融入生活，汲取源頭活水

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”可長期以來，作文教學(xué)一直是教學(xué)的難點，學(xué)生對寫作有抗拒心理，每逢寫作總是冥思苦想，無所適從，好不容易組織起來的語言也味同嚼蠟，毫無生趣。

葉圣陶曾經(jīng)在作文教學(xué)中強調(diào)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！笔前?，很多時候孩子的確是“巧婦難為無米之炊”。他們的心里沒有生活體驗，如何能寫出生動感人的佳作？要解決這一難題，教師就一定要讓學(xué)生找到寫作的源頭，從生活中汲取活水，走進寫作的天地。

一、觀察生活，積累素材

教師要讓學(xué)生喜歡作文，就不能局限于作文方法的指導(dǎo)。魯迅說：“作文第一須觀察?！倍⒆訉ι钪械暮芏嗍虏皇菑挠^察的角度去看的，而是很隨性地看，腦子里根本不會留下任何印象。生活是廣闊的、豐富多彩的，同時也是雜亂無章的。孩子們不知道該怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的美，如何積累這些看似平常卻蘊含著無限能量的素材？因此，在作文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生學(xué)會觀察，樂于觀察，善于觀察，捕捉生活中的小浪花。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情體驗，激發(fā)學(xué)生的感情。”教師要調(diào)動學(xué)生多種感官去聽、去看、去摸、去想、去感受，盡情地想象，擁抱生活，體驗生活，不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生才能積累一定的素材。“源頭活水”有了，這“飯”自然就有機會燒熟了。

如為了讓孩子們寫好一種植物，在寫作前我就有意識地讓孩子們?nèi)ビ^察、研究植物。一上課，我就問：“你們打算寫哪種植物？”孩子們熱情高漲地說出了月季花、含羞草、龍爪槐、廣玉蘭、香樟樹等植物?！澳銈冏屑氂^察了嗎？”他們小聲嘀咕著。我知道他們的心思，于是我?guī)е麄儊淼讲賵錾稀Ｒ宦纷哌^，他們禁不住感嘆：“龍爪槐真是形態(tài)奇特??！” “廣玉蘭真香！”“月季花的顏色真艷麗！”“呵呵，學(xué)校的香樟樹可真多，還有一股香味呢，難怪叫香樟樹?！薄夜膭钏麄冇醚?、用手、用耳、用心去觀察。他們興奮不已，沒過幾分鐘就產(chǎn)生疑問了。“為什么龍爪槐形態(tài)那么奇特，它的樹干天生就這樣彎彎曲曲的嗎？”“為什么廣玉蘭和香樟樹都很香？”“為什么月季花招蟲子，而香樟樹卻不招蟲子？”“我奶奶說她結(jié)婚時做的柜子都是用香樟樹做的，這是為什么呢？”……一連串的問題問得我目瞪口呆。一位學(xué)生插話了：“這么多問題，老師哪能全知道??！”又一位學(xué)生說：“要是能上網(wǎng)查，那該多好??！”其他學(xué)生跟著應(yīng)和：“是啊，要是能到網(wǎng)上去找找原因那該多好！”我不再猶豫，帶領(lǐng)他們來到機房，他們紛紛利用百度開始搜索。十幾分鐘后，學(xué)生們開始抄寫了。我問他們抄什么，他們說抄剛才問題的答案。我故意問：“誰能告訴老師你們是怎么找到的？”學(xué)生說先輸入關(guān)鍵字，比如輸“香樟樹不招蟲”就能找到許多資料，這些資料不需要全部看完，應(yīng)先看標(biāo)題，再有選擇地閱讀。我趁熱打鐵：“抄下來后可以直接用到你們的作文中嗎？”學(xué)生一臉天真：“那當(dāng)然！”“網(wǎng)絡(luò)是共享的，但拿來主義是行不通的，再說，作文的語言和網(wǎng)上找到的科學(xué)解釋是有區(qū)別的?！蔽?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀了一段資料后，學(xué)生隱約感覺到了什么。我適時總結(jié)：“要有效使用信息，就要學(xué)會把搜索來的信息進行藝術(shù)處理，轉(zhuǎn)化為自己的語言表達出來，有時可用上一些修辭手法使科學(xué)知識更通俗易懂?！蔽沂痉读恕墩翗錇槭裁茨茯?qū)蟲》的資料的處理，在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生紛紛動起筆來。

