將作文指導(dǎo)與評(píng)講融為一體

小學(xué)作文指導(dǎo)的目的是給學(xué)生指明作文的方向，教給學(xué)生作文的方法，激起學(xué)生作文的欲望。習(xí)作評(píng)講的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身或同伴作文的問題，明確哪兒寫得好，哪兒寫得不好。不論是指導(dǎo)還是評(píng)講都是為了提高學(xué)生作文的水平，但是，習(xí)作指導(dǎo)與評(píng)講誰先誰后效果會(huì)更好，很少有老師考慮。近年來，我嘗試在習(xí)作教學(xué)中把作文評(píng)講與習(xí)作指導(dǎo)融為一體，通過簡簡單單的四步，收到了很好的教學(xué)效果。

一、學(xué)生先行寫作

習(xí)作課的前一天，我安排學(xué)生看習(xí)作要求，讓他們按他們的理解，先寫草稿。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們的思維活躍，思維的可塑性、叛逆性、向師性很強(qiáng)，惰性和成年人一樣也很強(qiáng)。教師指導(dǎo)后學(xué)生再作文，往往容易抑制學(xué)生的主動(dòng)性及能動(dòng)性。相反，讓學(xué)生先寫，教師再細(xì)致地指導(dǎo)，學(xué)生可以無拘無束、自由自在地想象，這樣更有利于學(xué)生說真話、抒真情。

比如，一位學(xué)生的習(xí)作《假如我有天才的頭腦》，在指導(dǎo)前，他的習(xí)作草稿中有這樣的語句：“假如我有天才的頭腦，我要為病人做出語音輪椅，讓他們可以自由行動(dòng)；我要給盲人制出一種藥，讓他們吃了就能看見東西，讓他們走出黑暗見到光明?！痹谥笇?dǎo)后，我讓他根據(jù)草稿謄寫清楚，但這充滿靈性的語句卻被他刪去了。當(dāng)我問他為何刪去的時(shí)候，他說他以為這樣寫不符合要求。可見如果教師的指導(dǎo)在前，就不會(huì)出現(xiàn)這種個(gè)性鮮明的語句了。教師的指導(dǎo)在前或在后對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維及習(xí)作的質(zhì)量影響是很大的。

二、教師批閱歸類

這一環(huán)節(jié)非常重要，要求教師瀏覽學(xué)生的初稿，把存在的問題進(jìn)行歸類，把優(yōu)秀的習(xí)作也進(jìn)行歸類。教師指導(dǎo)的內(nèi)容大多出自教師對(duì)教參的鉆研，或出自自身簡略的思考，來自個(gè)人的角度，很少在學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)。我們都知道，閱讀課上教師針對(duì)學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行提問，進(jìn)行點(diǎn)撥，閱讀教學(xué)才能高效。那么，習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng)提問什么呢？如果一味地按模式講就是灌輸，學(xué)生哪會(huì)有興趣？所以，習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)讓學(xué)生探究出存在的問題。這樣有針對(duì)性地指導(dǎo)，學(xué)生的作文效率才會(huì)高。

如《動(dòng)物名片設(shè)計(jì)大賽》這篇習(xí)作的具體要求：

（1）通過查閱資料，了解動(dòng)物的趣聞，設(shè)計(jì)出與眾不同的動(dòng)物名片。

（2）通過觀察或者查閱資料，了解動(dòng)物的形態(tài)特征及生活習(xí)性。

（3）用第一人稱簡單地介紹小動(dòng)物，可用列數(shù)字、舉例子等說明方法，講清楚動(dòng)物的外形特征，用簡潔的語言介紹動(dòng)物的生活習(xí)性。

（4）設(shè)計(jì)名片時(shí)，大膽創(chuàng)新，把收集到的圖片和文字結(jié)合起來，也可以自己畫圖。

針對(duì)習(xí)作的要求，我在學(xué)生的初稿中發(fā)現(xiàn)了以下問題和優(yōu)點(diǎn)。

1.存在的問題

（1）直接寫動(dòng)物，不是寫名片

“人們說狗是最好訓(xùn)的動(dòng)物，可我家的狗就是不好訓(xùn)，但是經(jīng)過我們的一番嚴(yán)格訓(xùn)練后，它終于變得服服帖帖的了。

我家的小狗有一身紅色的毛，四只大爪子，只要一張嘴，就露出鋒利的牙齒，誰見了都會(huì)害怕?！?/p>

（2）直接使用資料，不是自己的文章

“兔子是哺乳類兔形目、草食性脊椎動(dòng)物，頭部像鼠，耳朵根據(jù)品種不同有大有小，上唇中間分裂，是典型的三瓣嘴，非?？蓯??！?/p>

（3）語句表達(dá)不清楚，不通順

“我的名字叫烏龜。我頭較小，吻鈍，頭、頸處具黃色綠相鑲的縱條紋，眼后有一對(duì)紅色的斑紋塊。”

