為語文課堂插上信息技術(shù)之翼

信息技術(shù)與語文課程整合就是將多樣化的信息技術(shù)，如設(shè)備、音像、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段融入語文學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生在信息技術(shù)的作用下更好地完成語文課程的目標(biāo)。實踐證明，小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用多種信息技術(shù)輔助教學(xué)手段，可以使語言文字形象化，能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，給課堂注入新的活力。

前不久，有幸參加了市“小學(xué)教師信息能手語文優(yōu)課展示”活動，聆聽了幾位老師分別執(zhí)教《黃河的主人》第一課時，領(lǐng)略了同課異構(gòu)的精彩，見識了各位教師思維的靈動、個性的張揚，更感受到了信息技術(shù)與語文課堂整合的多樣性。

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一篇意境優(yōu)美的散文，課文生動、形象地介紹了駕駛羊皮筏子在黃河上漂流的艄公，歌頌艄公的勇敢和智慧。文章開篇沒有直接寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩地描寫黃河上萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大。引導(dǎo)學(xué)生品讀課文第一小節(jié)：“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢令人膽戰(zhàn)心驚?！备魑焕蠋煹慕虒W(xué)可謂“八仙過海，各顯神通”。信息技術(shù)在課堂中靈活的運用，讓人耳目一新，也讓黃河壯觀的形象和險峻的特點鮮活起來。

【教學(xué)案例一】

A教師出示了一段黃河的視頻，學(xué)生觀看波濤洶涌、萬馬奔騰的黃河的壯觀景象后，教師激情洋溢地解說，并啟發(fā)學(xué)生想象：“你的腦海中出現(xiàn)了哪些詞語？”接著教師根據(jù)預(yù)設(shè)出示了一組描寫黃河的詞語，并指名讀詞，接著引導(dǎo)學(xué)生想象畫面讀，要求讀出詞語的氣勢，然后順理成章的引導(dǎo)讀文，要求抓住關(guān)鍵詞“膽戰(zhàn)心驚”，從而體會作者的心情，最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

黃河是我們的母親河，是中華民族的搖籃，但對于學(xué)生而言缺乏感官的認(rèn)知。而教師以一段黃河視頻來引導(dǎo)學(xué)生感悟氣勢磅礴的黃河形象，并通過激情了解說，豐盈了學(xué)生的直觀感受，也讓黃河的畫面立體起來了。因此學(xué)生呈現(xiàn)描寫黃河的詞時，小手如林，這與教師恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，有聲有色地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，使學(xué)生對黃河的入情入境的感知密不可分。視頻一播放，學(xué)生們目光立即聚焦，目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫面，很快了融入黃河的情境，為深入地解讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

【教學(xué)案例二】

B教師的引領(lǐng)過程更是將語文與信息技術(shù)的整合展現(xiàn)得淋漓盡致。教師先請學(xué)生初讀全文，并畫出描寫黃河的詞語，接著根據(jù)學(xué)生的回答引出“濁浪排空”“驚濤駭浪”這兩個詞，再由兩個詞引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，“你仿佛看到了什么？聽到了什么？”接著引導(dǎo)學(xué)生讀詞，鼓勵學(xué)生讀出詞語背后的畫面，然后再引出古代文人墨客贊美黃河的詩句，以及演唱家歌唱黃河的歌曲，在美的意境中引導(dǎo)學(xué)生再讀描寫黃河的文字，最后呈現(xiàn)黃河的視頻。

教學(xué)伊始，教師并未呈現(xiàn)黃河的任何畫面，而是讓學(xué)生自由讀文。因為每個學(xué)生對文本的解讀和感悟都有其獨特性，讓學(xué)生自由“潛心會文”、親近文本，才能深入感知，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語想象畫面。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！卑l(fā)展學(xué)生想象和思維能力顯然是語文課不可推卸的義務(wù)。隨即合適的古詩、優(yōu)美的音樂令黃河的壯美全盤托出，在美的氛圍中，學(xué)生更能體味文本的內(nèi)涵和意境。

兩位老師在教學(xué)中均采用了播放視頻來豐盈學(xué)生對黃河的認(rèn)知。A教師采用在一開始呈現(xiàn)視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，而B教師則采用在教學(xué)文字之后。那視頻在何時出現(xiàn)為宜呢？是先呈現(xiàn)文字，還是呈現(xiàn)畫面呢？我更傾向于B教師的做法，選擇在感悟語言文字之后呈現(xiàn)視頻。新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、yFfbjBg6f/3u2dduCfjQ4R1VQL6gNk2LfWDCuanoWfQ=理解、欣賞和評價的能力。學(xué)生初讀文本會形成自己的感知，不同的人對相同文本的感知與解讀也不盡相同。文學(xué)不同于其他語言，它具有含蓄性和隱喻性等特點，更具有不可復(fù)制的人文性。因此，有些文學(xué)作品“只可意會，不可言傳”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在析詞賞句中，與文本深入對話，讓想象展翅飛翔。B教師讓學(xué)生自己讀文，想象畫面，看到什么，聽到什么，讓學(xué)生在頭腦中形成畫面，感悟語言文字之妙，并激發(fā)思維。接著，教師再用意境優(yōu)美的詩句和美輪美奐的音樂來豐盈學(xué)生腦海中關(guān)于黃河的畫面，用黃河的視頻將黃河的壯美展現(xiàn)得淋漓盡致。這是一種愜意的充滿詩情畫意的教學(xué)，在這樣的境界中，學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)會日趨提高。

文化的內(nèi)涵和人文素養(yǎng)是現(xiàn)代信息技術(shù)難以取代的。因為它終究只是一種教學(xué)手段，代替不了學(xué)生和文本心靈的交流和情感的共鳴，然而我們卻不可否認(rèn)信息技術(shù)為語文課堂教學(xué)的改革撐起了一片別樣的天空。運用信息技術(shù)的手段，可以讓學(xué)生看到無法身臨其境的風(fēng)采，豐富頭腦中的感性材料；可以為學(xué)生架起一座與自然相融、與天地相同的橋梁，為語文學(xué)習(xí)注入源源不斷的鮮活內(nèi)容；可以激發(fā)和喚醒學(xué)生的求知欲望，豐富語文教學(xué)的形式和內(nèi)容，為課堂創(chuàng)設(shè)形象、直觀、和諧的情境，讓畫面、聲音、文字在學(xué)生頭腦中真正結(jié)合起來，拉近學(xué)生與文本的距離，從而彰顯語文學(xué)科的魅力。信息技術(shù)和語文教學(xué)的有效整合，對我們教師也提出了更高的要求，教師只有不斷地學(xué)習(xí)和探索，才能盡快地掌握各項新技術(shù)，才能讓信息技術(shù)更好地運用于語文課堂。我們有理由相信：只要恰當(dāng)?shù)厥褂?，相信信息技術(shù)定能為語文教學(xué)插上理想的翅膀，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)別樣的精彩！

（責(zé)編 張亞莎）