現(xiàn)代生活豐富多彩，學(xué)生好奇心強、敏感、想象力豐富，電視、電腦等現(xiàn)代化設(shè)施又增長了他們的見識，他們投身其間，其樂無窮。讓學(xué)生隨時將自己耳聞目睹的、感到有趣的、印象深刻的東西用日記的形式記錄下來，日子久了，學(xué)生就獲得了豐富的作文素材。

二、捕捉生活，喚醒靈感

羅丹曾說：“對我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生由于年齡的關(guān)系、注意力的關(guān)系，往往不能抓住生活的瞬間。我覺得教師首先得有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活中的小浪花，寫出自己的特色。生活的這些點滴都是稍縱即逝的，所以及時地捕捉下來，成了老師必須要做到的事。

比如，某同學(xué)犯錯，老師對他進行批評后，可以讓他說說在接受批評的時候，心里是怎樣的感受，用一兩段話來表達自己內(nèi)心真實的感受。學(xué)生之間有矛盾爭吵后，教師可以讓學(xué)生說說事情的來龍去脈，把整個過程寫下來，并讓學(xué)生把吵過之后的想法也寫出來，這樣不用老師去調(diào)解，學(xué)生們寫完后就認識到了自己的問題，矛盾解除了。這樣的方式還真是一舉兩得！

如果孩子的生活中發(fā)生了一些特別的事，教師就更不能錯失良機了。比如兒童節(jié)，學(xué)校開展了一次特殊的義賣活動，因為這樣的活動學(xué)校很少舉辦，學(xué)生的熱情非常高。在活動中，他們不僅積極加入賣家的行列，和顧客討價還價，也充當(dāng)買家，和賣家討價還價買到自己心儀的商品。義賣結(jié)束后，學(xué)生們還意猶未盡，紛紛交流自己的收獲和感受?？吹竭@樣的情景，我不失時機地讓孩子們在班上盡情交流。有的孩子非常得意地告訴同學(xué)自己是怎樣以三寸不爛之舌賣出第一件商品的。有的孩子很驕傲地告訴同學(xué)自己是怎樣從眾人中搶到自己喜愛的玩具的。孩子們的交流氣氛非常活躍，一改往日課堂的沉悶。交流結(jié)束后，我讓孩子們回家把今天的收獲寫下來，本來我只要求他們寫一個片段，可有不少孩子收也收不住，寫作靈感一觸即發(fā)，寫出了很長的作文。

我們經(jīng)常強調(diào)，一定要讓孩子“我手寫我心”，只要把生活中的點滴捕捉住了，喚起了孩子的寫作靈感，做到這點又有何難？

三、創(chuàng)造生活，豐富體驗

李白堅教授說過：“小學(xué)生的生理和心理尚不健全，記憶中的積累也不多，他們觀察事物和記憶事物的方式和成人有著極大的不同。他們最感興趣的是現(xiàn)在進行時發(fā)生的事情，而對過去完成時發(fā)生的事情卻經(jīng)常拋到腦后，不能或者不愿回憶和思索?！钡聡逃业谒苟嗷菰f：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞。”所以，在習(xí)作指導(dǎo)中，教師如果經(jīng)常讓學(xué)生寫記憶中的事情，學(xué)生難免厭煩，提不起興趣。而通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能在體驗中加強對大腦的刺激，使大腦處于興奮狀態(tài)，將各種感官調(diào)動起來，形成一個作文的興奮點，從而產(chǎn)生表達的沖動。