（4）標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)

“大家好我的名字叫‘雙齒鯊’，你們?cè)陔娨暽弦娺^我吧，我長得非常有特色我的嘴前長著一對(duì)長長的眼睛其他的地方就和別的鯊魚一樣了，我的嘴巴前有非常獨(dú)特的牙非常鋒利我游得也很慢我小的時(shí)候才1米，我才大了以后就有1米多了，我的體重是30千克，我是一種稀少的鯊魚，我最愛吃……”

（5）說法不準(zhǔn)確，中間換稱呼

“你們可能在動(dòng)物園見過我，我的名字叫孔雀，挺漂亮的，身高有1米左右，不算高，體重2千克。

……

啊，孔雀真美呀！”

習(xí)作課上，我再次明確習(xí)作要求，先顯示有問題的習(xí)作片段，然后讓學(xué)生讀片段，對(duì)照習(xí)作要求分析片段中存在哪些問題，哪些內(nèi)容不符合習(xí)作的要求。

2.突出的優(yōu)點(diǎn)

（1）語言生動(dòng)有趣

“我的身體胖胖的，四肢肥肥的，最有趣的是那特大號(hào)的‘墨鏡’，你可別以為那是熬夜熬出來的黑眼圈，那是天生的?！?/p>

（2）語言形象

“大家好，你們可能在電視上見過我，我叫蝙蝠，樣子就像長著翅膀的小老鼠，體重40克?！?/p>

我將這些習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和問題歸類后展示出來，讓學(xué)生領(lǐng)悟到本次作文要注意的問題，也為自己下一步的指導(dǎo)作了鋪墊。

三、評(píng)講與指導(dǎo)融為一體

這是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。習(xí)作課上教師再次審題，針對(duì)習(xí)作草稿中存在的問題進(jìn)行評(píng)講，評(píng)講的過程就是指導(dǎo)的過程。教師評(píng)講與指導(dǎo)過后，將正反兩方面的信息進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白自身存在的問題以及同伴的優(yōu)點(diǎn)，而后進(jìn)行修改，提高作文質(zhì)量。因?yàn)獒槍?duì)性很強(qiáng)，幾乎是針對(duì)個(gè)體施教，問題集中顯現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的問題，明確了修改的方向。把作文指導(dǎo)與評(píng)講融為一體，有利于高效作文的形成。再者，學(xué)生不論是修改或重寫都有充足的時(shí)間。學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了初寫、評(píng)講與指導(dǎo)的重組，有了作文思路，因此習(xí)作質(zhì)量有一定的保證。這是傳統(tǒng)作文先指導(dǎo)再作文的方式所不具備的。傳統(tǒng)作文的指導(dǎo)要用一節(jié)課來指導(dǎo)，第二節(jié)課學(xué)生寫作，沒有修改時(shí)間，所以，從時(shí)間和作文思路來講，學(xué)生都是被動(dòng)的，思維及情感的表達(dá)受到了限制。

四、修改完善習(xí)作

作文是寫出來的，習(xí)作的能力則是在修改中不斷提高的。此次的習(xí)作要求學(xué)生在句段中精心推敲，在布局上精心構(gòu)思，在思想上樹立作品意識(shí)，使評(píng)講過程中出現(xiàn)的問題在習(xí)作中不再出現(xiàn)。

如作文《可愛的巨龍》：

“大家好，你們可能在電視上或者在書上見過我，我的名字叫巨龍。我有22米長，有5幢大樓那么高。產(chǎn)卵時(shí)我就挖一個(gè)坑，開始‘嘟嘟嘟’地下蛋。每下一個(gè)蛋，我就用土給埋上。當(dāng)我捕捉到獵物時(shí)，我就用尾巴把它甩得粉身碎骨，然后用我的大嘴把它吃了。不論是大的還是小的，我都吃。

我的爪子是最尖利的，我一抓就能抓破任何東西。用爪子抓不破，我就用尾巴甩。別忘了，我的尾巴也是很厲害的。我的牙齒也很厲害，解決獵物是輕而易舉的事。如果捕捉到的獵物是小的，我就像呼吸一樣，直接把它吸進(jìn)肚子里。如果遇到大獵物，我會(huì)叫一些伙伴來幫忙。

雖然我是巨龍，在捕捉獵物時(shí)很兇惡，但是我也有溫柔的一面，那就是我孵蛋的時(shí)候。我蹲在蛋上，靜靜地等待寶寶的出世?！?/p>

習(xí)作指導(dǎo)與習(xí)作講評(píng)互為一體，簡簡單單的四個(gè)步驟，卻是一線老師最樸素、有效的實(shí)踐模式。

（責(zé)編 莫彩鳳）