(yùn)用信息技術(shù)容量大的優(yōu)勢，問題則可迎刃而解。如學(xué)習(xí)時，為學(xué)生播放一些介紹美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景的視頻或是文字資料和圖片信息等，再提出一些針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并探究，這樣及時進(jìn)行了知識的延續(xù)，就能在時間允許的情況下取得不錯的教學(xué)效果，不但加深了學(xué)生對知識的掌握，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

總之，為了增加學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，在歷史教學(xué)過程中，教師不僅要精通專業(yè)知識，而且還要掌握一定的信息技術(shù)、教學(xué)技術(shù)，善于思考，不斷創(chuàng)新，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的輔助作用，又不能完全顛覆它與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。教師應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合起來，不斷探索，為素質(zhì)教育的不斷深入多做貢獻(xiàn)，從而為國家培養(yǎng)更多的人才。