如習(xí)作《當(dāng)老師不在的時候》，其實老師不在的時候是挺多的，但學(xué)生并不會過多地關(guān)注當(dāng)時的情景，于是那次作文課，我故意晚進教室，并讓班長配合，故意不叫老師來上課，由自己管一管紀律。學(xué)生一開始乖乖等待，因久等之后仍不見老師的蹤影變得活躍起來，班上的幾個調(diào)皮的學(xué)生更是上演了一出出“好戲”。他們瘋玩之后，我出現(xiàn)在了教室門口。學(xué)生們個個驚恐不安，知道按常理他們肯定會被結(jié)結(jié)實實地訓(xùn)一頓。這時，我卻沒有出聲而是轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了這堂課的寫作內(nèi)容，他們這才恍然大悟，原來老師也有如此狡猾的時候。他們筆走如飛，一篇篇妙趣橫生的文章就這樣出世了。

可見，教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的體驗、寫作的欲望、參與的興趣。教師要有目的地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生如臨其境，產(chǎn)生表達的愿望和寫作的靈感?！懊住庇辛?，學(xué)生也就不需多指導(dǎo)，就能作文了。

四、熱愛生活，釋放情感

文學(xué)是貼近生活的，要求作者、讀者都熱愛生活。有了愛才有情，有了情才能抒發(fā)內(nèi)心的感受，才能寫出有血有肉的文章。著名作家冰心曾說：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有我……只聽?wèi){此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上?！币舱缛~圣陶先生所說：“作文的自然順序應(yīng)該是我認識事物，心中有感。感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！?/p>

其實寫作沒什么捷徑可走，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，披文悟情，入情入境，同時關(guān)注文本的語言形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿一些語言形式，學(xué)以致用。如《我和祖父的園子》中的一段“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長到天上去，也沒有人管……”這是一段非常灑脫、自由、純美的語言。我讓學(xué)生模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米的手法，也寫自己在園子里生活的快樂、自在，開頭是“我的童年生活是快樂的、自由的……”

學(xué)生寫道：“我的童年生活是快樂的、自由的。爺爺抽煙，我摘根黃瓜叼在嘴里當(dāng)煙斗；爺爺戴著草帽，我拿張荷葉頂在頭上；爺爺扇扇子，我掐片瓜葉在手里搖……”“我的童年生活是快樂的、自由的。我想睡覺就睡覺，我想玩耍就玩耍……我想捉蝴蝶就捉蝴蝶，我想捅馬蜂窩就捅馬蜂窩，即使被蟄出幾個大包，我也不哭……”“我的童年生活是快樂的、自由的。我想澆菜就澆菜，瓢一揚就把自己澆成落湯雞我也喜歡；想摘西瓜就摘西瓜，吃完了把瓜皮往頭上一戴……想抓蜻蜓就抓蜻蜓，想捉螞蚱就捉螞蚱……玩累了，就躺在地上，看著藍幽幽的天，心里甜滋滋的?！?/p>

孩子們的情感是豐富的，他們對很多事情已經(jīng)有了自己的理解，也有著不同的情感體驗。教學(xué)中，教師要注意結(jié)合文章的技巧和方法對學(xué)生進行片段訓(xùn)練，讓學(xué)生通過語言文字釋放自己的情感，寫出有情有義的文章來。

“走近原野，才能飽覽春天的美麗；融入江河，才能感知夏水的溫柔；采摘碩果，才能品嘗秋天的味道；走過寒冬，才能感知春天的溫暖。”我想說的是：走進生活，才能得到寫作之泉。我們不能絕對地說每個學(xué)生都能在老師的指引下愛上寫作，但至少我們得讓學(xué)生知道如何寫作，如何在生活中汲取源頭活水。

（責(zé)編 莫彩鳳）